下载文档原格式
传热学与工程热力学的区别
传热学与工程热力学是热力学的两个分支学科。
传热学研究物质内部和相邻物质之间的热量传递规律，探究热量传递的机理及其影响因素。
而工程热力学则是将传热学的知识应用于工程实践中，研究热力系统中的热力学问题，如热力循环、热力转化等。
两者的区别在于研究对象和研究内容的不同，传热学侧重于基础理论的探究，而工程热力学则更关注实际工程应用中的问题解决。
然而，两者之间存在着密切的联系和互相促进的关系，传热学为工程热力学提供了基础理论支撑，而工程热力学则通过实践验证和应用推广，反过来又促进了传热学的发展和完善。
- 1 -。
工程热力学与传热学题目：工程热力学与传热学课程总结与体会院系：水利建筑工程学院给排水科学与工程班级：给排水科学与工程一班姓名：***指导老师：***日期:2016年5月1日认识看法地位作用存在问题解决措施未来发展展望传热学在高新技术领域中的应用摘要: 热传递现象无时无处不在【2】它的影响几乎遍及现代所有的工业部门【1】也渗透到农业、林业等许多技术部门中。
本文介绍了航空航天、核能、微电子、材料、生物医学工程、环境工程、新能源以及农业工程等诸多高新技术领域在不同程度上应用传热研究的最新成果。
可以说除了极个别的情况以外,很难发现一个行业、部门或者工业过程和传热完全没有任何关系。
不仅传统工业领域,像能源动力、冶金、化工、交通、建筑建材、机械以及食品、轻工、纺织、医药等要用到许多传热学的有关知识【1】而且诸如航空航天、核能、微电子、材料、生物医学工程、环境工程、新能源以及农业工程等很多高新技术领域也都在不同程度上有赖于应用传热研究的最新成果,并涌现出像相变与多相流传热、(超)低温传热、微尺度传热、生物传热等许多交叉分支学科。
在某些环节上,传热技术及相关材料设备的研制开发甚至成为整个系统成败的关键因素。
前言：通过对传热学这门课程的学习,了解了传热的基本知识和理论。
发现传热学是一门基础学科应用非常广泛,它会解决许许多多的实际问题更是与机械制造这门学科息息相关。
传热学是研究由温度差异引起的热量传递过程的科学。
传热现象在我们的日常生活中司空见惯。
早在人类文明之初人们就学会了烧火取暖。
随着工业革命的到来，蒸汽机、内燃机等热动力机械相继出现，传热研究更是得到了飞速的发展，被广泛地应用于工农业生产与人们的日常生活之中。
当今世界国与国之间的竞争是经济竞争，而伴随着经济的高速发展也带来了资源、人口与环境等重大国际问题。
传热学在促进经薪发展和加强环境保护方面起着举足轻重的作用。
20世纪以前传热学是作为物理热学的一部分而逐步发展起来的。
对“工程热力学及传热学”课程教学的几点思考“工程热力学及传热学”是研究热能与机械能相互转换及热量传递规律的一门课程，有的地方也把该课程称为热工基础。
当今能源、环境、航空航天、微电子、工程、生物和医学工程、军事等领域内的许多进展都直接或间接建立在热工研究的基础之上，热工研究在高新科技发展中占有重要地位。
因此提高“工程热力学及传热学”课程的教学质量对培养适应现代化建设需要的工程技术人才具有重要意义。
然而长期以来，由于“工程热力学及传热学”课程存在概念多、内容广、公式计算复杂多等特点使得师生都有难教难学的体会。
特别是对一些非动力类专业（比如工程机械专业），该课程往往是选修课，课时少，学生重视不够，教学难度大。
本文从“工程热力学及传热学”课程教学现状出发探讨课程教学改革的方法。
1 课程特点及教学现状“工程热力学及传热学”主要是讲述了热量的产生、传递以及转换，它是工程热力学与传热学两个研究方向的综合。
其涉及面广，包含热力学第一定律、热力学第二定律、热力过程计算、传热学的基本概念、换热器热计算等。
目前课程教学主要存在以下几个问题：1.1 课程学时少在这个知识爆炸的年代，教学计划的不断更新，使得越来越多的课程加入到教学进程之中，这样每门课程的平均学时大大减少。
以工程机械专业的“工程热力学及传热学”课程为例，总共只有24课时。
教学内容多与课时少的矛盾非常突出。
在这种情况下，既要保证足够的教学内容又要保证教学质量，对授课来说是不小的挑战。
同时学生的学习难度也加大了。
由于“工程热力学与传热学”本身理论性就强与“数理化”联系紧密，学生需要花大量的时间来消化理解。
