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农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断地更新和完善。
在农村初级中学的课堂教学中，分层教学已经逐渐成为一种广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和基础知识水平的不同，将学生分为不同层次进行教学和辅导的一种教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生成绩的提高。
在农村初级中学的实际教学中，如何有效地进行分层教学，以及如何克服分层教学中的困难和挑战，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的应用情况，并提出一些改进措施。
一、农村初级中学分层教学的现状在农村初级中学的课堂教学中，普遍存在学生的学习能力和基础知识水平差异大的情况。
有些学生学习能力较弱，基础知识掌握不牢固，而有些学生学习能力较强，基础知识掌握比较好。
如果采用统一的教学方式，往往难以满足学生的学习需求，容易出现学生学习不适应的情况。
分层教学在农村初级中学的教学中显得尤为重要。
目前农村初级中学的教师在教学中，已经开始尝试采用分层教学的方式。
他们会根据学生的学习情况，将学生分为不同层次进行教学和辅导。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生成绩的提高。
并且，通过分层教学，教师可以更好地进行个性化教学，让每个学生得到更好的教育。
在实际教学中，农村初级中学的分层教学也存在一些问题。
由于学校条件有限，教师教学资源匮乏，师生比例偏高，很难保证每个学生都能得到个性化的教育。
由于学生家庭条件的不同，学生的学习环境和学习动力也存在差异。
由于教育投入的不足，学校往往缺乏必要的教学设备和教学资料。
这些问题都给分层教学带来了一定的困难和挑战。
要解决农村初级中学分层教学中存在的问题，需要采取一些改进措施。
学校和政府应该增加对农村初级中学的教育投入，提高学校的教学资源和教学条件。
这样才能够保证每个学生都能得到更好的教育。
学校应该加强对教师的培训，提高教师的教学水平，让每个教师都能够熟练掌握分层教学的教学技巧。
《农村初中语文校本作业的分层探索》结题报告“农村初中语文校本作业的分层探索”于2020年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索农村初中语文校本作业的分层设计。
经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景：1、改变当前农村初中语文作业设计弊端的需要作业是课堂教学的延伸，是巩固和检查学生学习效果的主要手段，还是学生强化知识和形成素质的重要方式。
但是在新课改广泛实施的大环境下，很多教师依然以旧的方式给学生布置作业，教师不关注不同学生的特点，采取“一刀切”的方式留作业，通常缺乏对作业功能的思考，集中表现在：随意性、盲目性、机械性和惩戒性。
这就形成了很多问题，比如成绩好的学生精力的浪费，成绩差的学生无法完成任务，出现厌学的情绪等等。
“一刀切”的作业也影响了课堂教学均衡性的实现。
2、全面落实《语文课程标准》的需要《语文课程标准》（2017版）提出了：“要重视学生读书、写作、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。
”3、深化高效课堂改革的需要。
课堂是主阵地，作业是分战场。
通过作业的设计与评价，有助于学生所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。
因此，好的作业设计，应能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。
而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性分层设计作业与评价，才能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1、以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2、实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3、实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结从本课题获准立项到现在过去快一年半，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这两年来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。
中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
因此，在初中数学中试行“分层教学”的教改实验，就显得很重要。
本课题于2014年7月正式开题，预期到2017年6月结题，历时三年多，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（2）提高实效，深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。
2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!3、课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
农村初级中学课堂教学过程中的分层教学的探究一、实施分层教学需要解决的问题在农村初级中学中，学生的学习水平和背景差异较大，一些学生由于受到家庭、环境等多种因素的影响，学习基础较差，难以跟上整体的教学进度，而另一些学生学习水平较好，能够快速消化课堂内容。
实施分层教学需要解决以下几个问题：1.确定学生的学习水平：在农村初级中学中，学生的学习水平往往是不稳定的，要确定学生的学习水平需要综合考虑学生的课堂表现、日常作业情况以及学科考试分数等因素。
2.确定分层依据：确定分层依据是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成几个层次，然后根据不同层次的学生的特点和需要进行差异化的教学。
确定分层依据需要教师全面了解学生的学习情况，明确各个层次学生的学习差异。
3.教师的教学能力：实施分层教学需要教师具有灵活的教学方法、丰富的教学经验以及对学生的全面了解，只有这样才能根据不同层次的学生的特点和需要进行差异化的教学，提高教学效果。
以上几个问题是农村初级中学实施分层教学需要重点解决的问题，只有解决了这些问题，才能更好的实施分层教学，提高农村初级中学的教学质量。
二、分层教学的实践应用农村初级中学课堂教学中的分层教学主要包括课内分层教学和课外辅导分层教学。
1.课内分层教学课内分层教学是指根据不同层次的学生的学习水平和能力，对学生进行差异化教学。
在农村初级中学的课堂中，教师可以通过灵活的教学方法来实施课内分层教学，对一些基础薄弱的学生可以采用更加具体、形象的教学方式，通过实物、图片等教学材料来帮助学生理解课堂内容；而对一些学习较好的学生可以通过拓展性的教学方式来拓展他们的知识面，提高他们的学习兴趣。
在农村初级中学中，由于教师的教学负担较重，往往无法解决每个学生的学习问题。
学校可以组织课外辅导分层教学，根据学生的学习状况，对学生进行个性化的辅导。
对于一些基础薄弱的学生可以增加额外的辅导时间，通过有针对性的辅导来弥补其学习差距；对于学习较好的学生可以通过一对一的辅导来帮助他们解决学习中的疑难问题，提高学习效果。
《农村初级中学实施分层教学的策略研究》课题研究报告临泽县板桥初级中学课题组甘肃省临泽县板桥初级中学现为农村初中兼办寄宿制中心小学性质的学校，现有教学班26个（初中部15个，小学部11个），在校中小学生1066人，教职工82人，专任教师76人。
其中：中学高级教师2人，中学一级（小学高级）教师36人，具有本科以上学历的教师48人。
由于学校地处偏僻，远离城镇，缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了班级教育教学质量的提高。
为充分关注学生的个体差异，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，全面提高班级的教育教学质量。
2007年4月，根据临泽县教体局文件通知，我校组织人员申报了甘肃省基础教育改革课题《农村初级中学实施分层教学的策略研究》，经甘肃省教育科学规划领导小组办公室审批，于2007年9月被立项为省级规划课题。
