小学美术教学中如何实现生活化教学

探究小学美术教学与生活连接的教学策略

一、

美术作为一种艺术形式，广泛应用于生活中的各个领域，通过美术教育可以培养学生的审美能力、创造能力、想象力等重要的美育素养。在小学美术教学中，如何与学生的生活联系起来，引导学生理解美术的意义和价值，进而创作出具有生活情感的艺术作品，是小学美术教师面临的一个重要问题。

二、美术与生活的联系

美术是一种视觉艺术，通过视觉的形式表现人们对外在世界的感知和内心情感的表达。因此，美术作品往往具有生活情感和现实意义，是文化传统和历史背景下人们文化情感和审美认知的体现。

美术与生活的联系主要表现在以下几个方面：

1、生活是美术的素材来源。美术作品的题材、主题、风格等，都是从生活中提取的。无论是人物、风景、物品、动植物，都是美术创作的素材。因此，小学美术教育要求教师运用生活经验和素材，培养学生从生活中汲取创作灵感和素材的能力。

2、生活是美术的表现形式。美术作品是通过视觉的形式表现出来的，因此生活情感得以通过视觉媒介表达出来。通过运用不同的色彩、线条和构图等表现手法，可以使人们感受到作品中蕴含的情感和内涵。

3、美术可以提高生活质量。美术作品可以让人们得到美的享受，尤其是在当今快节奏的生活中，良好的审美能力和欣赏能力，可以让人们更好地享受生活，提高生活质量。

因此，小学美术教学中，要充分发挥美术与生活的联系，引导学生通过美术作品体验美感，感受美术的意义和价值。

三、小学美术教学与生活联系的实践策略

1、素材来自身边生活

小学美术教学中，教师可以让学生将自己身边的一些元素作为美术作品的题材，例如家里的摆设、自己的房间、熟悉的街道等等。这样既能激发学生的创作灵感，又能让学生感受到生活情感。

同时，教师也可以引导学生选择一些具有文化内涵或历史背景的素材，例如中国的传统文化元素、中国书法艺术、中国画等等。这些素材不仅体现了中华文化的独特之处，同时也可以让学生在创作中更深刻地感受到文化的魅力。

52知识文库2023.2（下）生活化情境教学融入小学美术课堂的研究引言：在新阶段，素质教育逐渐得到发展，各学科的教学目标是全面提升学生综合能力。在小学美术教学工作中，教师经常采用以生活为导向的课程，让学生从广阔的生活情境中获得启发，能够在小学美术课堂中接触到更多的知识，增强学生的美学素养，提高学生的探究能力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：关注文化与生活，美术是人类文化的一个重要组成部分，它与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。美术教学与学生的生活联系起来，进而使学生了解人类文化的丰富性。而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，发展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。为此，将生活化情境教学融入小学美术课堂则起着至关重要的作用。笔者所教学的对象为小学中高段学生，他们正处于“感性认识向理性认识”过渡期，对绘画往往兴趣不浓，缺乏自信心，绘画表现方式单一，缺乏真情实感。他们的绘画选材不典型，往往脱离生活实际，大多概念化、模式化。生活化情境教学融入小学美术课堂的研究，正如陶行知先生曾说过，“生活即教育，教育即生活”。美术源于生活，又高于生活。为解决学生不会画、不知道如何画、选材难的问题，笔者提出了“生活化情境教学融入小学美术课堂的研究”，尝试在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，激发学生对美术学科的学习兴趣，逐步培养学生探索美的能力。本文试从以下几方面进行论述，如“选取生活中美术教学素材”“建立生活化情境教学模式”“培养学生的美术创造力”“引入优秀的民间美术资源”“开展课外生活化教学活动”“在课后作业中融入生活化”进行实践探究。实现课堂回归生活，这种回归最关键的是需要教师摒弃说教、教条式的问答，提倡积极地营造一种轻松愉快的气氛，以一种生活化的方式进行交流，激发学生参与到课堂，成为课堂的主人，增强艺术与生活的联动性。1 生活化教学的基本原理与教学价值1.1 基本原理生活教育，原本是指生活是一个教育场所，可以在实际生活中培养人的教育场所。随着新课程改革理念的推出，以人为本的教学理念为依据，逐步将生活中的场景引入到课堂中，为学生营造生活化的课堂。由此可知，生活化教育的理念是实践教学的理论依据。教育与生活相结合是一种新型的教育方式，近几年来，不断涌现的各种教育改革计划和教育实践，都是以实际生活来辅助教学的，如使用废旧材料来营造一个教室氛围，教师带领学生以郊游、采集标本、户外写生等方式了解生活，并从生活中获取美术素材等。总之，将各类物质资源引入到课堂中，与教学活动相结合，使学生能够更好地在实际情境中了解书本上的知识。1.2 教学价值目前，我国的小学美术课还存在着诸多问题，如学生对美术学习兴趣持久性低，美术教学内容与学生生活实际相脱离，课堂师生评价互动不足，等等。由于上述问题，不但使美术教学的成效未达到预期的效果，同时也使美育与学生的综合发展受到限制。在小学美术教育中，生活化教育可以起到积极的促进作用。首先，通过对学生进行美术教育，使他们能够更好地了解和把握美术，从而达到更好的教学效果。其次，通过对美术教育的内容进行充实，使美术教育得到有效的融合。通过引进真实内容与教材相结合，可以突破教材的局限。在这一过程中，也为美育的融合提供了契机。最后，在小学美术中融入生活化的情境，可以增加师生之间、生生之间的互动，增强学生主动学习的能力。2 小学美术教学中融入生活情境的意义众所周知，美术是一种基本的表达方式。在小学美术■ 徐志敏

