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西湖的雪景(节选)
钟敬文
【期刊名称】《阅读与作文：高中版》
【年(卷),期】2004(000)0Z1
【摘要】……车过西泠桥以后,渐渐驶行于两边山岭林木连接着的野道中。
所有的山上,都堆积着很厚的雪块,虽然不能如瓦屋上那样铺填得均匀普通,那一片片清白的光彩,却足使我感受到宇宙的清寒、壮旷与纯洁了。
常绿树的枝叶上所堆着的雪,和枯树上的很有差别。
前者因为有叶子衬托着之故,雪片特别堆积得大块点,远远望去,如
【总页数】1页(P)
【作者】钟敬文
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.西湖漫笔（节选）
2.《西湖的雪景》的话语分析及其他
3.千里“因”“缘”一线“牵”:谈板块式思路与主问题设计——以苏教版选修《西湖的雪景》为例
4.杭州西湖雪景组照
5.西湖雪景与亭上偶遇之关系
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看雪教学设计【10篇】教学目标：１、诵读、美读，领悟湖山空灵之意。
２、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。
３、说人、话情，见识人物闲雅之趣。
教学重点诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境地。
教学难点引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。
教学过程一、导入西湖诗词。
创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今日学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、诵读疏通文字。
１．读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。
其次步，读齐：集体尝试齐读，读精确，读出节奏。
第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地认真阅读。
２．理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。
要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。
其次步，理睬要点：要求同桌协作，一学生美读，一学生翻译。
随便抽取同桌组合，汇报读与译的状况，重点字词作特殊提示。
第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。
３．再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。
三、赏景写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”１．说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。
参考：⑴妙在扣景之特征。
⑵妙在用朴实之语。
（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。
）⑶妙在构悠远意境。
２．拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体会、感悟。
诗如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
”３．学生背诵西湖雪景的文字。
四、说人闲雅之趣。
１．找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。
２．补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？”五、结篇复读稳固。
六、作业搜集其他写雪的名句或名篇。
《看雪》教学设计篇二教学目标：1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能标准书写。
江苏省新沂市棋盘中学高二语文《西湖的雪景》学案一、学习目标：1、赏析描写西湖雪景的妙句并学习白描的写法2、体会作者冬日看雪的独特雅趣二、知识构成：（一）熟悉作品以及作者的相关文化知识钟敬文生于1903年3月20日，广东海丰人。
1922年毕业于陆安师范学校，1927年到中山大学任教，与顾颉刚等组织民俗学会，编辑《民间文艺》、《民俗》周刊及民俗丛书。
192 8年到浙江大学任教，编辑《民间月刊》、《民俗学集镌》等。
1934年到日本早稻田大学研究院研究民间文艺和民俗，1936年回国。
抗日战争开始后从事救亡工作。
1949年5月至今，执教于北京师范大学，从事民间文学、民俗学研究和教学工作。
钟敬文是我国民俗学和民间文艺学的创始者和奠基人之一，在民俗学和民间文艺学领域辛勤耕耘了80年。
