浅谈教师课堂教学语言艺术

浅谈教师课堂教学语言艺术【摘要】语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。

掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

这句话，隐含了课堂语言的重要性。

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。

这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。

因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。

在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

语言是教师教学中最重要的部分之一，一名合格的教师语言就应具有启发性、多样性、艺术性。

【关键词】课堂教学语言启发性多样性艺术性教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。

语言是教师教学中最重要的部分之一，在新的基础教育课程改革中，教师在课堂教学中要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为真正学习的主人。

在新课改的实验中，教师角色的转变必须依靠显示新课程理念教学的教学语言来实现。

因此，教师在课程中的教学语言十分重要。

一、教师课堂教学语言的启发性新课程的教育理念与传统教育观念的一个明显、重要区别，即不是重视结果，而是重视学生的认识过程。

学生自主学习时，必然会遇到困难，该抓什么问题，该怎样去解决问题，这就需要教师的启发和引导了。

《基础教育改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”教师课堂教学语言的启发性正是顺应学生认识过程的特点而产生的，它是多种多样的。

1、粗放细收。

就是力求多方面放开学生的思路，少加限制，在开放的过程中寻找“战机”，选择突破口，逐步引向深入。

这一方法的使用需要教师宏观把握的胆识和能力。

从具体的表达来看，语言通常具有较大的模糊性，鲜明的多向性。

例如“在实习期间,我们有位同学上小学2年级《清明节》一课时,开始就说:“昨天请同学们自读《清明节》,这堂课想先听听大家对这篇文章的总印象,请随意说,有什么印象就说什么。

学生谈了许多感受，甚至有位学生说：‘革命烈士为了祖国的解放和人民的幸福，献出了宝贵的生命，当我们想到这些，心情非常的沉重。

’教师：‘你能不能具体说说哪些句子读的要感觉心情沉重？哪些要严肃？’学生：‘第3段要严肃，第4段要沉重。

’教师：‘严肃的语气怎样？沉重又如何？’......”这一例中，教师的提问“总的印象”、“随便说”、“有什么印象就说什么”，模糊语言具有很大的开放性，而后在学生的回答中抓住一点，逐渐展开、深化，教师的角色就成为学生学习的促进者。

2、连环提问。

这种方法常常抓住一个问题，或由表及里，或由此及彼，或由大及小，连续提出问题，层层深入，要让学生的思考有最大的发展空间。

表现语言上常要用到排比、激励、鼓动语言。

例如“实习中上《下雨》一课，先请学生编列提纲讲述故事。

讲述第一部分时由于下面一个教学片段。

教师：下雨了，奶奶为什么担心？担心什么？’学生：‘小宝带伞了，不要紧。

小玲没带伞会被淋湿的。

’教师：‘对了，但是结果又是怎样？’学生“‘小玲没淋湿，小宝淋湿了。

’教师：‘哦？为什么会这样？’学生：‘因为小宝把伞借给路远的同学了。

小玲被同学送回来了。

’教师：‘好！那从这可以看出什么什么？学生：‘看出小宝是个好孩子。

’教师：‘恩！小宝是个好孩子，还有吗？’学生：‘送小玲回家的也是个好孩子。

’....这一例子中，教师一共连用5个问题，由故事的发展顺序，一步步引导着学生。

”其中激励鼓动的语言充分体现了教师以真诚的、真实的、互相吸引的语言，倾听着学生的发言，体现出教师是“引导者”这一作用。

3、由此及彼。

这是从问题外入手，通过不同事物、不同事理的相似点、相异点的比较、启发，引导学生解决问题。

例如“一位教师在一节思想品德课上这样教育学生：我在黑板上画一个大圆和一个小圆。

如果我要问她们哪个接触的圆外面积大，同学们一定知道是大圆，因为大圆的圆周大，接触的圆外面积大，如果把圆的面积比做人们已掌握的知识，圆外的区间比做人们还不知道的无穷领域，同学们说说看，怎样才能开拓那未知的领域呢？‘学生：‘增多已知的知识。

’教师：‘对。

这也告诉我们，知识越多的人，越知道自己知识的不足，因而越能谦虚谨慎。

相反，知识越少的人往往自命不凡，得意忘形。

今后我们应该怎样呢？”教师通过比喻，从有形的图案着手，想无形的思想深处推进，通俗易懂，富有启发性、说服力，学生的学习热情得到了激发，取得了良好的教育效果。

二、教师课堂教学语言的多样性教学语言是接近演讲但又不是演讲的一种谈话语体。

在演讲的语言交际活动中，演讲者处于控制地位，自由发挥的空间很大。

但教师又不单纯是演讲者，面对的是特殊的学生群体，师生之间需要相互交流，平等对话，教法与学法渗透，个性与个性碰撞，知识与能力交织，现实与未来映照，凡此种种，无不对教学语言的修辞手段提出多样性的要求。

这里略说三个方面。

1、句式多样性。

口语句式与书面语句式相比，是丰富多样的、教学语言主要以口头形式表达，所以教学语言拥有丰富多样的句式。

个中的情况，与一般的口语交际又有些不同。

陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种基本句式类型，在口语交际中经常用到，一般以陈述句为主，但由于教学语言特殊的任务、对象、性质，所以同样以陈述句为主，但疑问句、祈使句、感叹句的使用频率要比一般口头交际语言高的多，在某些场合还可能超过陈述句。

