小学英语词汇教学有效性策略研究

核心素养下小学英语词汇教学策略探究

摘要：在现代教学水平不断提高的背景下，老师要结合学生的个人情况，做好教学的改革和完善工作。小学英语教学中词汇教学是非常重要的内容，学生们只有对词汇有了全方面的把握，才能够在之后的语法听力等各方面有进一步的成长，在词汇教学的过程中，老师要牢牢的把握住小学英语教学的核心素养，通过核心素养的认识创设小学英语的教学目标，从而更好的保障了小学英语教学的有效性。本文将主要针对小学英语词汇教学策略进行分析。

关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；策略

引言

在小学英语教学的过程中，词汇教学是核心内容，学生对词汇教学有牢牢的认识和把握，可以对之后的学习奠定坚实的基础。但是在实际的词汇教学过程中存在着一定的问题，学生不能对词汇教学产生一定的兴趣，老师的教学效率不高等多种情况，都极大的影响了学生对词汇的把握。小学英语老师要加强对英语词汇教学模式的创新和改革，基于学生个人核心素养的基础，做好词汇教学内容的完善，从而更好的保障英语词汇教学的效果。

1小学英语词汇教学的重点把握分析

在进行小学英语词汇教学的过程中，老师要把握住一些教学的重点，这样才能够更好地保障英语词汇教学的效果。以下将主要针对英语词汇教学的重点进行分析。

1.1英语学习兴趣较低

在小学阶段学生的自律性是比较差的，在学习的过程中，老师要牢牢的把握住学生的发展规律。在小学阶段，由于英语学习起来有一定的困难，很多学生对英语学习的兴趣性并不高，小学生这个阶段缺乏一定的自律性和生活经验，所以学习起来有一定的被动性，这也会使得老师在教学的过程中存在着很大的困难，老师要积极的培养出学生对英语学习的兴趣，这样才能够更好的保障学生对知识吸收的效果，更好的保障老师教学的质量。

1.2学生的记忆力是比较差的

小学阶段所接触到的英语知识都是比较基础的，尤其在词汇方面学生要掌握的知识点是比较琐碎的，需要学生记忆相应的内容，才能够更好的开展之后的学习，由于老师的课时是固定的，学生在课下并没有对知识点进行进一步的巩固和复习，这就导致学生学习到一些知识之后便忘记了。尤其是对于一些长单词，学生采用传导方式进行记忆的话，很快就会忘记，不利于学生之后的学习。

小学英语词汇教学策略研究

小学英语作为学生学习语言的起步，词汇的掌握是非常重要的。教师在进行小学英语词汇教学时，应当采用与学生年龄特点相适应的策略，以下是一些小学英语词汇教学策略的探讨。

一、游戏教学法

游戏教学是小学英语教学的重要手段之一。在小学英语词汇教学中，采用游戏的方式，能够有效地调动学生的积极性和兴趣。比如，老师可以设计一些词汇拼图游戏，让学生拼凑出正确的单词。游戏过程中，同学们互相交流，通过合作来加深对生词的印象，达到提高词汇量的目的。

二、图片识记法

小学生大多善于通过图像联系词汇。教师在讲解单词时，可以加入图片进行词汇的展示和分析。通过图片，帮助学生快速掌握单词的含义和使用。在教学活动中，教师可以使用大量而多样的图片，以增加学生的学习兴趣，同时帮助他们巩固所学内容。

三、故事演绎法

故事演绎法可以更好地帮助小学生理解和记忆英语单词。使用这种方法，教师可以将一个单词与一个故事联系起来，由此帮助孩子们在构建对单词的理解时创造联想。例如，教师可以向学生讲述一个做孩子时发生的故事，这个故事中有许多生词，通过以叙事的方式讲述过程，达到更加深入的学习生词的目的。

四、互动教学法

在小学英语词汇教学时，互动教学法是非常重要的。在课堂上，教师应当和学生保持良好的互动，帮助学生更好地理解和掌握单词。例如，教师可以提出一个问题，然后让学生回答，或者要求学生利用所学内容进行口语表达等。这种方式可以让学生在课堂上更加积极主动地参与其中，从而更好地吸收和掌握所学内容。

五、运用音乐教学法

音乐教学法是一种很好的小学英语词汇教学方式。学生可以通过唱歌、跟唱、跳舞等方式记忆单词。教师可以准备一些适合小学生的英文歌曲，通过听歌唱歌的方式加深对生词的记忆。同时，教师也可以教授一些有节奏和韵律的口语表达，让学生通过音乐方式来学习英语。