早在20世纪40年代，钟敬文就提出了民间文艺学的理论，在1950年参与创办中国民间文艺研究会，20世纪80年代，他提出了民俗学结构体系的学说，并于90年代提出了“建立中国民俗学派”等新学说，其代表作有《钟敬文民间文学论集》（上下）、《新的驿程》、《民间文艺学及其历史》、《钟敬文民俗学论集》等。
钟敬文从1953年开始正式招收研究生，他领导的学科成为我国第一批博士点，并成为国家重点学科和“211工程”重点建设学科，五十年来，先后为我国培养了近百名民俗学和民间文艺学的专门人才。
他由此被国内外学者誉为“中国民俗学之父”，在国际上享有极高声誉。
（二）评析本文的语言1、但是春花固可爱，秋月不是也要使人喜欢么？四时的烟景不同，而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。
2、高深父先生曾告诉过我们：“若能高朗其怀，旷达其意，……揽景会心，便得真趣。
”这是前人深入体验的话。
3、路上行人很稀少。
道旁野人的屋里，时见有衣饰破旧而笨重的老人、童子，在围着火炉取暖。
看了那种古朴清贫的情况，仿佛令我忘怀了我们所处时代的纷扰、繁遽了。
4、文艺的真鉴赏，本来是件不容易的事！三、学法和自检：西湖诗词回顾题临安邸【宋】林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
《西湖的雪景》教学方案《西湖的雪景》教学方案课题文字绘出的图画——西湖的雪景课时授课时间教学目标1认识钟敬文笔下“幽静冲淡” 的山水雪景，理解文章中自然景色与人内心审美情趣和谐统一的艺术特征。
2品味描写“雪”的多视角多变化的笔法，感受钟文中纯美清幽的雪景与幽远脱俗的诗情共同营造的美好意境。
3认识文中所引的古诗文在描摹画境、平添情趣、画龙点睛、升华主旨等作用。
教学重点2品味描写“雪”的多视角多变化的笔法，感受钟文中纯美清幽的雪景与幽远脱俗的诗情共同营造的美好意境。
教学难点3认识文中所引的古诗文在描摹画境、平添情趣、画龙点睛、升华主旨等作用。
教学设计启发——感悟——品味预习要求教师活动内容、方式学生活动方式备注一、简介作者，认识其人其文钟敬文(1903－2002)，广东海丰人。
我国民俗学家、现代散文作家。
钟敬文是我国民俗学和民间文艺学的创始者和奠基人之一，被国内外学者誉为“中国民俗学之父”。
钟敬文也是著名的散文家、诗人，他的散文在上世纪20年代初即在文坛自成一家，在1934年阿英所编《现代十六家小品》中，钟敬文与周作人、俞平伯、朱自清、谢冰心、茅盾、郭沫若、郁达夫、徐志摩、鲁迅、林语堂等人齐为现代文学史上的散文十六家，郁达夫称其作品“清朗绝俗”。
钟敬文的散文作品如《西湖的雪景》、《花的故事》、《黄叶小谈》等作为五四新文学第一个十年的重要收获，辑录在1935年出版的《中国新文学大系·散文二集》中。
《西湖的雪景》是青年时期的名作，它以山水草木为对象，风格幽静清淡，加之钟先生深厚的国学素养，通篇又洋溢着诗情古韵，显得空灵隽永。
二、进入课文题目叫“西湖的雪景”，写了哪几处雪景？按照什么顺序来写的？参考：从白堤、西泠桥，到灵隐寺、韬光庵，最后泛舟过断桥，直至登岸。
文章以游踪为线索，采取移步换景的手法。
这之前的段落又写了哪些内容？参考：开首两段将春夏与秋冬游览西湖的不同作对比，反衬冬季游湖的妙处，抒发与多数人不同的情怀；4-６段写游湖的缘起和途中景色，为后文堆玉积翠地描写雪景作了铺垫。
《西湖的雪景》教学设计教学设想《西湖的雪景》是苏教版《现代散文选读》第四专题“文字绘出的图画”里的一篇散文。
该文是一篇典型的写景抒情散文，语言质朴，语调舒缓优美，意境空寂纯净，是一幅情景交融的优美的西湖冬天水墨画长卷。
钟敬文的散文在语言上多用白描手法和引用古典诗文，质朴中有浓厚的书卷气，《西湖的雪景》比较明显地体现了其散文的美学特征。
本专题是“文字绘出的图画”，加之专题写作训练是“写难状之景如在目前”，我认为在教学这篇课文时重点是要培养学生的品味鉴赏美和学习表达美的能力，从而构建开放、有序的语文课堂，把听、说、读、写融入课堂活动，提高学生的语文素养。
所以，本课的教学不仅要引导学生用心体会作者笔下“西湖的雪景”的美妙，更要引导学生思考作者笔下的“西湖的雪景”为什么会这么美妙，即在教学生“欣赏”的同时，也要向作者学习“怎么写”的问题——向作者学习用文字“绘画”的本领。
文章比较长，一节课不能面面俱到，因此在内容上做了大胆的取舍，只把描写西湖的雪景的文字作为鉴赏对象，不求全面，但求透彻。
为了落实上面的分析设想，我拟以西湖的雪景为鉴赏对象，以白描、引用等描写手法为抓手，从“朗读梳理”“鉴赏雪景”“写作训练”“拓展探究”四个环节为主要教学流程，在“鉴赏雪景”时又以“怎么写的”“写出什么特点”“表达什么情趣”三个问题引导学生在诵读中理解情景交融并认识钟敬文这个人，从而有序地展开教学。
教学目标1、知识与能力目标⑴熟悉作品以及作者的相关文化知识。
（见导学案）⑵掌握文中生字词的读音。
（见导学案）2、过程与方法目标赏析描写雪景语段并学习白描的写法。
3、情感、态度与价值观目标体会作者游览西湖雪景的独特情趣，培养高洁脱俗、关心民生的情怀。
