赏识评价 点燃学生习作热情

赏识评价点燃学生习作热情摘要：如何培养孩子的写作兴趣，很大程度上取决于教师的作文评价。

目前作文讲评还存在着作文评改单一，批语华而不实，学生畏惧写作等现状。

本文旨在通过赏识性评价策略（自我赏识、小组赏识、教师赏识、集体赏识）来激发写作兴趣，提高语文素养。

关键词：赏识评价激发写作兴趣提高语文素养一、问题的提出1、从心理学角度分析从心理学角度看，学生怕写作文，厌写作文，其中的一个原因就是看不到自己的进步，缺乏写作的信心。

要消除这个障碍，除了注意作文前对学生的“成功指导”，使学生相信自己，我能成功外，还要注意激励学生习作热情，调动积极性，增强兴趣，树立信心。

心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。

如果我们能对学生的作文多给予肯定，就能使学生看到自己的进步，认识到自己会成功。

实际上，每个人都需要善意的赞美。

作为教师来讲，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上，锐意进取的动力源泉。

甚至都会触及学生的心灵，甚至震撼。

为此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，给予赏识。

2、基于新课程背景下作文的思考当前世界教育改革的共同趋势：注重个性教育，强调学生个性的发展。

因此，对学生作文的评价形式也应该是开放的，注重学生个性的。

这种开放性主要体现在以下三方面：一是评价内容的多元性。

二是评价方式的多样性。

三是评价策略的多维性。

这种评价形式的转变和《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中的理念是吻合的。

《标准》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”因此，作为教师应更新作文的评价观念。

学生是学习过程的主体，评价作文不仅看“成果”，更重要的是评价他是怎样写出来的。

评价力求公正、合理，富有启发性。

习作中显示出来的真实体验，创造火花，主体意识都应给予肯定和赞赏。

学生从教师的评价中受到的启迪、尝到成功的甜头，会激励他们写作的积极性，主动性。

可见，对小学生习作进行赏识评价是作文教学取得成功的必由之路。

二、当前习作评改现状美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

而赏识从本质上说就是一种激励，就是要让人从某种活动的过程中获得成就感。

可一直以来，我们却又是怎样做的呢？1、作文评改单一，批语华而不实。

翻开学生的作文本：“内容空洞，缺乏真情实感”、“选材幼稚”、“属流水账，语句欠通顺”、“详略欠分明”等等这样的评语往往会随之映入眼帘。

学生看了不仅不解其意，久而久之，因长期缺少成就感，学生自会失去为写出成功作品而努力训练的直接动力，作文兴趣之门必然会慢慢关上。

自新课改以来，虽然眼下有很多老师为了鼓励学生爱作文，也借鉴了赏识教育的做法。

没少“吹捧”学生，除了在课堂上使用激励性语言外，还常常在学生的作文本上写上“你的词汇真丰富”！“你的比喻用得好极了”！“你的想象真丰富！等鼓励性话语。

可结果是，时日一久，发现学生为了得到教师的溢美之辞，为了能在同学面前炫耀自己，有的硬把一些华丽的辞藻搬来却词不达意，有的依样画葫芦，照抄作文选上的语句，有的堆砌词语，却没能表达完整的意思，使作文内容越来越华而不实。

2、写作的心理复杂化：（1）自卑心理。

作了努力，却达不到较高大要求，产生灰心或苦恼，自以为不错，却得不到教师或家长的充分肯定，产生苦恼。

看见别人的成绩超过自己，而自己无法赶上，失去了信心。

（2）惧怕心理。

通常他们不喜欢作文课堂。

（3）对抗心理。

当他们不能忍受老师或家长对他们所写的作文持轻视或粗暴否定的态度是，一些个性倔强的学生便产生敌对情绪，常常乱涂乱写或逃避写作以示抗议。

（4）依赖心理。

一些作文，困难重重，又不肯动脑筋，于是只好求助与家长。

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。

所以，对于中低年级的学生，教师的评价要落在一个“赏”字上，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻……教师多一份赏识，学生就多一次成功。

