小学美术教学的生活化探讨

探究小学美术教学与生活连接的教学策略

一、

美术作为一种艺术形式，广泛应用于生活中的各个领域，通过美术教育可以培养学生的审美能力、创造能力、想象力等重要的美育素养。在小学美术教学中，如何与学生的生活联系起来，引导学生理解美术的意义和价值，进而创作出具有生活情感的艺术作品，是小学美术教师面临的一个重要问题。

二、美术与生活的联系

美术是一种视觉艺术，通过视觉的形式表现人们对外在世界的感知和内心情感的表达。因此，美术作品往往具有生活情感和现实意义，是文化传统和历史背景下人们文化情感和审美认知的体现。

美术与生活的联系主要表现在以下几个方面：

1、生活是美术的素材来源。美术作品的题材、主题、风格等，都是从生活中提取的。无论是人物、风景、物品、动植物，都是美术创作的素材。因此，小学美术教育要求教师运用生活经验和素材，培养学生从生活中汲取创作灵感和素材的能力。

2、生活是美术的表现形式。美术作品是通过视觉的形式表现出来的，因此生活情感得以通过视觉媒介表达出来。通过运用不同的色彩、线条和构图等表现手法，可以使人们感受到作品中蕴含的情感和内涵。

3、美术可以提高生活质量。美术作品可以让人们得到美的享受，尤其是在当今快节奏的生活中，良好的审美能力和欣赏能力，可以让人们更好地享受生活，提高生活质量。

因此，小学美术教学中，要充分发挥美术与生活的联系，引导学生通过美术作品体验美感，感受美术的意义和价值。

三、小学美术教学与生活联系的实践策略

1、素材来自身边生活

小学美术教学中，教师可以让学生将自己身边的一些元素作为美术作品的题材，例如家里的摆设、自己的房间、熟悉的街道等等。这样既能激发学生的创作灵感，又能让学生感受到生活情感。

同时，教师也可以引导学生选择一些具有文化内涵或历史背景的素材，例如中国的传统文化元素、中国书法艺术、中国画等等。这些素材不仅体现了中华文化的独特之处，同时也可以让学生在创作中更深刻地感受到文化的魅力。

学科核心素养视角下小学美术生活化教学探讨

随着时代的变迁，美术教育也在不断的发展，从过去的注重技法和传统功底到现在更注重培养学生的审美素养和创新能力。在这个背景下，小学美术生活化教学正在逐渐成为时代的需求。本文主要从学科核心素养视角探讨小学美术生活化教学。

一、学科核心素养

学科核心素养是指在一个学科中，学生应该具备的核心知识、核心能力和核心价值观。针对美术学科，美术核心素养包括：美学眼光、创造能力和审美价值观。美学眼光是指学生对美术作品的感知和理解能力，创造能力是指学生进行美术创作的能力，审美价值观是指学生对美术作品的价值判断和鉴赏能力。

二、小学美术生活化教学

小学美术生活化教学是指将美术教学与日常生活相结合，用生活化的方式，让学生学到更多的美术知识和技能。生活化教学能够增加学生学习的兴趣和参与度，提高美术教学的实效性，培养学生对美术的热爱和兴趣。

1、美学眼光

生活化教学能够提高学生对美的感知和理解能力。在教学中，可以引导学生观察生活中的美，例如家具、器具、场景等。通过观察和分析，让学生更好地理解美的内涵和外在表现形式。同时，可以让学生通过绘画、手工等方式，对所观察的物品进行再创作，并加以评价和解析，培养学生审美的眼光和思考能力。

2、创造能力

生活化教学能够激发学生的创造力。在教学中，可以创造一个生活化的场景，让学生进行自由创作。例如，让学生在自己家的小院子里进行素描创作，或者让学生以自己喜欢的颜色进行画作创作。在创作过程中，可以引导学生发挥想象力和创造力，从而培养学生的创新能力。

3、审美价值观

生活化教学能够影响学生的审美价值观。在教学中，可以引导学生对生活中的美进行评价和分析，从而培养学生的审美价值观。例如，可以让学生对街上的宣传画进行分析，评价宣传画的效果和质量，培养学生对广告美术的审美观点。同时，也可以让学生学习名人画作，分析不同画家的审美特点和风格，培养学生对美术史的了解和欣赏能力。

浅析小学美术教学中生活化教学策略

摘 要：艺术来源于生活，美术教学也是艺术的一个分支，只有在生活中，美术教学才能得到升华和提高。生活是美术作品的沃土，经过生活的考验，美术创造才可以开花结果。因此，在美术教学过程中，教师应让学生学会观察生活、感悟生活，美术教学的生活化即是美术教育与学生的实践相结合。

关键词：美术教学；生活化教学；评价方式

随着教学改革的深入，小学美术教学也必随之改变。

小学美术教育是美术教学的基础，具有对学生的动手操作能力、非语言的物质造型性、记忆能力、审美能力、思维能力、想象力及创造力进行培养和提高的作用，是基础教育中不可忽视的部分。但在实际教学中，出现了学生的美术作品普遍脱离生活实际的现象，学生也逐渐失去了学习美术的兴趣。因此，本人就小学美术教学中生活化教学提出几点想法。

一、充分利用身边的生活资源

随着课程改革的不断深入，现代化的教学手段逐渐成为小学美术教学中重要的一部分，它使得校外资源和信息资源得以共享，更好地满足了当今学生对美术教学的需求。例如，多媒体设备的配备可以打破空间限制和时间限制分享教学资源，不同于一本课本在教学上的局限性，它能通过文字、声音、图片、影像和动画等多种方式传递信息给学生。通过多媒体的运用，不仅能增强学生对艺术作品的理解，也能够培养学生的审美情感。同时，教师可以利用生活中存在的素材，帮助学生对身边日常事物进行观察和体验。从生活出发，教师可以一常见的事物作为绘画素材，要求学生通过仔细观察和个人理解创造出富有生活气息的美术作品。如教授某一堂课时，教师可将本节课所涉及的物品带到课堂上，运用多媒体的教学形式从多方面展示情境。学生对平时能够接触到的事物的理解远比只凭想象描绘细节的事物更加深入，也能因此提高自身的记忆、审

美和观察能力等。

二、加强美术的生活应用化

小学生通过对美术的学习，可以掌握一些对比和谐、

对称均衡等美术组合原理，也形成了一些简单的创意思

谈小学美术教学中的生活化教学研究

在以往的教学中，我发现学生在低年级的时候，绘画的兴趣很浓，但到了高年级，兴趣就减淡了。究其原因，是我们的视野局限于美术学科本身，过多地关注美术知识与技能的学习，而忽视关注学生的生活经验与美术的关系。美术教学应以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的社会生活为背景，寻求优化美术教学的真正出路。

国家教委《美术课程标准》明确指出“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”让美术回到生活中，让课堂回归学生的生活世界，让学生在真实的生活世界中认识美术了解美术。

我校人数较少，在二三十人左右，特别有利于对学生进行生活化的美术教学。在教学中，我主要从以下几个方面进行探索：

一、积极创设情境，在生活中寻找美。

创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。英国实用主义教育家、哲学家斯宾塞在《什么是最有价值的知识》一文中提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，创造才能开始。”美术教学中，创设生活情境应注意以下几个方面：一是生活情境要符合学生的年龄实际、认知特征；二是生活情境要与课程内容有机结合；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生，能激发学生的主动参与；四是要从学生身边的事物开发情境资源。创设生活

情境采用的方法有讲故事、做游戏、表演、变魔术等等。生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。

教学中，我将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，积极利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感共鸣，吸引学生的身心参与，让学生有身临其境的感觉，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来。