小学英语词汇教学的有效策略

学科教学　２０１２年３月８日　

‘‘　随文识词”　

——小学英语语篇教学中的有效词汇教学　文，刘芳　摘要：结合课堂教学实践，阐述了在小学英语语篇教学中进行“随文识词”的三个步骤，并在精读课文阶段具体探讨了“随文识　词”的方法，即如何随文引出生词和如何随文理解词义，提高了语篇教学中词汇教学的有效性。　关键词：随文识词；语篇教学；词汇教学；有效性　在语篇教学中，教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读　前，这样游离于语篇文本之外的词汇处理，势必要创设一个个新　的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，这样不仅让课堂教学费　时且事倍功半，也会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折　扣。而且语篇中的词义，侧重于词汇在语篇中的意义，它能加深对　语篇的理解，因此要努力使词汇的学习过程与语篇学习成为一　体。教学中，应将课文中生词的出现和讲解都结合到整体的语篇　环境中，做到词不离句，句不离文。因此，不是所有的词汇都必须　在阅渎前进行处理的，语篇中的很多词汇可以随文引出并依靠上　下义语境进行推测理解，即我们通常所说的“随文识词”。这样学　生对生词也就容易理解、容易接受、容易记忆。　“随文识词”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识词　上的潜力，在随文识词中，生词随课文出现，边识词边阅读，结合　课文来学词汇，禽识于读，要求学生理解地阅读并能从语篇的启　示中揣摩、区别、感受、领悟词义。在教师的引导下，学生积极主动　地参与到具体的语言环境中去识词，把语篇阅读和词汇学习融为　一体，在阅读中学习词汇，在学习词汇中理解语篇。而“随文识词”　则是英语词汇教学较为有效的一种方法，也是语篇教学中较为有　效的词汇处理方法。下面笔者结合教学实践，谈谈如何在语篇教　学中进行随文识词。　一、阅读前处理语篇中起主导作用的词汇　对于那些会影响学生语篇整体理解的词汇，即被教师视作　“障矗导”的词　，建议在阅读前处理。对于那些对突出主题起重要　作用但不影响学生理解大致内容的词，可让学生在阅读语篇的过　程中根据上下义语境理解，即通过随文识词处理。　二、初读课文，找出生词。初步感悟词义　学生阅读课文，这一步骤主要由学生自己完成，根据语篇来　感受、领悟词义、词性、词序及其搭配等。在这个环节中，要发挥学　生的＿丰体作用，让学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读　情况，教师范读或听录音读，让学生初步感知生词的发音。　三、精读课文，结合语言环境理解词义　当学生把课文大致了解以后，要让学生理解课文内容并读懂　每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解　生词。而这一环节需要教师通过多种途径进行引导，并不是把生　词挖出来直接出示让学生说出意思，或是把课文按从头到尾的顺　序逐字逐句翻译理解，而是应该设计一些用于理解课文的活动环　节，在各种形式的操练中理解课文，在理解课文的过程中引出和　学习生词，即随文识词。　５４盘圈　那么，在这一环节中，留给教师的一大挑战是：如何随着语篇　学习的进程自然地引出生词？以及如何随文理解词义？　问题聚焦一：如何随文引出生词？　如果词汇学习的呈现阶段没有很好地结合语篇，所学习的词　汇只是零碎的、孤立的、静态的。结合教学实践，我认为教师可以设　计以下理解课文的活动环节来自然地引出生词。　１．提问引出　预设提问。主要是针对与课文重要内容有联系的关键词。教师　通过设置与重要课文内容相关的问题，让学生在理解课文的同时　自然而然地引出和学习生词。从而让生词的学习更加语境化，自然　化，不会显得突兀，更易让学生根据上下文语境理解生词。　２．任务型活动引出　教师可以在让学生阅读语篇后，通过设计一系列的理解课文　的任务型练习，同时寓生词于练习中的方法引出生词。如，可以设　计判断题、选择题、填表格、列提纲等练习形式。这里主要以判断题　和填表格两个设计为例进行讲述。以设计判断题为例，一位教师在　教学语篇“Ｍｙ　Ｆｒｉｅｎｄｓ”时，在让学生阅读语篇后，教师设置了ｌｉｓｔｅｎ　ａｎｄ　ｊｕｄｇｅ的练习，有以下两个判断旬：＠Ｍｉｋｅ　ｉｓ　ａ　ｃ—ｒｏｃｏ—ｄｉｌｅ．（　）　（￣）Ｊｏｈｎｌｉｋｅｓｍｅａｔ　ａｎｄ　ｓ￣ｍｍｉｎｇ．（　）（句中的画线部分为生词）。　让学生在阅读语篇后对这两旬做出判断。这样，在测评学生对课文　内容理解的同时，随题引出文中ｃｒｏｃｏｄｉｌｅ和ｍｅａｔ两个生词。以设　计表格为例，如在一位教师在教学语篇“Ｍｙ　ｃｌａｓｓｍａｔｅ，Ｊｉｍ”时，在让　学生默读课文后，完成以下填表练习：（画线部分为生词）　Ｎａｍｅ　Ｃｏｕｎｔｒｙ　Ｌａｎｇｕａ￣　Ｊｏｂ　Ｊｉｍ　Ｅｎ￣ａｎｄ　Ｅｎ￣ｉｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｊｉｍ’ｓ￣ｔｈｅｒ　Ｅｎ＃ａｎｄ　Ｅｎ＃ｉｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　Ｊｉｍ’８　ｍｍｈｅｒ　Ｊａｐａｎ　Ｅｎ￣ｉｓｈ　ａｎｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｈ．．．ｏ．．　ｕｓ　ｅｗｉ．—ｆｅ教师在让学生填写表格时自然呈现出ｈｏｕｓｅ￣这个生词。这　样，既让学生对课文框架内容进行梳理，又同时随题引出生词。　问题聚焦二：如何随文理解生词？　在随文识词中，理解生词最有效的途径就是让学生根据上下　文语境猜测生词。学生阅读完成后，根据上下文来猜测生词的含　义，记忆的深加工精细处理对词汇记忆具有很大的影响，对信息的　加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中，而猜测词义　是一种深度地信息处理过程，在这个过程中，学生会对所猜测的词　语留下深刻的印象，为以后词汇的运用打下坚实的基础。下丽介绍　两种词义推测的方法：