1.2 上课不够重视、课前课后缺少自主学习大学生并非高中生，相对自由很多，许多大学生对于上课不够重视，导致缺课现象时有发生，而学生的缺课也影响了授课的积极性，导致课程教学质量下降。
虽然针对学生缺课现象，大部分学校已经采取了相应的考勤措施，但是由于后续工作不彻底，许多考勤成绩最终并没有计入到学生成绩中，不少学生存在侥幸心理，对课程教学没有足够的重视。
安全工程专业“工程热力学与传热学”课程教学改革“工程热力学与传热学”课程是安全工程专业的专业基础课程之一,起着联结本专业基础课与技术课的桥梁作用。
可见本课程在该专业的重要性,其教学水平直接影响安全专业本科生的质量。
中国石油大学(华东)(以下简称“我校”)自2000年开始招生安全工程专业,并于2002年开设本课程。
由于是新招专业的新开课程,在专业建设和课程建设方面较其他学校的同类专业存在较大的差距。
在这几年的教学实践过程中,对本课程建设方面进行了一些探索,得到了一些粗浅的体会。
一、适应人才培养目标,修订课程教学大纲1.课程的人才培养目标任何一门学科都有自己的特点和独特的知识结构。
因此,在安全工程专业教育过程中针对特殊行业的安全,应该进行突出行业特点的安全工程专业教育。
只有通过科学而全面的课程设置,让学生充分掌握学科的基础知识,深入掌握安全科技知识,培养出安全工程技术及安全管理工程人才,才能较全面掌握安全科学理论和技术原理,对可能发生的事故进行预防性的处理,避免了经验主义造成的事故预防滞后性和片面性的缺点。
我校的安全工程专业正是通过石油、石化行业特点开展安全教育,培养出适于该行业的高层次安全专业人才,其培养目标为:培养掌握现代石油、石化工业生产过程中安全技术和安全管理方法,从事安全技术及工程、安全科学和研究、安全监察与管理、安全健康环境检测、安全设计与生产、安全教育与培训等方面工作的复合型高级工程技术人才。
在专业培养目标的总体框架下,开设课程的培养目标就应与专业培养目标相符合。
另外,随着社会发展和市场经济体制的完善,用人单位对人才需求提出了更高的要求,希望大学生既是懂理论又会实践的全才。
在此基础上制定的“工程热力学与传热学”课程的培养目标为:通过课程的学习,学生应了解热力学的宏观研究方法,掌握热能与机械能之间的转换规律和能量有效利用的理论,获得热量传递规律的基础知识,能够正确运用热力学基本原理和定律分析计算各种热力过程、热力循环,能够正确利用传热规律分析工程传热问题,使学生具备分析解决实际工程热问题的基本能力,初步培养安全用热的能力,并为学生学习有关的专业课程提供必要的理论基础。
课程教学Curriculum Teaching “工程热力学与传热学'实验教学改革与优化探讨王志军呻*邓奇根呃潘荣锭皿([1]安全工程国家级实验教学示范中心(河南理工大学)河南•焦作454003；[2]河南理工大学安全科学与工程学院河南•焦作454003)摘要作为课程教学的重要组成环节及配套内容，实验教学能够为学生实践和创新能力的培养提供重要支持。
本文首先分析了工程热力学与传热学课程实验教学现状及存在问题，针对存在问题进而提出在实验教学理念、实验教学内容设置以及实验教学模式三个方面开展实验教学改革探索与优化。
关键词工程热力学与传热学课程实验教学实验改革中图分类号：G424文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2020.10.064Reform and Optimization of Experimental Teaching of EngineeringThermodynamics and Heat TransferWANG Zhijun"1121,DENG Qigen"1121,PAN Rongkun11,121([1]Safety Engineering National Experimental Teaching Demonstration Center(Henan Polytechnic University),Jiaozuo,Henan454003;[2]College of Safety Science and Engineering,Henan