特别是疑问句，几乎必用，常用；感叹句多用来描述有关内容和鼓励学生；祈使句则用以对学生提出某种要求。

又如肯定句和否定句的使用，由于教师不断在教学过程中启发、引导学生发言，不能不对学生语言作出对、错的判断，所以往往交替使用肯定和否定句式，有的还要着意强调，或者委婉表述，富有艺术性。

2、感情色彩多样性。

教学语言，从某种意义上说，可以看作教师与学生心灵的对话，教学语言不渗透进教师丰富多样的感情色彩。

有由于教师个性的差异，教师语言表达或者修辞手段运用又总是带有个人的特色。

成熟的教师，其语言呈现出风格美的魅力。

有的教师遣用词句透出平朴、亲切，如春风细雨，滋润学生的心灵。

有的教师则善于用幽默色彩的语言讲解感染学生。

例如“我姐姐也是一位教师，这次我为论文难写去请教她。

刚好她在带小外甥。

就说：其实论文很好写，你小外甥也会。

有一次他说：‘我最喜欢爸爸了。

（论点）爸爸喜欢我，不骂我，买东西给我吃，还带我去玩。

（四个论据）所以我喜欢爸爸。

’”这么一句看似玩笑的话却使我消除了畏难情绪。

当然，还有的教师语言以激情澎湃、庄重典雅、清新明丽等色彩基调为特色。

3、辞格多样性。

辞格，即是比喻、比拟、排比、设问、反问等修辞方法。

为了能够有效达到传授知识、培养能力等目标，教师常常灵活运用多样的辞格，以求取得良好的教学效果。

具有生动形象效果的各种辞格运用广泛、普通，能使学生通过具体的感性形象思维活动把握抽象的理性认识。

三、教师课堂教学语言的艺术性语言风格是成熟的标记，优秀教师在长期的教学语言实践中，刻苦钻研，善于反思，勤于积累，自然而然形成了鲜明语言特色，这也是优秀教师有别于一般教师、好教师的重要方面。

生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听，比如说我们在广场上听别人说相声，为什么济济一堂，大笑，突然鸦雀无有时哄堂声，秩序井然，其魅力所在乃是其相声语言的作用，各行都有各行的行话，关键在于说者如何把要表达给听众的材料，精心组织，用有艺术性的语言传递给听众。

教学语言风格的类型是丰富多样的，韦志成老师说过“归纳起来，语言主要由‘四美’：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。

严谨美。

严谨美是指教学语言从整体上看具有高度的准确性、科学性、严密性。

属于意美，这不仅是指少量的词句，个别的片断，局部的亮点，而是表现出一种整体的严谨美感。

特别要指出，这种风格，注重在宏观与微观的结合上调空语言。

这一种风格对教学语境的适应比较严格，往往达到高度切合的境界。

创造美。

就是指教学语言富有创造性。

这可以从两个方面来理解，一方面指教师语言新鲜、生动、活泼，不是干巴巴的老一套，缺少变化、创新。

另一方面，指的是教师观念具有创造性，敢于、善于培养、发展学生的创造性思维。

这种创造之美突出表现在肯定、鼓励、引导学生向高层次目标攀登的语言中，从学生的反响语言中也可得到鲜明的映照。

当然，也表现在教师富有创见新意的讲述语言之中。

创新之美使教学流程充满闪亮的智慧火花，创新之美使教师有可能成为学生学习的促进者。

形象美。

教学语言内容要符合形象具体的规律和形式，用学生熟知的形象诱导他们对抽象难懂的知识进行图象的编码，因为学生的思维总是始于具体的形象，如果教师的教学语言生动形象，描人状物绘声绘色，背景逼真，细腻动人，就会让如临其境、如见其形、如闻其声，收到良好的效果。

修辞的运用是达到语言形象美的重要条件，要使语言立体形象美，往往需要运用各种修辞手段，直观教学手段。

逻辑美。

指教学语言要符合教学内容的内在组织性即顺序、层次、系统和学生的思维规律。

要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出。

事先必须有严密的计划性，力避不顾客观实际高深莫测或失之肤浅，尽可能多地传授横向或逻辑联系都很强的知识。

情感美。

教学语言应充溢着对学生的深情厚爱，教师把自己的情感渗入教材，寓情于事，寓情于理，善于调控自己的情绪和情感状态。

简洁、协调、奇异美。

简洁就是要达到“丰而不余一言，约而不失一词，”“所说的一切都是需要说的”境界。

协调就是要求语言有系统地从已知到未知，由近及远，由易到难，以及教学内容与学生接受能力间的协调，奇异是做到“人尝未言之，而我始言之，故言者与闻者，诚可悦而永也。

”（清•叶燮《原诗•内篇》）语音、语调、节奏美。

语言美指语音清晰、准确、明朗、动听；语调美指语调在抑扬顿挫、刚柔相济、起伏和谐中体现出的美；节奏美指教学语言在疾缓断续的变化中体现的美。

教师的教学语言讲究艺术，而其功底的获得又不是一蹴而就，一朝一夕的事。

它是以学识渊博为基础，以真知灼见为根本。

也需要教师不断训练自己的表达能力，掌握必要的表达技巧，保证语言信息交流的畅通。

只有这样，才能成为一句合格的教师。

在新课程的实施中，教师课堂教学语言的策略研究是一个永无止境的课题。