核心素养下小学英语词汇教学策略探究

摘要：在现代教学水平不断提高的背景下，老师要结合学生的个人情况，做好教学的改革和完善工作。小学英语教学中词汇教学是非常重要的内容，学生们只有对词汇有了全方面的把握，才能够在之后的语法听力等各方面有进一步的成长，在词汇教学的过程中，老师要牢牢的把握住小学英语教学的核心素养，通过核心素养的认识创设小学英语的教学目标，从而更好的保障了小学英语教学的有效性。本文将主要针对小学英语词汇教学策略进行分析。

关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；策略

引言

在小学英语教学的过程中，词汇教学是核心内容，学生对词汇教学有牢牢的认识和把握，可以对之后的学习奠定坚实的基础。但是在实际的词汇教学过程中存在着一定的问题，学生不能对词汇教学产生一定的兴趣，老师的教学效率不高等多种情况，都极大的影响了学生对词汇的把握。小学英语老师要加强对英语词汇教学模式的创新和改革，基于学生个人核心素养的基础，做好词汇教学内容的完善，从而更好的保障英语词汇教学的效果。

1小学英语词汇教学的重点把握分析

在进行小学英语词汇教学的过程中，老师要把握住一些教学的重点，这样才能够更好地保障英语词汇教学的效果。以下将主要针对英语词汇教学的重点进行分析。

1.1英语学习兴趣较低

在小学阶段学生的自律性是比较差的，在学习的过程中，老师要牢牢的把握住学生的发展规律。在小学阶段，由于英语学习起来有一定的困难，很多学生对英语学习的兴趣性并不高，小学生这个阶段缺乏一定的自律性和生活经验，所以学习起来有一定的被动性，这也会使得老师在教学的过程中存在着很大的困难，老师要积极的培养出学生对英语学习的兴趣，这样才能够更好的保障学生对知识吸收的效果，更好的保障老师教学的质量。

