小学英语词汇教学的有效策略研究

大学英语词汇有效教学策略研究

【摘要】目前大学英语教学中出现轻视词汇教学的现象。原因有三，第一，对于词汇教学的重视程度不够。第二，对于词汇教学的研究不够。第三，不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中，致使词汇教学效率低下。基于以上的问题，根据语言学关于词汇的本质、心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程理论，提出英语词汇教学的5个有效策略。

【关键词】英语词汇，有效教学，策略研究

1直观教学策略。

心理语言学认为，直观是人们接受新事物的最简单的途径。英语词汇教学采用直观法具有较好的效果。所谓直观法就是要用学生看得到、摸得着、感受得到的方式来呈现词汇。直观法的方式有很多种，可利用实物、图片、手势等呈现词义；也可利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备呈现词义；还可利用动作、表情来解释词义。除此以外，呈现同义词、近义词时还可以将单词按照程度、频率等差别用线标形象地画出来（图1）。

直观呈现的好处在于能够将单词与含义直接联系起来，使学生对单词产生一个直观而清晰的印象，减少翻译过程中可能产生的信息流失以及母语的干扰，有助于学生快速掌握所学词汇。

2语境教学策略。

Cruse（1986a）认为，词的意义是由其语境决定的。而且很多英语单词通常存在多种含义，词汇教学中，让学生认识和掌握单个词汇是教学的第一步。扩大词汇量是词汇学习的关键步骤，但这两个环节只有在把记单词和具体语境结合起来时才更加有效。脱离了语言的语境和语言的使用，词汇的具体含义将毫无意义。由此可见，词汇不是孤立的，词汇呈现阶段就应涉及这个词的用法及其在句子中的位置和作用。

因此，英语生词的呈现必须结合语境，使学生明白单词在具体语境中的含义和用法，这样才能使学生更准确地理解和使用词汇。

3联想教学策略。

认知加工层次理论（Craik & Lockhart，1972）认为，记忆痕迹的持久与否和加工的深度有关，即加工层次越深，记忆效果越好。只有那些经过比较精致复杂的或较深层次的认知分析的产物，才容易得到储存。精细化过程就是学习者对输入的刺激与原有的经验之间的联想、具体化和抽象化过程，这也解释了记忆的本质和过程（李健民2012）。因此，教师可以将某一个单词作为中心词，然后鼓励学生展开联想，并找出与该词相关的所有词汇构成语义网络。这种方式有助于

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浅谈小学英语词汇教学的有效策略

作者：陆晓燕

来源：《校园英语·下旬》2015年第11期

英国语言学家威尔金斯说过：“没有单词，人们将无法表达任何事物。”词汇是构成英语语言的基本要素之一，没有单词，就不可能有词组、句子和文本。单词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。小学生单词掌握的程度，将影响到学习的效果。小学生好动，注意力难以长时间集中，学校中又缺少有效的英语学习环境，拼读和记住英语单词就有较大难度。有效的单词教学策略能让学生学习英语中感受到学习的成功感，并将对进一步学习英语充满信心。

一、直观呈现，让词汇识记形象化

直观呈现法就是借助实物、图片、动作、肢体语言和多媒体等来进行教学的方法。教学中使用直观教学法，能够将抽象的词汇与形象可感的实物、画面等相结合，化抽象为具体，使记忆形象化，从而加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆，从而在激发学生学习英语的兴趣的基础上提高课堂教学的效率。例如：我在一年级教授学习用品pencil， bag， ruler， rubber以及crayon等单词时，我提前准备好以上学习用品，学生在学习时对于所学内容有了直观感受，对于单词的意思可以与具体的物品对应起来。在教学中，我在教学单词读音的时同时配上一些Chant，教学效果非常好，学生到下节课看到物品就能马上在头脑中再现对应的单词并说出单词。另外，肢体语言在学习英语的过程中也能起到积极的作用。在教学中，我充分调动学生多种感官，让单词更加形象化。例如：在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如：在教授《译林牛津5下Unit5 Helping our parents》中的动词短语时，我边做动作边让学生跟着我说clean， clean， clean the car. Sweep， sweep the floor. Wash， wash， wash clothes.学生不仅学起来不觉得枯燥，而且识记效果更好。