爱熊镦，育　开充　

卜　学美术教学中　

如何把握好以生活为切入点　

口林菊坪　

摘要：把生活引入美术教学，把美术引入生活，从生活中寻找大师作　品，提取经典材料；从教材中挖掘“生活”，设置独特情景；从生活中发现人　和事物，提高关注意识。笔者以以上三方面为途径，在生活化美术教学中　巧妙地找准切入点，引导学生观察生活、思考生活、善于表现生活，让学生　通过活动有所收获，体验成功的喜悦，同时增强对大自然和人类社会的热　爱及责任感，进一步提高美术教育教学的质量。　关键词：小学美术美术教学关注生活生活体验　

ａｏｌ　１版《全日制义务教育美术课程标准》中提到“增强美术　

学习与自然环境和社会生活的联系。美术教学要引导学生关注　

自然环境和社会生活，通过观察、理解和表现等活动，提高学生的　

环境意识、社会意识和生命意识”。陶行知先生也创立了“生活即　

教育”“社会即学校”和“教学做合一”的教育理论体系。哪里有生　

活，哪里就有教育，教育没有时间和空间的限制，教师应在生活和　

美术教学中架起一座桥梁，引导学生观察生活、思考生活、善于表　

现生活，在美术教学中巧妙地找准切入点，将生活和教学有效地　

结合起来，从而使创作内容丰富，提高学生学习美术的兴趣，培养　

学生的观察能力、创造能力及热爱生活的积极情感。文章从以下　几方面展开阐述。　

一、从生活中寻找大师作品，提取经典材料　

实践证明，把生活引入美术教学，把美术引入生活，让学生感　

受到美术就在身边，美术学习过程其实就是一种生活经验积累的　过程，就是一种经历和体验，美术教学应像我们的生活一样丰富　

多彩。一是让学生参与学校板报走廊的设计和美化、教室的布　

置、墙壁的装饰等，在布置和装饰中寻找一些经典的大师作品；二　

是学校结合平时的活动组织学生参观各级美术展览，开阔他们的　

视野、陶冶他们的情操；三是让学生随时留意生活中欣赏到的名　

画名作，从生活中收集民间传统的或西方的艺术。学生通过对身　

边的艺术的关注，加深对生活的认识和理解，在品味大师的作品　

小学美术生活化教学研究

【摘 要】生活教育强调的是教育要以生活为中心，美术教学提供了贴近学生生活的最大可能，因此，在教学应把生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活。

【关键词】小学美术；生活化；学生

众所周知，艺术均来自生活现实。雕塑家罗丹说：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何以生活为中心开展美术课堂教学，发现生活中的美，有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考和研究的话题。本文针对生活化美术教学着重从以下方面进行思考。

一、问题的提出

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。新课改的《美术课程标准解读》中明确指出：“我们在中小学进行的美术教育只是一种国民教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。”

然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。

我们对小学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以，开展小学美术生活化教学研究是一个十分必要的课题。