教学重点赏析描写雪景语段并学习白描的写法。
教学难点体会作者游览西湖雪景的独特情趣，培养高洁脱俗、关心民生的情怀。
教学方法诵读法，自主、合作，先学后教，以学带教。
教学课时1课时课前预习1、读准字音，熟读课文，感受雪景的特点。
湖心亭看雪一.成果指标1. 读准(正确朗读课文)2. 读懂（疏通文意，积累词语）3. 读透（赏雪景，品雅趣，悟痴情）二.设计理念本课教学设计依循“反馈——示疑——探究——拓展”流程模式，着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。
尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现读者与文本、读者与作者的对话。
三.教学过程教学千法，朗读为本。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。
尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。
对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。
自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。
因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，进行点拨和指导。
效果分析根据本课的三维目标和“双基”训练要求，设计了本课的评测练习。
现将学生的练习测评情况作如下分析：一、字词翻译练习方面：学生掌握情况较好。
90%的学生全部做对。
出错点在“是．日更定．．”，个别学生对字词翻译的把握不准。
二、句子翻译过关方面：出错率较低。
80%的学生能够基本做对。
原因是部分学生对文言文内容理解不太到位。
三、文章内容理解方面：大部分学生完成较好，有自己独特丰富的感受。
较完整表达自己对文章中心的把握。
今后的教学中，会继续加强学生对文言文学习的指导和练习，提升学生的阅读文言文的能力。
张岱的《湖心亭看雪》，是我一直都很喜欢的一篇小品文。
西湖的雪景-苏教版现代散文选读教案一、教学目标•理解现代散文的基本特点和写作手法；•分析《西湖的雪景》的独特魅力，感受现代散文的艺术魅力；•培养学生阅读现代散文的能力和欣赏美景的能力，提高学生的写作水平。
二、教学重难点重点•现代散文的基本特点和写作手法；•《西湖的雪景》的独特魅力，体现现代散文的艺术魅力。
难点•现代散文与其他文学体裁的区别；•现代散文的审美特点和审美标准。
三、教学方法•教师讲授法：讲解现代散文的特点和写作手法，分析《西湖的雪景》的独特之处；•学生自主学习法：学生自觉阅读、体味和写作。
四、教学过程A. 首课1. 导入•讲师介绍：今天我们将要学习的是苏教版现代散文选读中的经典文章《西湖的雪景》。
2. 热身•[问答]：请你们说出自己对于“现代散文”一词的理解。
3. 正文（1）展示•教师通过幻灯片等形式介绍现代散文的特点和写作手法。
（2）分析•教师和学生共同分析《西湖的雪景》的文学表现手法。
（3）品读•教师指导学生深入品读《西湖的雪景》。
4. 小结•教师带领学生共同总结现代散文的特点和写作手法、《西湖的雪景》的独特魅力。
B. 中间课1. 讲解•教师对学生的写作进行点评和讲解。
2. 练习•学生跟据老师的讲解，练习现代散文写作。
C. 结课1. 展示•学生读出自己的作品，老师进行点评和分享。
2. 总结•教师总结本节课的教学内容，提出评价标准。
五、教学反思在本次教学中，我们通过三堂课的教学，让学生深入了解了现代散文的特点和写作手法，进一步体味了《西湖的雪景》的独特之处，提高了学生的写作能力和阅读欣赏能力。
同时，教学方法多样化，既有师生互动式的讲解，又有学生自主学习和研讨，此外还有针对性的作文练习，让学生在这个过程中感受到了自己的进步和成就，整个教学效果较好。
西湖教学设计与反思（精选3篇）第一课时一、教学目标：1、初读课文，能把课文读得正确、流利；初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。
2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。
3、认识一个多音字。
学习由生字组成的词语。
二、教学重点：能把课文读得正确、流利。
三、教学难点：初步感知课文的主要内容。
四、教学过程：一、课前背诵古诗文：1、论语三则2、对诗《木兰诗》中部分诗句；《敕勒歌》3、春景诗（词）：朱熹《春日》胜日寻芳泗水滨苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝杜牧《江南春》千里莺啼绿映红白居易《忆江南》江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？二、背诵描写西湖的诗文。
1、江南的景色美不胜收。
俗话说：上有天堂，下有苏杭。