小学英语词汇教学的有效策略研究

【摘要】为了提高学生英语词汇基础水平，提高学生词汇应用能力，小学英语教师在教学过程中，应当顺应新课改的要求，注重词汇教学，采用科学有效的教学方法，激发学生学习兴趣，充实学生英语词汇库，将英语词汇与社会生活联系起来，创设有效教学情境，促使学生更好地掌握词汇，建立高效小学英语词汇课堂。

【关键词】小学英语 词汇教学 有效策略

英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，因此，小学英语教师应当采用多样有趣的教学策略，培养和提高学生的英语词汇综合能力，提高学生英语成绩，提高学生的英语表达能力和英语写作能力，促进学生全面发展。那么，小学英语教师究竟应当怎样有效实施词汇教学呢？本文针对这一问题展开了研究和探索。

一、提高学生对英语词汇的兴趣

兴趣是学生学习的原动力所在，因此，教师应当转变传统教学模式，改变单调枯燥的传统教学方法，采用新颖有趣的教学手段，激发学生对英语词汇的兴趣，使学生更加积极、主动地学习英语词汇。教师应当根据英语词汇的意义和应用方法，将英语词汇串联为一个有趣的小故事，抓住学生的注意力，带领学生充分融入进故事情境，加深学生对英语词汇的理解和记忆。同时，教师应当布置课外任务，要求学生通过网络查询、书籍查阅等途径收集英语词汇资料，使学生体会到自己动手的乐趣，从而提高学生对英语词汇的兴趣。另外，教师应当多与学生互动交流，从鼓励的角度评价学生的学习成果，增强学生的学习自信心，促使学生更加努力学习。

二、提高学生的英语词汇基础水平

英语词汇是学生学习英语的基础，学生更好地阅读英语文章、写出英语作文、进行英语口语交际，就应当掌握更大的词汇量，提高自身词汇基础水平。因此，小学英语教师应当加大词汇训练，采用科学合理的方法帮助学生有效记忆词汇、理解词汇。首先，在课堂讲解时，教师应当指导学生划出课文中的重难点词汇，为学生讲解该词汇在文中的含义，教授学生重点词组与句型，要求学生有针对性地反复朗读课文，更好地掌握词汇。其次，教师应当进行语境词汇教学。教师应当将一组词汇放置一个特殊语境当中，吸引学生的注意力，提高学生词汇应用能力，提高学生英语综合能力。

