作文评语之我见

作文评语之我见文档2篇Comments on composition编订：JinTai College作文评语之我见文档2篇前言：评语是含有点评、解释或评论的话，作为点评或讲解用，包括寄托希望的话语。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语之我见文档2、篇章2：优化作文评语之我见文档篇章1:作文评语之我见文档一、作文评语要有“针对性”。

作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。

翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。

这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。

久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。

这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。

因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。

如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。

下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。

作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。

作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。

我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

好的评语，对学生大有裨益。

教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。

本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。

一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。

从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。

写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。

作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。

二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。

” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。

在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。

对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。

如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。

作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。

要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。

而且，这个分数占的比重越来越大。

所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。

有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。

为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。

这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。

按理说，应该是高分的。

但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。

所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。

既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。

例如，作文题目是《我喜欢_》。

那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。

从身边事物出发，由浅入深，表达出来。

有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。

只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。

如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。

“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。

所以，我们一定要掌握好“说”的方法。

一般来说，一篇文章最多二百字。

也就是说，每个要点应控制在八十字左右。

当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。

最好能写出故事情节，这样就更吸引人。

其次，要有详略。

学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。

这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。

那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。

这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。

怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。

只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。

以后，我一定会在这方面多努力。

最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。

作文批语之我见小学语文焦秀丽杞县城郊豆贵寨小学作文批语之我见作文是小学语文教学的重中之重。

学生对于作文的兴趣培养，不仅要注意观察、思考，还要在于老师对其的评价，并且后者占主要地位。

从事语文教学几年来，我特别关注了自己在学生作文的批语，取得了很好的效果。

一、赞扬式批语小学生写作文最想得到老师的表扬，可以说这是他们的天性，而且我最善于表扬他们。

1、随文赞扬比如在一篇作文中，偶然见到一个学生用到“画龙点睛”这个成语，我非常欣喜地写道：“你的知识面真广，也能学以致用，脑子真聪明”。

又如一个学生写：“我妹妹的脸蛋，长得像水蜜桃一样白里透红。

”我马上在这句话的旁边写上:“有妹妹真好，还长得那么漂亮。

我真想见一见你的妹妹。

”没想到第二天他真的带来了他的妹妹，可见批语的力量真大。

2 、运用符号赞扬如有学生用到一个好的词语或者句子，我会马上用波浪线托起来，然后在旁边写上一个字“好”别看就这一个字，在学生的心目中可起到了巨大的作用。

3、总结式赞扬一个学生写的作文《我的王老师》，先写老师的外貌，又写老师生活简朴，在写老师的工作辛苦，认真负责，全文感情真挚。

我写到：“你的文章真棒，好像真的见到了王老师在工作上岗位上，我一定好好向王老师学习，谢谢你给了我一个榜样。

”二、帮助式批语（即委婉批评式）在写批语时，最忌的是直接批评打击。

因为小学生本来就处于学习阶段，写作中难免出现很多不尽如意的地方。

1、词语有一次，我们在语文课上刚学过“光秃秃啊”。

写作文时，一个学生用上了，他写：“我爱我的老师，我爱我的光秃秃的老师。

”真没把人笑掉大牙。

我写道：“你没理解‘光秃秃’的含义，这是老师的错。

希望你查一查字典，找一找他的意思，再告诉我好吗？”这样做的很有效。

第二天，他就红着脸告诉我：“老师，我用错了。

”2、整篇还有一个学生写一篇以《我的奶奶》为题的作文。

第一句我的奶奶爱养五星花，接着便是五星花好看，春夏秋冬五星花的样子。

我写道：“跑题，我想看到奶奶，不是花，把奶奶的外貌，奶奶养花的事告诉我好吗？”3、句子学生写作文时，难免有不妥当的地方及原因，我们应起到一个指导的作用，而不是简单的写一句“这句话不通”、“这句话错了”。

材料作文的评语《材料作文评语之我见》篇一《那一刻，我长大了》这篇作文读起来就像在听邻家小孩讲述自己的一段重要经历。

首先，选材很好，围绕自己第一次照顾生病的妈妈展开，确实是个很能体现“长大”这个主题的素材。

从描写上看，你很会抓细节呢。

就像你写自己学着煮米粥的时候，说“我先拿了一小把米，那米白白的，在手里感觉有点滑，就像不愿意被我抓住的调皮小娃娃。

我小心翼翼地把米放到锅里，然后加上水，水冲过米的时候，米就像小船一样在锅里荡来荡去”，这个画面感很强，一看到文字，仿佛我就站在厨房，看着你笨手笨脚又认真煮米的样子。

