2.温州市中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)

浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（五稿）目录一、基础与挑战二、指导思想和建设目标（一）指导思想（二）工作重点（三）建设目标三、主要任务（一）推动学前教育上台阶（二）促进义务教育高水平均衡发展（三）推动普通高中教育多样化发展（四）提高职业教育适应产业发展和学生就业创业需要的能力（五）提升高等教育水平和竞争力（六）提高特殊教育发展基础能力（七）构建继续教育体系四、素质教育（一）加强社会主义核心价值体系教育（二）加强身心健康教育（三）加强学生实践创新能力培养（四）培育优秀校园文化（五）减轻中小学生过重课业负担（六）建立全员育人机制（七）形成学校、社会、家庭工作合力五、教师教育和师资队伍建设（一）加强和改进师德建设（二）完善教师教育培训体系（三）健全教师管理制度六、教育改革开放（一）深化办学体制改革（二）深化教育管理体制改革（三）深化人才培养模式改革（四）深化考试招生制度改革（五）深化教育评价制度改革（六）扩大教育开放七、领导和保障（一）加强对教育现代化建设的组织领导（二）完善教育经费保障机制（三）推进教育技术进步和办学条件改善（四）提高依法治教水平为率先实现教育现代化，构建学习型社会，建设人力资源强省，推动浙江率先基本实现全面小康，提前基本实现现代化，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，特制定本规划纲要。

一、基础与挑战教育是经济发展、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，关乎国家兴旺、民族未来，百姓关心，社会关注，惠及子孙后代。

强省必先强教，实现现代化必先实现教育现代化。

改革开放特别是“十一五”以来，在省委、省政府的领导下，在全社会的关心和支持下，浙江教育以科学发展观为指导，按照努力办好让党放心、人民满意教育的要求，解放思想、实事求是、与时俱进、改革创新，坚持基础教育抓均衡，高等教育抓质量，职业教育抓结合，终身教育抓体系，加快教育强省建设，基础教育持续在全国领先，职业教育跃居全国前列，高等教育发展步伐成为全国最快的省区，从根本上解决了人民群众“读书难”问题。

2015年度省市课题成果课题立项号：WK2014082《基于“善”文化理念下的高中特色校本课程研究》结题报告二0一五年八月基于“善”文化理念下的高中特色校本课程研究结题报告课题负责人黄国栋校长课题组成员段湘萍（执笔人）吴亥南巾帼孔令周黄小琳引言一、研究背景及意义课程是学校教育的主要载体，浙江省高中新课程改革，为学校和教师提供了丰富的的设置体现了较传统课程大得多的弹性、选择性、包容性和开放性，国家、地方、校本三级课程协调并存的格局得到了真正的体现和落实。

如何基于学校历史传统、地方文化、办学理念、发展愿景和规划等，开发既体现以人为本的教育理念，又兼具学校特色的课程，这一直是学校校本课程开发的核心价值追求。

1. 社会背景进入21世纪以来，中国和世界都发生了快速而深刻的变化，呈现出越来越明显的全球化、信息化、多元化、民主化、个性化和人本化的特征，人的发展时空得到了前所未有的拓展，个体拥有了更为丰富的资源条件和更为多样的发展可能性。

创新型社会建设需要国民整体创新水平的提高，需要建立新型的人才培养体系。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：百年大计，教育为本。

在党的十八大报告中，胡锦涛总书记指出：“要加快确立人才优先发展战略布局，造就规模宏大、素质优良的人才队伍，推动我国由人才大国迈向人才强国。

开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。

”教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

强国必先强教。

优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

在很长的一段时间里，我国的教育课程体系一直处于高度统一的状态，普通高中教育基本是“一切为了高考”，培养出来学生相当一部分是“做题的机器”，。

在经济快速发展的今天，这种整齐划一的国家课程满足不了社会经济对多元化人才的需求，满足不了学生个性发展的需求，也不能完全体现学校的办学思想和特色。

瑞安市湖岭镇中学发展性评价三年发展规划（2011.9--1014.9）湖岭镇中学是全民公立全日制学校。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》打造温州市现代化学校，创建具有较高教育质量和农村特色的学校，特制定本规划。

规划时间跨度为三年规划，兼顾学校长远发展。

第一部分学校发展基础分析学校自创办以来，在全校师生的共同努力下，学校管理以及教育教学方面取得了一定成绩，但在社会转型与变革的宏观背景下，学校发展仍面临着诸多困难与挑战。