Polytechnic University,Jiaozuo,Henan454003)Abstract As an important part and supporting content of course teaching,experimental teaching can provide important support for the cultivation of students'practice and innovation ability.This paper first analyzes the current situation and problems of experimental teaching of engineering thermodynamics and heat transfer,and then puts forward the exploration and optimization of experimental teaching reform in.hree aspects:experimental teaching concept,experimental teaching content setting and experimental teaching mode.Keywords Engineering Thermodynamics and Heat Transfer course;experimental teaching;experimental reform1“工程热力学与传热学”实验教学重要性“工程热力学与传热学”是一门研究热能有效利用及热能和其它形式能量(机械能)转换规律的科学，目的是通过研究热能转换规律和热传递规律,探寻热转化效率的途径从而提高能源的有效利用率。
工程热力学及传热学课程中的几点教学体会作者：冯立品来源：《中国化工贸易·中旬刊》2018年第08期摘要：“工程热力学及传热学”是一门与工程实际联系紧密、应用性很强的热科学基础课，它源于化工等工程领域中的实际工程问题。
该课程具有概念抽象、难点多、计算关联式多，并且与工程实际贴近等特点，而使这门课一直被认为是既难教也难学的一门课。
本文作者结合自身在讲授该课程过程中的实际教学经验，就如何在课堂上调动学生的积极性、教学方法多样化及最终考核方式谈了几点自己的体会。
关键词：工程热力学；传热学；N+2考核Abstract："Engineering thermodynamics and heat transfer theory"is a basic course of thermal science which is closely related to engineering practice and has strong application. It is derived from practical engineering problems in engineering fields such as chemical engineering. The course has the characteristics of abstract concept， many difficulties， many calculation and connection with the engineering practice， and it has always been considered as a difficult and difficult course. The author， in combination with his own teaching experience in the course of teaching the course， talks about how to mobilize the enthusiasm of the students in the classroom， the diversification of teaching methods and the way of final assessment.Key words：Engineering Thermodynamics；heat transfer；N+2assessment热传递现象无时无处不在，它的影响几乎遍及现代所有的工业部门，像传统的工业领域，如化工、能源动力、冶金等；高新技术领域，如航空航天、核能、材料等[1]。