不过呢，作文在结构上有点小瑕疵。

开头直接就说妈妈生病了，有点突然，可以简单铺垫一下当时的情景，比如那天天气特别冷，妈妈上班回来就不太舒服之类的。

结尾你说“从那一刻起我就知道我长大了，是个可以照顾家人的小大人了”，这结尾收得有点仓促，你可以再说点比如以后要怎么更好地照顾家人之类的话。

总的来说，这篇作文就像块有点小杂质的玉石，好好打磨打磨就会更闪亮啦。

我就想起我弟弟第一次做饭的事儿。

那家伙，雄心勃勃地要给全家露一手呢。

他也是选择煮粥，可在选米的时候就状况百出。

他看都不看，抓了一大把米就往锅里扔，结果煮出来的粥跟米糊差不多。

他在切菜的时候更是搞笑，拿着大菜刀，那神情跟上阵杀敌似的，一小块土豆在他刀下被切得大小不一，特别惨不忍睹。

但不管怎样，我们都能感受到他想要帮忙、想要做点事的决心，就像你在作文里体现出的那种“长大”的觉悟一样。

加油啊，小作者，下次你肯定能写出更棒的作文。

篇二《难忘的运动会》哟呵，这篇《难忘的运动会》像是把我带进了一个热火朝天的赛场。

你的开头很不错，直接描写运动会当天热闹的场景，“操场上彩旗飘飘，同学们像一群小麻雀一样叽叽喳喳，兴奋极了”，很生动，我一下就感受到那种欢快的氛围。

描写比赛项目的时候，用了不少动词，这个很棒。

像写赛跑项目时，“他像离弦的箭一样冲了出去，双臂不停地摆动，双腿就像安装了小马达，跑得飞快”，这让我仿佛看到那个同学矫健的身姿。

中学作文评语之我见铜仁市.碧江区.第四中学邹庆芳作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。

好的评语,对学生大有裨益。

教师要把对学生说的话写在作文评语上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的有效平台。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。

我认为的评语不仅要准确，恰当，更重要的是须遵循以下四点原则：一、启发性原则作文评改的目的是要学生认识作文中的优缺点，通过批改使学生领悟到该怎么写，不该怎么写，启发学生掌握修改文章的能力，逐步提高写作能力。

要对学生有所启发，首先教师的评语应该多用启发式评语，少用结论式的断语。

比如我让我班学生写读《杜甫诗三首》有感，一位同学分别把三首诗都作了仔细的分析，概括了每首诗的主题思想。

虽然文章写得具体，有意义，但没抓住三首诗的共性，总的表现诗人的一种什么样的思想感情，自己有什么样的感想。

这样，文章就显得平铺直叙，主次不分明，详略不突出，可说连读后感的一般写作方法都好没掌握。

当时，我真想“直言不讳”写评语，但转念一想，大多数学生本来就怕写作文，我一竿子打下去，不知要有多少人遭殃。

于是，我在学生的作文本上写到：分析比较透彻，有意义，病句少了许多，这是一大进步。

但三组材料是否平均使用力量？它们之间的内在联系是什么？应进一步考虑。

这位同学看了批语后跃跃欲试，愿意在修改一次，第二天就交了自改后的作文。

文中重点分析《杜甫、诗三首》的最后一首所感，略写了前两首，比第一稿有明显进步。

二、鼓励性的原则教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。

这次月考，作文要求是读杨万里的《小池》后，你有哪些思考和感受？把它写下来。

尽管这首诗在小学学过，但学生一看是最让他们头疼的古诗文，一个“怕”字就明显地写在额头上了。

作文评价之我见潭口镇中心小学曾清华评价历来是语文教学的“瓶颈”。

对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。

作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。

因此，作文讲评课不得马虎草率。

以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。

老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。

那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？我从教学实践中提出以下浅见：一、构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣学生的作文是极具创造性的一项活动。

学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。

尽可能地保护学生的积极性和创造性。

满足他们的求知欲，增强自信心。

在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。

所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。

二、构建“意识效应”评价，培养自主意识在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。

因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。

写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。

对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。

作文评语之我见做人难，难在为人处世；做老师更难，难在肩负着塑造人类灵魂的重任；做语文老师更是难上加难，难在总是改不完学生那些不假思索，不加提炼，一次性表达的粗糙作文。