一、学校概况简述湖岭镇中创办于1990年，四易其址，现校园占地29329平方米，建筑面积10354平方米，校园绿化面积4000平方米，普通教室30个，每个教室配有多媒体小平台；配置了校园广播系统和校园网络；建有环形跑道300米、直跑道100米的塑胶田径场，有6个篮球及综合活动区；有可供300多人同时用餐的师生食堂，教师及行政人员办公室等配套设施。

按I类标准配置了实验室、电脑室、音乐室、美术室、劳技室、舞蹈室等专用教室及教学仪器。

学校办学设施适应现代教育教学。

学校在校学生1222名，在编教职员工87人，专任教师86人。

专任教师学历全部合格，其中硕士研究生学历1人，本科学历65人，1人具有硕士研究生学历。

中学高级职称5人，中学一级职称43人。

近年来，教师教科研水平显著提高，并涌现出一批教育教学骨干和先进教师，现有1人获省级优秀教师称号、1人荣获省“春蚕奖”，10多人次被评为温州市级优秀教师，20多人次被评为瑞安市优秀教师；温州市骨干教师1名，瑞安市骨干教师1人，瑞安市教坛新苗6名，教坛新秀3名，30多人次获瑞安市山区海岛骨干教师称号。

我校实施高标准办学，入学率、毕业率达到100%，辍学率控制在0.1%，升学率达到97%以上，其中省重点中学的升学率居瑞安市西部山区各初中学校前茅。

转发温州市教育局办公室关于开展特色品牌学校创建活动的通知作者：来源：苍教学〔2011〕198号时间：2012-2-1 16:02:00 点击：947各学区、直属各类学校，乡镇中小学、幼儿园：现将《温州市教育局办公室关于开展特色品牌学校创建活动的通知》（温教办〔2011〕79号）转发给你们，并提出以下要求，请一并贯彻执行。

一、大力开展特色品牌学校建设工作特色品牌学校创建是深化基础教育改革的必然要求，是提升学校品位、促进学校发展的内在需要。

各校要认真落实《温州市教育局办公室关于开展特色品牌学校创建活动的通知》和《苍南县教育局关于全面推进“一校一品牌、一校多特色”创建活动的通知》(苍教学函〔2010〕38号) ，从全面创建教育品牌的高度出发，立足学校实际，结合传统积淀，挖掘资源优势，从体育、艺术、科技、德育等特色教育活动载体切入，积极探索，大胆实践，通过“建设特色项目—形成办学特色—成为特色品牌学校”的特色化办学之路，优化学校管理，丰富办学内涵，突出学校个性，提升学校品位，形成特色立校、特色强校的学校发展态势，全力推进素质教育。

二、强化对特色品牌学校创建的引导、管理和考核特色品牌学校创建已列入“十二五苍南教育双十大建设工程”之一。

县教育局将全面落实好“三跟进”政策，对特色品牌学校创建中特色项目教师招聘、特长生招生、特色项目经费拨付等方面予以支持和政策倾斜。

同时要把各校特色品牌学校创建活动的开展情况纳入学校年度考核中。

对特色品牌学校创建工作要适时调研、指导，加强过程管理，跟踪指导调控，不断发现并培养典型。

三、全面开展特色项目和特色品牌学校的认定工作温州市对特色品牌学校提出了具体的创建目标：2011、2012年要在全市各认定100所拥有特色项目的学校；2013至2015年全市每年创建30所特色品牌学校，每年认定200所拥有特色项目的学校。

根据安排，2011年我县评估认定温州市中小学特色项目学校 11所，请全县已获得省（市）体育特色学校、省（市）“阳光体育”附件1：温州市教育局办公室关于开展特色品牌学校创建活动的通知附件2：温州市中小学特色项目评估认定暂行标准附件3：温州市中小学特色项目评估认定申请表二○一一年十二月二十八日附件1温州市教育局办公室关于开展特色品牌学校创建活动的通知温教办〔2011〕79号各县（市、区）教育局，市局直属各学校、单位：特色品牌学校创建是深化基础教育改革的必然要求，是提升学校品位、促进学校发展的内在需要。