一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了－－《晓出净慈寺送林子方》2、林升《题林安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、苏轼《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、导入语这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。
让我们随着作者一起来到素有人间天堂美称的杭州，饱览西湖美景。
谁愿意来读读课题？四、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象设计1：同学们迫不及待地来到了西湖，那你们最想知道什么？设计2：我们班有谁去过西湖？来给大家介绍介绍吧！（学生谈谈对西湖的印象。
）五、初读课文1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。
让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。
注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。
2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。
同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。
如：镶嵌硕大小瀛洲阮公墩3、指名学生逐段初读课文。
《湖心亭看雪》教学设计一、德育目标：文中展示了作者清高独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
二、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
三、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
四、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
五、教学过程（一）情境导入导语：从梦想说起，引出作品出处《陶庵梦忆》。
让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】从文学常识引出课文，从而加强对文学常识识记。
（二）朗读1．学生齐读，读准字音。
2、再读课文，读出节奏3、三读课文，读出情感【设计意图】有利于培养学生自主学习的能力，从而了解朗读的三个层次要求（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。
2．解决学案预习案的相关内容。
【设计意图】通过关键词语来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。
（四）共赏雪景1．准确寻找描写雪景的语句。
2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。
举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。
3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。
教学设计教学目标1．赏析描写西湖雪景的妙句。
（重点）2．体会作者冬日看雪的独特雅趣。
一、导入新课苏东坡说：“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”袁中郎描绘得更为艳气，道是：“山色如蛾，花光如颊，波纹如绫，温风如酒”。
钟敬文笔下的西湖也是雪中的西湖，让我们共同领略先生笔下的西湖有何不同。
二、作者介绍钟敬文，原名钟谭宗，广东汕尾海丰人。
他毕生致力于教育事业和民间文学、民俗学的研究和创作工作，贡献卓著，是我国民俗学家、民间文学大师、现代散文作家。
钟敬文是我国民俗学和民间文艺学的创始者和奠基人之一，在民俗学和民间文艺学领域辛勤耕耘了80年。
被国内外学者誉为“中国民俗学之父“，在国际上享有极高声誉。
钟敬文是中国民俗学之父，也是著名的散文家、诗人，他的散文在20世纪20年代初即在文坛崭露头角，自成一家，在1934年阿英所编《现代十六家小品》中，钟敬文便与周作人、俞平伯、朱自清、谢冰心、苏绿漪、叶绍钧、茅盾、落花生、王统照、郭沫若、郁达夫、徐志摩、鲁迅、陈西滢和林语堂同为现代文学史上的散文十六家，郁达夫称其作品“清朗绝俗”。
在1935年出版的《中国新文学大系•散文二集》中，将钟敬文的散文作品如《西湖的雪景》、《花的故事》、《黄叶小谈》等作为五四新文学第一个十年的重要收获，辑入其中。
三、检查预习完成学案中的字音字形题。
四、整体感知1、本文题目是《西湖的雪景》，作者是一开始就描述冬日游览西湖的所见所闻吗？作者描述了几次冬日游览西湖？（可以结合对文章结构进行具体分析）文章结构：本文大致可分成两个部分：第一部分（1—2节）以春夏与秋冬西湖的不同作对比，以古人与众不同的美文为佐证，从侧面告诉读者冬季游赏西湖的妙处；第二部分（3—17节）记叙了雪天游西湖的过程；可分成两层：第一层（3节）第一次雪天一人游西湖；第二层（4—17节）写与朋友重游西湖，遍览雪景的经过。