《工程热力学与传热学》教改项目成果概述一、项目成果的具体内容及主要特色《工程热力学与传热学》是由工程热力学与传热学两部分基本内容组成的综合性热工技术理论基础。
该课程的特点表现为基本概念多，基本理论性强，课程中学习的计算公式多，基本应用广泛。
就基本概念而言，这些概念融会贯通在整个课程的学习始终，对这些概念的深入理解和掌握对整个课程学习起到至关重要的作用。
课程中涉及到大量的计算公式，每个计算公式在具体应用时都有不同的使用条件。
要求对基本理论的得出和由来要有比较深刻的理解，以便为基本规律的应用打下坚实的基础。
《工程热力学与传热学》的基本规律广泛应用在能源动力类，石工与化工类，环境与安全类，交通运输类，以及机械与土木建筑类等较宽广的专业领域。
在日常生活和工程实际中会涉及大量与工程热力学和传热学有关的现象和工程实际问题，根据培养计划和教学大纲的要求，通过该门课程的学习，要求学生能够深入理解和掌握本课程中所涉及到的基本概念和基本规律，能够应用已学习和掌握的基本规律去分析工程实际问题，作到理论和实际相结合。
这也是对教师教学和学生学习效果的一种检验。
在创新班教学活动的进行，以及在提高教学质量的探索和研究过程中，深刻体会到，针对创新班教学的要求和目标，建立完善的课程教学体系，将研究性，创新性教学理念融入到教学大纲和教学环节中，是提高创新班教学质量，培养创新人才的重要保障，这也是本教改的主要内容和目标。
本教改项目完成的具体内容包括：内容1. 完善《工程热力学与传热学》教学大纲，教学日历等教学文件制定和完善创新班教学大纲和教学日历。
教学大纲的制定以在保证课程基本教学内容的同时，以提高学生素质和培养创新能力为宗旨。
注重基本规律和基本应用的练习，注重课内学习和课外学习相结合，基本理论和工程实际相结合。
教学目标着眼于提高学生的学习能力，锻炼分析问题和解决实际问题的能力。
内容2. 制作和完善教学课件，编写教学讲义教材和教学课件是学生学习的重要工具。
“工程热力学及传热学”课程学习方法探讨【摘要】分析了机械专业“工程热力学及传热学”课程的教学现状和特点，针对课程学习过程中存在的问题，提出关于学好该课程的方法，从而提高教学质量。
【关键词】工程热力学学习过程课程重要性学习方法【基金项目】长沙理工大学教改课题项目。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0253-01“工程热力学及传热学”是机械制造设计及其自动化中工程方向的选修课程。
它主要讲述的是热能与机械能互相转换及热量传递规律，对于工程方向的机械相当重要，然而这门带有明显工科性质的学科，具有“理论性强，难教难学”的特点。
本文从这门课程的重要性，意义，兴趣方面讲述，让学生知道它的重要性，提高学习兴趣从而提高学习效率，掌握知识。
1.课程内容及学习安排工程热力学及传热学是机制专业方向十一周后开的选修课程，这意味这门课程无论是学时还是实验方面的课时远远不够学生去掌握该学科。
作为一门典型工科学科，其特点涉及范围相当大，主要包括热力学第一定律、热力学第二定律、气体流动压缩、传热学的基本概念、导热、对流等基本概念。
其既有理论知识推导、公式计算，又有相图理解，需要用到化学、数学、物理等方面知识，学习难度大，需要较高的综合学习能力。
1.1对于学科的第一认知不够工程热力学及传热学课程与机制专业学科之间的联系并不明显，无论是机械设计还是理论知识之间似乎关联不大。
1.2课程安排学时不足由于工程热力学及传热学是选修课程，而且随着科技的不断发展与技术的改进改善，新的学科、教学安排、教学方法，这些使得安排的课时远远少于应该安排的学时。
不足的课时提醒学生必须抓紧上课时的每一分钟，努力记住老师所讲解的内容。
因为老师讲解的是难点和重点，大学与高中初中不同的就是自我取舍与学习能力。
老师台上一分钟，学生台下十分钟。
少的课时虽然不能让我们在课堂上掌握，但学生可以记住重难点，课后再消化吸收。