中学教师职称评审考试试题含答案中学教师职称评审考试试题含答案一、单选1.课程改革的的基本理念是: (C )A. ②③④B. ①②③C. ①③D. ②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C)A.说出,表演,展示B.设计,制作,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开.A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁5. 首倡"教师作为研究者"的学者是( A)A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B )A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式8. 在"对话互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是(C )A.教师是主体,学生是客体B.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体9. 探究学习实施的过程是(B )A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A )A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在(B )A.学生B.学校C.教师D.校长14.校本教研的主体是(C )A.学生B.教材C.教师D.校长15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C)A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二, 多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD )A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC)A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD )A.情境B. 协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD )A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7.新课程结构的主要特点(ABC )A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8."校本课程开发方案"的内容包括(ABCD )A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD )A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD )A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD )A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD)A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三, 判断(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始. (√ )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.(√ )4.素质教育本质上是一种个性化教育.(× )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.(×)6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.(√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.(√ )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.(× )9.校本教研即师本研究.(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答1.新课改的具体目标有哪几项 P8答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么 P15答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展."为了每位学生的发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6. 开展综合实践活动课程的意义.P94—95答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力.7. 实行"三级课程管理"的作用是什么 125国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.8. 为什么说教师是重要的课程资源 141①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要.9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求 P150答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想 P26答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.2. 举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关系.P50答案要点:首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(举例略)3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74)答案要点:(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为:(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核部分题目一、抄写题：（10分）学然后知不足，教然后知困。

中共温州市委、温州市人民政府关于印发《温州市教育强市建设实施意见》的通知文章属性•【制定机关】温州市人民政府•【公布日期】2006.07.06•【字号】温委办[2006]47号•【施行日期】2006.07.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文中共温州市委、温州市人民政府关于印发《温州市教育强市建设实施意见》的通知（温委办〔2006 〕47 号）各县（市、区）委、人民政府，市直属各单位：《温州市教育强市建设实施意见》已经市委、市政府同意，现印发给你们，望结合实际认真组织实施。

中共温州市委办公室温州市人民政府办公室2006年7月6日温州市教育强市建设实施意见建设教育强市，是落实科学发展观，促进人的全面发展的重要内容，也是实现教育事业新的历史跨越的重要举措。

为贯彻落实《中共温州市委关于加快文化大市建设的决定》，推进我市教育事业的全面、协调、持续发展，根据《温州市人民政府关于进一步加快农村教育工作的决定》等有关要求，结合我市教育发展实际，现就教育强市建设提出如下实施意见。

一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本，牢固树立和落实科学发展观，认真贯彻党的教育方针，全面提高教育的整体水平，努力提高广大市民的素质，不断推动各级各类教育健康、快速、协调发展，切实增强我市发展后劲和综合竞争力。

二、建设目标到2010年，基本建成与浙江三大中心城市地位相匹配的教育设施，形成较先进的素质教育的框架体系，构建比较完善的现代国民教育体系和终身教育体系，基本实现教育现代化，基本建成教育强市。

（一）学前教育质量提高和数量发展相协调，2010年，0-2周岁婴幼儿接受良好早期教育，学前三年幼儿入学率达95%。

（二）基础教育水平再上新台阶，2010年，九年制义务教育学龄人口入学率达99.9%以上，初中毕业生升学率达95%以上，高中阶段毛入学率达90%以上，高质量、高水平普及15年教育，享受中小学优质教育资源的人口覆盖率达到70%。

市民终身学习体验基地的建设现状与路径创新——以温州为例LIN Mei【摘要】市民终身学习体验基地是面向广大市民群体提供终身学习的服务平台,实现其可持续发展是社区教育应有之义,文章基于温州市民终身学习体验基地的建设现状,以其他地区的经验为借鉴,提出基于本土实际的、可持续的发展路径.【期刊名称】《宁波广播电视大学学报》【年(卷),期】2019(017)002【总页数】5页(P6-10)【关键词】市民终身学习体验基地;社区教育资源;温州【作者】LIN Mei【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G729.2一、市民终身学习体验基地的发展脉络以2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的颁布为节点，近10年，社区教育进入广泛发展阶段[1]，这十年，社区教育新的形式和手段不断出现，社区教育内涵建设得到深化发展。

市民终身学习体验基地便是社区教育广泛发展阶段出现的一种新形式。

就全国市民终身学习体验基地的建设情况，2009年，北京西城区将建设市民终身学习体验基地作为创建学习型城市工作示范区六大重点示范项目之一，这是笔者目前发现的最早创建市民终身学习体验基地的城市；2012年，常州命名了10家市民终身学习服务基地；2013年，上海开始建设终身学习体验基地。

之后，类似面向市民的服务基地如雨后春笋般应运而生（表1）。

通过梳理，发现不同城市对此类基地命名用词略有差异，但基本都包含了两个关键概念：体验和基地。

体验是体验式学习的缩略，它指出了这种社区教育学习形式的本质特点。

体验式学习理论的代表人物大卫·科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。

这种体验式学习方式在不同的教育培训领域得到应用，因其学习形式符合成年人学习规律也迁移到社区教育中。

2016年《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》明确指出，要丰富社区教育内容和形式，创新社区教育形式，探索团队学习、体验学习、远程学习等模式。