1.2学生的记忆力是比较差的

小学阶段所接触到的英语知识都是比较基础的，尤其在词汇方面学生要掌握的知识点是比较琐碎的，需要学生记忆相应的内容，才能够更好的开展之后的学习，由于老师的课时是固定的，学生在课下并没有对知识点进行进一步的巩固和复习，这就导致学生学习到一些知识之后便忘记了。尤其是对于一些长单词，学生采用传导方式进行记忆的话，很快就会忘记，不利于学生之后的学习。

☆学苑漫步　誓　≯。　譬　蠹　小学英语词汇有效教学对策　

摘要：在许多师生看来，英语词　汇量大，词义变化复杂．可遵循的规　律较少，是学习中的难点之一。在教　学上，有些教师只注重词汇知识的　讲解。把词汇处理为相互孤立、具有　特异性的个体．词汇和语意联系分　离．造成学生在记忆词汇和词汇使　用上的不良结果　有些教师在教学　中根本就不讲词汇　虽然部分教师　注重词汇的教学．但由于缺乏好的　策略和方法．词汇教学效果很差　英　语的词汇教学要遵循语言教学的规　律．采用不同的教学方法．使学生对　词汇的学习达到学以致用的目的。　关键词：小学英语词汇教学　有效教学　一、词汇有效教学的内涵　词汇能力在基础教育阶段最为　重要。词＇？ｒ量的大小直接影响听、　说、读、写各项能力的发展，足培养　学生综合语言运用能力的基础。词　汇有效教学就足明确地指导学习者　如何、何时及为什么使用　法来促　进词汇的学习：指导学习者如何发　展自己个性化的方法体系。帮助学　习者探索更有效的学习日标语ｉ　的　办法，以及鼓励学＞Ｊ者自我评价、自　主学习。　二、当前小学词汇教学存在的问题　（一）教师教学形式单一．学生　缺乏兴趣　教师足权利的拥有者，学生只　是服从者。教师足教授知识．　学生　则是接受的容器传统的英语词　教　学仍然足“满堂灌”的模式，教师在　台上讲　学生在台下被动地接受师　生之问很少有信息上的交流和反　馈。教师们的词　教学办法比较单　一乏味．学生觉得词汇的学习枯燥　ｌ尢味，对词汇学习町以说很少有兴　趣。　（二）记单词的速成心理　许多学生记单词希望短时间见　成效．而社会上也有许多书和学习　班打着速成的幌子．可是学习是一　门科学。科学足尤法速成的。必须认　识到，耍想学好英语．非得下一番苦　功不町。世界上没有一个外围成年　人町以不下苦功就能学好英语的。　所谓的“速成”纯属＿兀稽之谈。学好　英语没有捷径，只有力　法的好坏。　（三）对教师教学的依赖　教师讲的再好．最终需要学生　的理解和记忆，并化为自己的知识　才能不忘。这就足知识　能力的转　化。　小学生在词　学习巾．过分侧　重老师的讲解．不注重自己的记忆　和复　。【大ｌ此，这种对于教师的过分　依赖影响了他们的词　学爿　三、小学英语词汇有效教学对　策　（一）首先从音标入手，教学生　用音标来记单词　人们经常提倡英语教学应遵循　“听说领先．渎写跟上”的原则．词　教学也一定要贯彻“听说领先”的原　则．也一定耍首先是“听”，即教师在　教单词时。先让学生听．让学生去　“辨音”。但是听的前提足要很好的　掌握音标，一些乡下的学生，音标的　基础更是不好．所以有必要从音标　入手，为学生学好语音、语调打好基　础．真正地培养学生的听能。为以后　更好地接收英语的输入即词汇的学　习做准　如教学ｂｅａｃｈ时．ｎ　列ｐｌｅａｓｅ，　ｅａｔ，ｓｅａ，ｐｅａｃｈ等学过的单词，进行　音、形、义上的比较，记忆效果就更　

核心素养下小学英语词汇教学策略探究

摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。

关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略

“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。

1小学英语词汇教学的主要问题

1.1教师方面

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。

2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。 1.2学生方面

学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。记住快，也容易忘记"。所以在日常教学中，更需要教师耐心的引导，培养学生多样化的记忆方法，使学习的词汇内化为自己的语言，形成持久的记忆。