对“工程热力学及传热学”课程教学的几点思考【摘要】本文主要围绕工程热力学及传热学课程展开讨论，首先介绍了这门课程在工程教育中的重要性和教学目标的设定。
接着从课程内容安排、教学方法与手段、实践教学环节安排、案例分析以及学生评价与反馈等方面展开具体讨论。
在提出了提升教学效果、持续优化课程设置和激发学生学习兴趣的建议。
通过本文的思考和总结，可以为工程热力学及传热学课程的教学提供一定的参考和借鉴，以进一步提高课程的教学质量和学生的学习效果。
【关键词】工程热力学、传热学、课程教学、思考、重要性、教学目标、课程内容、教学方法、实践教学、案例分析、学生评价、提升教学效果、优化课程设置、激发学生学习兴趣1. 引言1.1 工程热力学及传热学课程重要性工程热力学及传热学课程在工程领域中扮演着重要的角色，它不仅是一门基础课程，更是联系热力学和传热学知识的桥梁，为工程学生打下坚实的学科基础。
热力学与传热学是研究能量转化过程的两个重要学科，它们在工程实践中有着广泛的应用。
通过学习这门课程，学生可以深入了解热力学基本理论和传热过程规律，为日后从事工程设计、科研和实践工作奠定坚实的基础。
工程热力学及传热学课程的重要性还体现在其能够培养学生的工程实践能力和解决问题的能力。
在学习过程中，学生需要通过理论学习和实践操作相结合，掌握相关知识和技能，培养分析和解决实际问题的能力。
通过实践操作，学生可以将理论知识与实际应用相结合，提高自己的动手能力和实践操作能力。
工程热力学及传热学课程对工程领域的学生具有重要的实践意义和应用价值，是值得重视和深入学习的课程之一。
1.2 教学目标设定教学目标设定是工程热力学及传热学课程中至关重要的一环。
通过设定明确的教学目标，可以更好地指导教学内容的设计和教学方法的选择，以确保学生能够达到预期的学习效果。
在教学目标的设定过程中，需要考虑到学生的实际水平和学习需求，同时也要结合课程的特点和教学资源的限制，合理设定具有挑战性和可实现性的目标。
中国大学教学2003年第10期关于编写传热学和工程热力学教材的浅见●西安交通大学陶文铨何雅玲在执行教育部世行贷款21世纪教育工程“能源动力类人才培养方案的改革研究与实践”项目的过程中,我们分别承担了负责编写国家级十五重点教材本科生的《传热学》与《工程热力学》的任务。
为了编写好这些教材,我们对国内外近期出版的一些优秀教材进行了分析对比,结合我们自己的教学和编写教材的经历与体会以及在执行面向21世纪“热工系列课程内容与课程体系改革的研究与实践”项目中得到的认识,我们认为,对于像《工程热力学》、《传热学》这样一些应用性极强而同时又是十分活跃的基础技术科学,要编写一本适应时代发展的好教材,应当注意以下三个方面的问题。
一、掌握了解国外同类课程最新教材的发展趋向我们对1996年以来出版的传热学和工程热力学教材做过比较细致的分析与对比,发现近年来出版的国外教材有以下共同的特点。
1.教材内容广泛,取材丰富,不受学时的限制这些教材按国内的计算方法最多60个学时,但每本教材所包含的内容都远远超出60个学时所能讲授完毕的。
据我们的了解国外一些大学的教授在布置作业(homework)时未必局限于课堂上所讲授的内容。
这样的教学方式对培养学生独立的工作能力很有好处。
2.有大量的具有工程背景的例题与习题教材中的习题量一般都非常大,最多达1707题。
这些习题除了一部分是复习基本内容以外,不少题目是从各种工程问题中提炼出来的,涉及的范围非常广。
这对培养学生灵活地运用传热学、工程热力学的知识创造了有利的知识环境与条件。
3.注重启发学生的创造性思维和应用能力的培养这些教材在启发学生创造性方面给予了充分的注意,有的教材在新版中增加了100多道设计性的或没有统一答案的题目(desi g n oriented or o p en2ended p roblems)。
还有一些教材中专门列出一类称之为“计算机计算,设计及论文题”(com p uter,desi g n and essa y)。
这些题目的取材范围十分广泛,内容不完全限制在所学的知识中。
每章末尾的习题编排一般按内容分类,便于教师选用及学生自己选做。