温州市人民政府关于印发温州市人口发展中长期规划
的通知
文章属性
•【制定机关】温州市人民政府
•【公布日期】2022.08.23
•【字号】温政发〔2022〕19号
•【施行日期】2022.08.23
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】计划生育
正文
温州市人民政府关于印发温州市人口发展中长期规划的通知
温政发〔2022〕19号
各县（市、区）人民政府，市政府直属各单位：
现将《温州市人口发展中长期规划》印发给你们，请结合实际认真贯彻实施。

附件：温州市人口发展中长期规划
温州市人民政府
2022年8月23日。

浙江省教育厅办公室关于开展省数字校园示范建设工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2012.08.15•【字号】浙教办技[2012]135号•【施行日期】2012.08.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文浙江省教育厅办公室关于开展省数字校园示范建设工作的通知（浙教办技〔2012〕135号）各市、县（市、区）教育局，各高等学校：为贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》，加快我省教育信息化步伐，促进教育现代化，经研究，决定组织实施“浙江省数字校园示范项目”。

现将《浙江省数字校园示范项目实施方案》印发给你们，并就2012年省数字校园示范建设申报工作等有关事项通知如下。

一、总体目标和任务按照《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》确定的战略目标和发展任务，坚持“整体部署、分类指导，深化融合、强化特色，示范引领、推动普及”的原则，以创新教育模式、提高人才培养质量为目标，以应用为切入点和着眼点，以促进信息技术与教育教学的深度融合为核心，以加强学校宽带网络建设，加强优质数字教育资源建设与共享，加强实名制网络学习空间建设和教育管理信息系统建设、教育资源公共服务平台建设，实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通为主要内容，以管理体制和机制创新为支撑，力争经过4年左右时间的努力，形成国家、省、市、县、校五级数字校园示范建设体系，建成200所特色鲜明、具有示范引领作用的省级数字校园示范学校，争取若干所进入国家教育信息化试点示范行列，引领、带动全省各级教育行政部门和学校坚持应用驱动，加强信息化环境建设，加强信息技术与教育教学的融合，积极探索信息化在促进教育公平、提高教育质量、推动教育教学改革、提升学校育人能力等方面的创新性作用，提升我省教育信息化整体水平。

破除温州民办幼儿园教师人事代理限制，顺畅幼儿园教师资格认定申报通道一、温州民办幼儿园的蓬勃发展国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中关于学前教育，提出：积极发展学前教育，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。

严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。

温州地处东南沿海，特有的经济模式促使了教育体制的改革。

70年代末、80年代初，温州市就开始了办学体制改革新尝试，其中，民办幼儿园数量逐年增多，规模亦越来越大，成为我市学前教育的重要力量。

1997年年底，温州市已有民办幼儿园1627所、占幼儿园总数的71.86%；至2007年，温州市民办幼儿园已增至2320所,在园幼儿达15万人左右,占温州地区在园幼儿总数的90%,温州成为全国民办幼儿教育发展最快的城市之一。

二、民办幼儿园教师由于人事代理不到位无法获取教师资格与此办园规模相对应的温州民办幼儿园教师素质也在相应提高，这些幼儿园中的教师,毕业于幼儿师范学校和一些职业高中的幼师班,面对市场的激烈竞争,她们都有一种不断提高自身素质的愿望,不断地利用业余时间,通过各种自考和函授学习,以获取大专、甚至大本的文凭，并积极考取幼儿园教师资格。

2010年，温州市针对学前教育提出；到2012年，全市幼儿园教师学历合格率要达到100%，其中大专以上要达到60%；实行幼儿园园长和教师持证上岗制度，对未取得教师资格证书或上岗证的教师，要限期取得任职资格。

但是在实际工作和学习过程中,由于大部分教师户籍所在地和工作单位所在地并不一致，行政管理部门对这部分教师人事代理落实不到位，导致她们无法获取幼儿园教师资格。

这在极大程度上影响了民办幼儿园的教师职称评定工作，打击民办幼儿园教师的工作积极性，成为我市的幼儿园教师素质提高过程中的拦路虎。

三、民办幼儿园教师资格认定无法申报的人事代理原因1、幼儿园教师资格认定所在地要求根据《中华人民共和国教师法》第十一条，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；这一学历要求，目前民办幼儿园教师都能达到。