五、分析第一部分1、作者是否只喜欢西湖的冬天？为什么？明确：不是。
作者认为春夏的西湖是美丽的，因为“春夏之间，气温和暖，湖上风物，应时佳胜”，“于此时节，往来湖上，陶醉与柔婉芳馨的情趣中”，是很有情趣的。
但作者认为“春花固可爱，秋月不是也要使人喜欢么？四时的烟景不同，而真赏者各能得其佳趣”，不过一般人并不这样认为。
2、古人有没有观赏西湖雪景的？但作者为何说“真的会去赏玩这种清寒的景致的，怕没有很多人吧”？作者喜欢雪景的一个重要原因是什么？明确：有，比如对西湖风景的概述中，有“断桥残雪”“孤山霁雪”等名目，但古人的文章中没有特别多的描写西湖雪景的。
作者喜欢西湖雪景的一个原因是阅读《四时幽赏录》中对杭州冬天雪景的描述而产生了观赏的心情。
六、分析第二部分1、文章4—7节作者抓住了什么特点来描述雪中的景色？简要分析。
明确：朦胧：白提弥漫于一片迷蒙的水汽中，“对面的山峰，只有一个几乎辨不清楚的薄影”，一切都是朦胧的。
清寒、壮旷与纯洁：（略）2、散文中写景是为了抒情或阐发议论，所以文章中相关抒情和议论性的句子就特别重要。
找出第7节中的抒情或议论性的句子，并品析。
明确：“心想这时不知湖心亭上，尚有此种痴人否？”“看了那种古朴清寒的情况，仿佛令我暂时忘怀了我们所处的时代的纷扰、繁遽了。
”赏析《湖心亭看雪》：《湖心亭看雪》以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达他幽远脱俗的闲情雅致。
A、品析“心想这时不知湖心亭上，尚有此种痴人否？”《湖心亭看雪》描绘的是一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达的是一种幽远脱俗的闲情雅致。
而这样的情致与钟敬文的散文可谓意趣相投，所以这句话正是作者内心的写照，也是本文重要表达的思想境界。
作者与“痴人”相似，雪中的西湖美得不沾半点尘俗，然而能赏析的又有几人呢？虽与古人相隔几百年，但能与之一脉相通，得其真趣，岂不是人生的快事？B、品析“看了那种古朴清寒的情况，仿佛令我暂时忘怀了我们所处的时代的纷扰、繁遽了。
”从作者细致地描绘中，我们可以感受到他暂时忘记尘世间的纷繁烦恼而得一处清净的情感流露。
3、文章8—13节作者的主要描写对象仍然是雪。
作者是如何写的？作者仅仅是单纯的写景吗？明确：文章8—13节作者的主要描写对象仍然是雪，写飞来峰的雪块、清冷亭的“纯白色的毡毯”、韬光庵山径上的积雪、竹枝和竹叶上的雪以及观海亭上的雪景。
这些雪（特别是竹上雪）引起了作者对古文中所绘之景的感悟。
至于观海亭上的雪景的描写及对王海洋诗词的咀嚼玩味，则更是把眼前景与心中情融为一体。
4、文章14—16节作者此处换了一个观景角度，而且这时，“雪又纷纷地下起来了”。
此时的观赏与前面有何不同？明确：与前面的静观不同，泛舟湖上，船是动的，景是静的，而飞雪则又在静谧的雪景之上增添了几分动感，动静相间，如诗如画，让人陶醉于一种悠远的意趣中。
5、文章17节游圆结束，作者由雪景而生发感想，作者感悟出了什么？明确：这一节表现了作者在观赏雪景，把玩雪景的同时，感受到在同一景致写不同境遇的人世辛酸，流露出作者对生活在社会底层的人们的关怀和同情，暗对时代纷乱的深切忧思，使得文章对雪的玩赏增加了一份沉重与叹息，具有升华主题的意义。
七、总结全文《西湖的雪景》是钟敬文先生青年时代的名作，他这一时期的作品主要以山水、草木等自然景物为对象，风格幽静、清淡，加上他在古典文学方面的深厚造诣，那种沉淀在他血脉中的诗情使得这篇游记散文古韵灵动，卓然不群。
这篇文章是作者的代表作，通过雪天的西湖赏玩，描绘了清寒寂寥的西湖雪景，展示了雪中西湖独特的清幽与纯美，营造出一片超逸尘俗的净空天地，情感丰富而深刻，情致幽雅而独特。
同时，在看似有限的情思中，暗对时代纷乱的深切忧思。
学情分析从学情的角度，经学生问卷调查，学生的疑惑和困难是难以理解作者的情感态度，这可以确定为这篇散文的教学重点——应该是体会作者的个性化的语言，来表达自己对于西湖雪景的感受。
散文作为古今中外文学作品中的一朵奇葩，是智慧的结晶，有着迷人的魅力，中学语文教材中所选入的中外散文作品大多情意浓厚，文辞优美，语言富有情感和哲理。
并且散文在教材中所占的比例是最大的，在语文考题中，散文阅读几乎成为不可回避的文体，且所占分值较高；同时散文文体又是学生在学习时困难较大的文体之一。
因此，散文教学成为语文学科的重要构成部分，探索散文阅读的一般规律，引导学生通过学习课文，形成阅读散文的基本方法，这是语文学习的重要目标之一。
效果分析本节课教学效果显著，做到了学生实际与文本特点的结合，能够体现新课标中对语文文本分析的要求：一、注重朗读，以读促教。
朗读是语文教学的基本方法。
通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美、声情并茂、丝丝入扣的朗诵，把课堂的气氛调动起来，为教学活动做了有益的准备。
二、问题设计力求精细，富有启发性和引导性。