１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．５．０２６　高中英语词汇有效教学的策略研究　陈建忠　（江苏省扬州中学　２２５００２）　摘要：英语学习中占首要位置的就是英语词汇的学习，词汇量是学好英语的基石　本文将着重分析当前英语词汇教学中的　主要问题，针对问题提出几点提高词汇记忆效率的策略。　关键词：高中英语　词汇　教学　英语新课标要求高中毕业时学生应掌握３０００个词汇以　及４００—５００个词组并能够熟练地运用。面对如此大的词汇量，　需要教师在教学的过程中寻找出一种高效的英语词汇教学方　法，指导学生探索　一种属于自己的高效单词记忆法，为学生　未来学习掌握更多的词汇打下坚实的基础。　一、当前高中英语词汇教学的主要问题　１．老师教导方面　当前的教学模式仍然是以教师的讲为主，英语词汇教学　目前也是这种模式。时至今日，英语词汇教学走的路线没有　变，还是原来的“四步曲”。第一步，打开词汇表领读一遍；第二　步，抽出大段的时问开始让学生们死记硬背；第三部，背一段　时间后听写一遍；第四步，讲解一下词义、词性、相关的几个短　语。一堂课下来完全是南老师带着走的，学生学习英语词汇的　积极性没有调动起来，老师也完全是为了讲单词而讲单词，而　且这种单词的讲解方式脱离了语境，学生会读、会写单词了，　却不知道怎么运用它们写句子、写文章，这也是经常说的“哑　巴英语”形成的一个原因。有的教师甚至认为英语词汇的记忆　是学生自己的事，教师就是起一个督促的作用。　２．学生学习方面　根据调查，现在学生的词汇量总体偏少，但是在英语学习　上，花在记忆单词的时间并不少，造成这种现象的主要原因就　是学生没有一个适合自己的词汇记忆方法以及科学的词汇强　化记忆的计划。现在大部分学生采用的都是机械抄写的方法　来记忆单词，这种记忆法就是死记硬背，短时间内可以记住单　词，但是对于单词根本就没有深入的理解，根据记忆曲线的变　化规律，时间一长，记过的词汇就义全都忘了，和没记过一样，　既花费了时间和精力，义没有收到什么效果。时间长了，造成　单词记忆困难，甚至对单词记忆和英语的学习产生恐惧。　二、高中英语词汇有效教学的主要措施　针对上面的问题，以下三种教学方法可以参考：　１．利用构词法进行教学　构词法，就是利用已经记住的单词来记忆新的单词。主要　包括两种：分析词根、词缀法，分析合成词法。分析词根、词缀　法：利用同一个词根或解释词缀的方法。例如，由词根ａｓｓｉｓｔ（协　助，动词）可以记忆ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ（协助，名词）、ａｓｓｉｓｔａｎｔ（助手，名　词）；再如，前缀ｒｅ一，教师解释这个前缀是“ａｇａｉｎ”的意思，那么　在记忆ｒｅｗｒｉｔｅ（重写）、ｒｅｔｕｒｎ（叫来）等单词时就简单了许多。分　析合成词法：就是一个单词可以看成是南两个单词组成的。例　如，ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ（童年），这个单词是由ｃｈｉｌｄ（儿童）和ｈｏｏｄ（时期）　两个单词组成的，儿童时期，当然就是童年了。构词法的优点就　是学生可以利用这个办法在阅读的时候进行“猜词”，对不认识　的单词进行词义的猜测，更加容易把握所阅读文章的内容。　２．丰富记忆方去增强学生记忆效率　采崩多种记忆法记单词可以使得词汇的记忆充满乐趣，　学生学习的兴趣也会更加浓厚，下面简单地介绍几种：循环单　词记忆法：每隔一段时间对学过的单词复习一遍，可以加强记　忆，巩固学过的单词；联想记忆法：这个方法也是俞敏洪所提　倡的英语词汇记忆法，可以自己根据一个点将某个单词展开，　根据自己的想象来记忆单词，比较有趣，例如：ｓｃｈｅｄｕｌｅ（时间　表），我们可以将它按汉语拼音来记忆，拼成“死车堵了”，再　如，ｓｎａｋｅ（蛇）和ｓｎａｃｋ（小吃），由于读音一样，有时会混淆，可　以这样记：俗语说打蛇打七寸，所以蛇得从中间断开，所以ｋ　就在单词的中间偏后，另一个单词就是小吃了。当然还有其他　的方法，教师要在以后的英语词汇教学中慢慢体会，逐渐发　现。丰富记忆方法的优点是能够增添学生记忆的单词乐趣，也　可以引导学生开阔思路，对以后英语词汇记忆新方法的找寻　起到启示的作用。　３．丰富教学方式进行词汇教学　词汇教学方式有很多，其中包括情景法，中西对比法等。　情景法，直接把学生带入到某一个对话情景中，体会单词的内　涵和使用方法。例如在区分ｌｅｎｄ（借）和ｂｏｒｒｏｗ（借）时，可以设　置一个场景，学生通过在对话中的真实体会来区分两个词。再　如，ａｌｏｎｅ和ｌｏｎｅｌｙ，可以通过借助多媒体播放短视频的方式。　中西对比法，教师通过介绍中西文化的不同，来记忆相关单　词。例如Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ（圣诞节），可以介绍一下西方在圣诞节时的　一些习俗来和来中国的春节进行对比，既能够增加单词记忆　的趣味性，同时又开拓了学生的视野，一举两得。丰富教学方　式可以避免单一的教学模式，提高学生对每一堂课的新鲜感，　提高对每一堂课的期望值。　三　结语　高中英语词汇多而杂，记忆起来确实困难，这就需要教师　在以后的词汇教学中多多积累经验，找到一个高效的教学方　法。对于存在的问题，大胆改革，勇于创新，探索　更好的词汇　记忆教学方法，同时要避免单一的词汇教学，要全面提升学生　的视、听、说、读、写的能力，达到新课标的要求，为学生的未来　打下一个牢固的基础。　参考文献：　１．蔡春玲．高中英语词汇重要性及创新教学方法探讨【ＪＪ．语数外学习（英语教育）．２０１３，（６）　２．白丽芳．新课程理念下的高中英语词汇教学策ｅｓ［ｊ］．时代教育．２０１３，（２０）．