探究如何提高小学英语词汇教学的有效性

摘要：英语词汇在英语学科中占很大的比重，激发学生记忆单词的潜力、鼓励学生多看课本，多读课本，多从课本中挖掘新的知识，是教育改革的一大目标。教师要学会利用丰富的教学形式和常见的动画，通过情景、一定的动作和精彩的实物表演等多种多样的教学方法来激发学生对英语词汇的敏感度。教学质量是学生学习过程中的一大目标，教学质量不仅代表着学生的学习质量，还表示了学生的学习态度。根据新课改的教学目标，要在根本上激发学生的词汇教学，在一定程度上提高学生的词汇量，要讲究方法，讲究策略，不能让学生死记硬背。本文根据小学阶段学生的心理和性格特点，抓住该阶段学生的培养契机，对小学英语词汇教学的有效性进行探究与分析。

关键词：小学英语；词汇教学；丰富教法；教授策略；优化评价

引言

对于四到六年级的学生来说，也只是处于英语学习的起步阶段，同样也是为初中打好英语学习基础的最好时机。小学生对知识的认知水平存在着一定的限制，并且小学阶段的学生并没有完全的理性思维，也几乎不会用理性思维去思考问题，并且对于学生们的抽象思维和想象能力也没有得到充分的培养和发展，所以在英语词汇教学中，教师要避免采取死板的教学方法和教学模式，避免学生在记忆单词过程中不过脑子、持久性不强、隔天就忘记的情况，同时还要鼓励教师多多采用科学性的、系统性的教学方法，丰富教学内容。

一、小学英语词汇教学有效开展的具体策略

（一）创新单词呈现形式，激发学生学习单词的动力 1.采取直观方式呈现单词。 教师可以利用现代信息技术来呈现单词，创新呈现单词的形式，如播放课件、PPT 等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。如学习单词“香蕉、学校、茄子、尺子”时，可以让学生提前一天准备好这些实物，然后第二天一起带到学校，这种通过直接观察事物能够将单词以最简单也是最直观的方式展现给同学们，在教师充分利用多媒体技术之后，学生还能通过这些手段来完成对单词的读音和词义等的了解。这些实物以最简单的方式出现在学生面前，加上小学阶段的学生并没有学太多抽象的名词，所以这些形象的名词更便利地在生活中发现，也便于理解。而对于其他一些不便携带或抽象的词汇，如做家务、家庭作业、星期几以及年月日等， 在进行教学时则可利用绘画或者是挂图等教具，也可以通过多媒体手段，将词汇的形、音、义呈现给学生，让学生通过感知与体验，准确记忆与理解。学生如果可以将一些自己感兴趣的单词或者短语可以以自己喜欢的形式表达出来，而不只是用字母给写出来，那么也是促进学生记忆和了解单词真正意义的一种方式。教师可以引导学生根据单词的字母组合以及其所具有的汉语意思，将单一的字母变成生动形象的图画，这样，学生在绘画的过程中便能够对这一单词产生深刻的记忆。 教师还可以将学生画的画收集起来装订在一起，让学生之间不同的想法都汇集起来并在班级里传阅。学生在看到别人的图画会对自己记忆单词有更深的理解和启发，看到自己的图画则会产生一定的成就感。

小学英语教学有效性策略研究

摘要：提高课堂教学效率，实施有效教学是提高小学英语教学质量的重要途径，如何提高小学英语教学的有效性是值得研究的问题。本文通过分析小学阶段学生特殊的心理生理特点，阐释小学英语教学理论依据，从教学内容、师生关系、教学手段等方面着手，提出提高教学有效性的措施。

关键词：小学英语；教学；有效性

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-130-02

教学有效性是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力和投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的活动。

一、小学阶段学生特殊的心理生理特点

小学英语教学的最终目的在于提高学生的语言综合运用能力，小学1～6年级的学生处在7～12岁之间，这个年龄段的孩子有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有较强的好奇心，不怕犯错误，喜欢引起别人的注意，但他们在学习的时候往往没有计划性，没有明确的目标，这些特点都决定了老师同学之间的特殊重要的关系。抓住孩子的这一特点，培养他们英语学习的兴趣，就是给他们打开了一扇通往未知世界的大门。在思维方式上，小学生的思维主要是从具体形象的思维逐渐向抽象思维过度，而那些抽象思维在很大程度上与孩子们的感官有很大的联系，在记忆规律、注意力集中方面，小学生的记忆力比较强，在短时间内记忆量比较大，但他们不一定完全理解。对于英语这门语言课程来说，小学生学起来更快，他们更容易记住大量的单词。

二、小学英语教学理论依据

德国实验心理学家冯特（w.m.wundt） 认为知识都是来自感性的经验，一个人生下来一无所知，通过零星的感性经验，逐步建立联想，认为说话必须先有一个要表达的整体观念，然后向一个由词的有序结构组成可表达的句子转换。语言心理学中起主要作用的不是思维，而是感觉，而最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。