能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识，提升了学生对文本分析的能力。
三、重视文本挖掘，体现语文性。
老师致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计、教学环节都立足文本，重视文本。
同时，还注重了语文教学中文本教学的地位，这是符合新课程标准内在精神的。
教材分析本课文语言中有很多描写的成分，然而都和主旨中心契合无间，可以有重点地从课文中找出一两个这样的语段进行分析。
同时，本文的语言还有一定的文言色彩，如课文第一个句子：“从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。
——秋季游人已渐少，入冬后，则更形疏落了。
”“西湖之胜景”、“注目于”、“于此时”、“翩然来临”、“已渐少”、“更形疏落”，几乎句句都有文言的影子，又仍是通顺的白话，通观全篇，莫不如此。
多读这样的美文，能够改善我们的欣赏品味，提升我们的母语水平。
本文是一篇游记散文，游记是记叙文的一种，自然也就有时间、地点、人物，出游的经过等这些要素。
相比一般记叙文，游记的地点要素尤为重要，因为在一般记叙文中，地点不过是事情发生的环境；而在游记中，地点直接就是审美的对象。
游记中的地点一般包括路线和景点两个方面，又叫做“游踪”和“景观”。
一般旅游都有多个景点，即使只有一个景点，游览的过程也总有多个片段，所以游记的景观描写有一个特点，就是移步换景。
在课堂教学中，要注意对本文中这一点的分析讲解。
《西湖的雪景》评测练习一、分析本文的语言特点1．但是春花固可爱，秋月不是也要使人喜欢么？四时的烟景不同，而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。
2．高深父先生曾告诉过我们：“若能高朗其怀，旷达其意，……揽景会心，便得真趣。
”这是前人深入体验的话。
3．路上行人很稀少。
道旁野人的屋里，时见有衣饰破旧而笨重的老人、童子，在围着火炉取暖。
看了那种古朴清贫的情况，仿佛令我忘怀了我们所处时代的纷扰、繁遽了。
4．文艺的真鉴赏，本来是件不容易的事！二、举一反三访兰贾平凹父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰来培栽。
几年间，家里庭院就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的。
方圆十几里的人就都跑来观赏，父亲并不因此而得意，反而倒有几分愠怒。
以后又进山去，可不再带回那些野生野长的兰草了。
这事使我很奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧！”我们走了半天，一直到了山的深处。
那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。
我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺着了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。
我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育这仙品的：以前就这么挖回去，经过一番培栽，就养出了各种各样的品类、形状的呢！父亲却把我制住了。
问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好呢？”我说：“这里的好！”“怎么好呢？”我却说不出来。
家里的的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。
“是味儿好像不同吗？”“是的。
”“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味儿？”父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经培栽，便成了玩赏的盆景。
”“但它确实叶更嫩、花更繁更大了呢！”“样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。
”父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个欣赏它呢？“这正是它的不俗处。
它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的灵性。
”我再也不敢去挖这些野兰了。
欣赏它的这种纯朴，后悔以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢！父亲拉我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里；他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有贡献的。