4.注意教学规律和学习规律,培养学生科学思维习惯近年来美国的传热学、工程热力学教材在编写体例、规范等方面有了明显的改进,更加注重通过课程学习培养学生的科学思维习惯与工作作风。
有的教材首先对习题的求解过程提出了一套规范,包括:(1)已知条件(Known);(2)求解内容(Find);(3)示意图(Schematic);(4)简化假设(Assum p tions);(5)分析过程(Anal y sis);6)结果讨论(Comment s)。
5.插图丰富生动,设计别具匠心在这些教材中都有不少取自一般工程部门以及高新技术领域的元件、设备的插图,以及日常生活中热传递现象分析的插图。
这不仅能增进学生的感性认识和工程观点,而且有利于培养学生的学习兴趣。
有些示意性的插图是作者精心设计得出的,很有启发性。
这一特点在Cen g el所著的传热学与工程热力学教材中体现得最明显。
6.向立体化方向发展除了文字教材以及内部发行的题解以外,近年来出版的教材一般都附有解题器(Solver)。
例如,Cen g el的传热学、工程热力学教材均供给称为EES的解题器,可以作优化、参数分析、线性与非线性的拟合以及自动求解常微分方程等;在Incro p era与Davis的传热传质基础第5版中,提供了一个称为交互式传热学(Interactive Heat Transfer)的软件,包括了简单的前后处理与解题器;在最近出版的Kavian y的传热学原理中给出了一个称为SO PH T的软件。
这些辅助工具的加入使得课后出题的范围、深度与广度可以大为拓宽。
综上所述,从近年来美国出版的传热学、工程热力学教材来看普遍具有这样的特点:内容丰富,生动活泼,联系实际,鼓励创新,插图考究,便于教学。
这些特点值得我们借鉴与参考。
二、新世纪教材要处理好的几个关系结合我国目前情况,我们体会新世纪的教材应当处理好以下一些问题:1.传统教学内容与现代科学技术发展成果之间的关系最近20年中,随着信息工业的飞速发展,传热学、工程热力学的学科内容也有了很大的变化与进步,这些变化必然会反映到教材中来。
结合传热学教材的具体情况可以列举出以下例子。
关于非稳态导热的计算,已经将上世纪50年代提出的Heisler图主要放在附录中,还增加了1997年在国际传热传质杂志上提出的拟合公式,使计算更加简便准确;增加了关于Fourier导热定律基于无限大的热量传43递速度的假定,引入了非Fourier导热问题的简单介绍。
鉴于微米纳米传热学的迅速发展及其对科学技术的重大影响,据我们的最新了解,在美国麻省理工学院,已经将纳米微米传热学系统地引入到了本科生的传热学教学中去。
这一动向值得我们注意。
2.要注意培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及创造性思维的能力在Cen g el的传热学与热力学教材中,明确提出要“用简单而准确的方式与明天的工程师开展直接的对话,鼓励他们的创新思维以及培养他们对所学习内容的深刻理解”。
为了达到这样的目标,结合课程的性质与特点,作者做了多方面的努力。
例如在传热学绪论介绍完热量传递的三种方式后,将提出了“同样是20度的室温,为什么在夏天人感到热,而冬天则感到冷”这个话题,引导学生将三种传递方式综合起来考虑。
从学科的角度这个问题本身并不复杂,但从教学的角度,在接触传热学之初让学生考虑这样的问题,应该说对培养创新思维有所帮助。
按作者的理解,作为本科生教材,培养创新思维不一定要求学生在学科研究方面有创新的见地,而更多的是鼓励学生进行从知识的获取过程来看具有创新意义的思维。
3.要注意培养学生的工程观点以及工程实践能力教材中应普遍有大量的具有一定应用背景的例题与习题,尤其是综合性的题目。
这一点在教材内容的叙述以及例题、习题的选择方面都有许多工作要做。
例如,怎样看待对传热学中大量的实验关联式,特别是对流换热关联式,即使被国际学术界普遍认为是最精确的在1967年提出的Gnielinski公式,其中所依据的实验数据中90%与关联式的偏差也在±20%。
应该向学生指出:认识一个复杂的物理过程需要经历长时间的探索,在对流换热研究的发展中先后提出数以十计的关联式。
这些关联式与实验数据的偏差最大达25%,采用上述计算式时,只要在实验验证范围之内,计算结果一般都能满足工程需要。