真诚的赏识染人人都有机会获得“最佳”，使人人都充满自信地作文，使人人品味着作文的快乐。

二、赏识评改策略1、自我赏识找自信“失败是成功之母”，对儿童来说，“成功是成功之母”也更切合他们的心理。

儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。

学生习作后，便有教师裁决。

其实，未必能收到良好的效果。

习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。

批改岂不是失去了作用？所以，要让学生进行自我赏识。

(1)符号自我赏识我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。

这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。

如学生丁哲斌的作文：昨天，我作业很晚才做好，所以妈妈在家校联系本的联系栏里写到：“动作慢，做作业时间长。

”第二天中午，叶老师叫我到办公室去，问我昨天做作业的情况，是不是一边做一边玩，我不好意思地点了点头。

走出办公室，我很后悔，为什么控制不住自己的手，总要做一些跟学习无关的事，我要争取下不为例。

你看学生划得多认真，多好啊，不仅真实地写出了自己内心的思想斗争，而且语句也写得自然、流畅。

读完之后，小作者的懊悔之心跃然纸上。

教师批改作文时，可参考学生的赏识，并给予激励。

（2）图饰自我赏识如让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。

如：小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的信心。

2、互评互赏促提高互评互赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。

教师应和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。

（1）同桌进行赏识。

由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。

而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。

尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。

如学生王周婷评同桌作文《清晨的雾》。

评语：端端正正的字迹,让人看了真舒服，流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……此外，你怎么想出这么巧妙的拟人句的，真不愧是咱们班的“小作家”啊！批阅者：王周婷（2）四人小组赏识。

四个人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同作出评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。

一般不依次读全文，以免占用过多时间。

让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。

如习作《第一次骑马》（批语）学生甲：你的习作有血有肉,读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧。

学生乙：、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，你如此整洁的作文本，使你的每篇佳作“锦上添花”，向你学习。

学生丙：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次骑马时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这篇写的超过上一篇，继续加油啊！3、教师赏识点“火苗”（1）“沙里淘金”为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。

发现习作的闪光点，利用口头评语赏识。

一次，有个学有困难的学生写了《清明扫烈士墓》一文。

二百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。

当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。

”那个学生低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。

”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛呀，老师真是不会欣赏！”这样一来，学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了。

（2）“隆重推出”作文较差层次学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。

我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。

有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。

有时，在读他们作文前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。

（3）“星级评价”写作是认知活动中的一种复杂、高级的形式，即学生将自己的思想感情用书面语言表达出来，体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。

因此，对学生的习作评价可设立不同的星级，如：创意星，真情星，幽默星，语言星……一篇习作至少要达到两到三个星级，最高等级为五星，最低等级为一星，设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的强项。

（4）“诗意评语”评语精美动人，充满诗意，能带给学生一种美的享受，同时也是一份沉甸甸的赏识。

例如，一位学生写了一篇《长大后，我成了设计师》，我在评语中这样写道：你不仅是一位建筑设计师，还是一位作文设计师，你每一个精当的用词，是你“作文大厦”中一个别致的装饰；你每一处精彩的描绘是你“作文大厦”中一个精彩的创意。

长大后，你一定会是一位出色的设计师。

（5）“启发式评语”好的评语不仅能激发学生的写作兴趣，还要能在关键处给予点拨、引导，留给学生一些自己思考的时间，对学生的写作能力将有更大裨益。

如：四年级的管君凤同学在《粗心的我》作文中写了自己因为没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。

我一连用了三个夸张的大笑表情后，这样点拨：“悄悄地告诉你一个小技巧：如果在画葡萄之前，不交代瓶子没有洗净，而等画出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了情节，读起来会让人随文而入，这就叫引人入胜。

”相信她再写类似习作时，会更精心的。

（6）“层次性评价”把学生的作文水平分成甲、乙、丙三个层次，根据每个层次学生的作文水平进行特定的赏识性评价。

如，写《一次扳手腕比赛》，要求，丙组学生具体写下活动过程，就可以评“优”，乙组学生不仅要记录活动过程，而且语句通顺，层次清楚，而甲组学生要获得“优”，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住队员活动时，的动作、神态、心理活动等描写。