细想自己平时改作文一般都是参照中考作文标准的条条框框来写评语。

从审题，选材，结构，语言等角度来评价。

评语无外乎“紧扣题意，选材合理，结构完整，条理清晰”或是“句子欠通顺，中心不明确，取材不合理，语言欠优美”等，确实很难引发学生的兴趣。

以上这些假，大，空，公式化，模式化的评语，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和对高尚人格的培养。

不少学生对写作确实存在一种畏惧心理，再加上课业负担重，所以好不容易写出的一篇作文就非常期待得到老师的赏识、认可和鼓励。

对于老师来说，字斟句酌的作文评语，虽然只有三言两语，对于学生而言，却是字字千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。

因此，教师必须要认真写好作文评语。

结合自己多年的教学实践，我总结出了以下几点：一、作文评语要有针对性要明确、具体，充分发挥其评价和指导作用，如果只是泛泛而谈，学生的修改就会无所适从。

如：评价选材不合理，句子欠通顺，都应具体指出。

二、作文评语要有一定的文采教师要求学生写作时要语言生动形象，具有吸引力，自己就应该在评语中为学生做出表率并潜移默化地影响学生，如果教师的作文评语只有干巴巴的几句话，就没有资格去指责学生的语言欠生动。

评语中可以引用一些经典的歌词，台词，广告语，古典诗词，名言警句等。

如：“不经历风雨，怎么见彩虹”，“阳光总在风雨后”“爱拼才会嬴”“心有多大，舞台就有多大”“一切皆有可能”“初三的集结号已经吹响了，出发吧”。

还可以对一些经典语句进行篡改，如“书写啊，怎一个糟字了得”“猜猜猜，你的书写让人猜不透”“题目，文中寻你千百度，却不知你藏身何处”“题目啊，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。

这种文字优美且富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学熏陶，一种精神享受。

作文评语的创新之我见卢正平黄璐作文是高考语文试卷中最大的一道题，占60分，所以历来受到广大师生的高度重视。

作文教学中，评改作文是其重要的部分，语文老师要特别注意这一部分的处理。

我认为在评语的创新上要做好以下几点：1、庸医下岗，华佗再世传统的作文评语空洞含糊、僵化教条、程式化严重，如“中心明确”“条理清楚”“语言优美”“材料丰富”等，这样的评语模糊不清、不着边际,学生看了不知所云，它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要摈弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生的写作积极性。

教师在下评语时的语言表述要有分析、有综合，既要指出在什么位置的用词、造句、伏笔、照应等处理得好，又要指出其好处是什么。

如果给习作的评价是论点明确，可在作文本的右边附近旁批：“这个句子点明了中心，如一盏明灯照亮了全文，好！”如果有一组排比句用得好，可这样旁批：“排比句如水出峡谷，浩浩荡荡，颇见气势。

”再如，教师发现学生的习作多处不通顺时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种语病，应如何避免。

教师要像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

2、对症下药，妙手回春作文是学生语文综合水平的反映，评价的内容可涉及方方面面。

但是在评价时，教师却不能对文章的字、词、句、段、篇等面面俱到地点评。

教师应根据每次作文的训练目标、要求、学生的具体水平及作文明显的优缺点，确定出评语重点，或从立场观点，或从思想感情，或从立意角度，或从结构语言，或从意境营造，或从文章风格等等，抓住一两个方面进行点评，做到有的放矢，重点突出。

例如，学生在记叙文写作训练时，有些问题经常会同时出现，如结构安排单一、选材传统老套、语言表达笼统抽象等等，但只要细心观察学生的作文就可以发现，大多数作文的问题出现在选材上，所以教师就应该把选材的典型、新颖与否作为评价的重点，而不要过多地在意作者在语言、结构上的不足。

作文评语之我见本文是关于作文评语之我见，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

二、作文评语要有“启发性”。

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。

学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。

好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。

如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。

如果这几个句子(参看眉批)再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。

”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。

两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。

由此可见，作文评语要有启发性，这样能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。

又如我为了教育一个作文不用标点的学生，采用了特级教师于永正老师的方法，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他听要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了，我风趣的语言和行为既教了文又育了人，从此，那个学生注意正确使用标点符号了。

三、作文评语要有“鼓励性”。

心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。

学生作文，从本质上看，也是一种创造。

他们成文一篇，也非易事。

在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。