至于在选择具有工程背景的例题、习题方面,有的教材均做得非常出色,值得我们借鉴。
4.要注意拓宽专业面我国在20世纪80年代出版的热工教材,往往还针对能源动力类中的专业来编写,使得学科的面十分窄,最近十年来的教材已经有所拓宽。
例如在有的教材中,例题及习题的内容,除包含能源动力类专业的问题外,还涉及到电机与电子器件冷却、航空航天、生物工程、机械加工、材料成形、化学工程、核动力等。
但应该说还有不少可以改进的余地。
三、要写好一本教材需要四种积累1.教学实践的积累在20世纪60年代西安交通大学大热工教研室陈钟颀先生曾在西安交大校刊上写过一篇关于作好本科生教学工作体会的文章,其中有一段文字极为精彩。
这段话大意是:上一门课就像梅兰芳演“贵妃醉酒”一样,上一次课有一次新的体会与收获。
我们从开始本科生的传热学与工程热力学教学以来,也有这种感受,通过一次次的上课,不断地提高对一些基本概念的认识,使其融入到教材中。
2.科研工作的积累像传热学、工程热力学这样的应用科学,教师从事一定的科学研究对提高教学质量、编好教材是绝对必要的,同时对于编者自己对教材内容理解的深度以及获得富有思考性的例题、习题也很有帮助。
我们深刻体会到,如果所撰写章节的内容,自己做过较多的研究,则无论在内容取舍、编排以及例题、习题的选择上都比那些没有亲自作过研究只有书本知识的章节要自如得多。
例如杨世铭教授通过自己多年来对大空间自然对流从层流到湍流转变判据的研究,确认目前大多数文献中沿用的用瑞利特征数R a=Gr・Pr 作判据的方法不妥,提出了直接用格拉晓夫特征数Gr作为判据的观点,并且写入到教材中,使教材具有明显的特色。
这一观点已经越来越被更多的研究者接受。
另外我们在进行空腔内自然对流的研究以及换热器研究过程中碰到几个问题,解决后就将这些问题适当简化而编入到教材中的习题中去。
3.工程应用的积累在承担工程领域的课题研究中,比较多的是应用传热学、工程热力学已经建立的知识去解决实际问题,这些经历对于编写教材也很重要。
4.生活的积累日常生活中有不少有趣的传热学与热力学问题,注意积累与分析,并在讲课或教材中适当引用,对提高学生的学习兴趣很有好处。
以工程热力学为例,在第一次向学生提到能量守恒定律时,可以先不引入需要不少辅助概念的系统或者循环,而是以每个人每天摄入的能量为例:一个人如果每天的能量输入(通过食物)大于输出(通过运动),则剩余的能量将通过增加重量而存储在人体中。
生活中也有很多的传热学现象可以引入到例题与习题中,例如为什么600℃的木材与72℃的钢对人的感觉是一样的,冬天的风冷温度等,既能引起学生的兴趣,又能增进对所学课程知识的认识,值得我们去尽力发掘。
(本文作者之一陶文铨是第一届全国高等学校教学名师奖获得者)参考文献:1.Cen g el Y.A.Heat t ransfer-A p ractical a pp roach. Boston:WCB Mc Graw-Hill,1998。
2.Cen g el Y.A.,Boles M A.Thermod y namics,An en g i2 neerin g a pp roach.Fourt h Edition.Mc Graw-Hill,2002。
3.Incro p era F.P.,DeWitt D.P.Fundamentals of heat and mass t ransfer,5t h ed.New Y ork:John Wile y&Sons,2002。
4.Kavian y M.Princi p les of heat t ransfer.New Y ork:John Wile y&Sons,Inc.2002。
5.杨世铭、陶文铨:《传热学》(第3版),高等教育出版社1998年版。
6.Chen Gan g.Teachin g Nano/Micro Heat Transfer,In: Celebration of Heat Transfer Event Proceedin g s.School of Me2 chanical En g ineerin g,Purdue U niversit y,A p ril3-5,2003。