自课题立项至今，在学校领导的重视、支持与指导下，课题组全体成员按照课题研究的实施方案稳步推进课题研究工作,扎实开展具体的探索与实践，已完成研究任务。
现就课题研究情况总结汇报如下:一、课题的提出传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课制中，教师的出发点并不能完全适应每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的作法，无视学生的个体差异，严重阻碍了学生的个性发展，致使学优生“吃不饱”，学困生“难消化”，学生的学习积极性受到严重挫伤，出现教学效率不高的现象。
同时，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼、价值观的形成。
毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分不利。
在今后相当长的一个时期内，班级授课制仍将是我国最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，让学生的个性、特长得以最充分的发展。
农村初中数学分层教学研究》课题计划一、研究背景：随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，" 反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性" 已成为广大教育工作者的共识。
面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会" 到"会学" 的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
二、指导思想：本学期我校数学课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的数学师资队伍建设，大力开发数学课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的数学学习环境，提高数学教育教学质量，让每个孩子都接受良好的数学熏陶。
三、课题研究的目标一）研究的总目标：1 、培养学生课前预习的习惯2 、拓宽学生自主性学习的渠道，扩大知识面，提高学生独立计算分析的能力。
3、培养学生逻辑思维的能力。
4 、通过读题、理解题意方法的指导，培养学生审题，分析，运用知识的能力。
（二）预期目标1 、使学生"会学" 、"善学" ，养成良好的学习习惯；2 、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；3 、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。
四、研究措施：1 、建立课题组，形成管理网络。
由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。
2 、注重教师培训，加强理论学习。
实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。
组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。
农村分层教学课题研究报告农村分层教学课题研究报告一、课题背景和意义农村教育是我国教育事业的重要组成部分，但由于农村地区的经济落后、学生家庭环境的差异，农村教师常常面临着班级学生水平参差不齐的问题。
针对这一问题，采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
二、分层教学的定义和原则1. 分层教学的定义：分层教学是指根据学生的学习情况和需求，将学生分成不同层次进行教学。
2. 分层教学的原则：根据学生的学习情况、兴趣特长、学业水平等，将学生分成不同层次，分别进行教学。
同时，要保证教学内容和教学方式的差异性，使每个学生都能够接受到合适的教学。
三、分层教学的实施方法1. 初步分层：根据学生的学业水平，将学生分为高、中、低三个层次，分别进行教学。
2. 差异教学：根据学生的学习情况和兴趣特长，设置不同的教学内容和教学方式，使每个学生都能够得到有效的教育。
3. 个性化辅导：针对学生的学习困难和问题，进行个别辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、分层教学的优势1. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更好地针对学生的学习情况和需求进行教学，使每个学生都能够得到有效的教育。
2. 促进学生互助学习：在分层教学的过程中，学生之间可以进行互助学习，提高学习动力和学习效果。
3. 调动学生的学习积极性：分层教学可以根据学生的学习情况和兴趣特长设置不同的教学内容和教学方式，调动学生的学习积极性。
五、分层教学的实施过程1. 制定分层教学计划：根据学生的学习情况和需求，制定相应的分层教学计划。
2. 分组授课：根据学生的学习情况和分层教学计划，进行分组授课。
3. 差异辅导：根据学生的学习情况和问题，进行个别差异辅导。
六、分层教学的实施效果经过一定时间的实施，分层教学可以有效提高学生的学习成绩和学习兴趣，提高教学效果和学生的综合素质。
七、总结与建议农村学生的学习水平参差不齐，采用分层教学的方法可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结从本课题获准立项到现在过去快一年半，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这两年来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。
中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
因此，在初中数学中试行“分层教学”的教改实验，就显得很重要。
本课题于2019年7月正式开题，预期到2019年6月结题，历时三年多，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（2）提高实效，深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。
2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!3、课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
《农村初中教学中实施分层教学的研究》结题报告一、问题的提出（一）、研究背景近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化。
特别是“普九”以后，农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。
具体表现在：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，学习需求和能力发展上也不尽一致。
从目前实际情况来看，农村主要还是在追求“应试教育”，片面追求升学率，课程改革总是受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对，因此改革总是迟缓的。
这样，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价的现象依然存在，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
而素质教育的第一要义是面向全体学生，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
然而绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为应试教育体制和目标的牺牲品。
他们中的大多数，苦读九年（小学六年，初中三年）只能回乡务农，甚至中途辍学回家。
因为缺乏生活技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好在家里闲着，面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境，农民感受不到教育的经济效益，恶性循环造成家长对孩子的教育的忽视。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到和谐的发展。
因此我们拟定了“农村初中教学中实施分层教学的研究”这一研究课题.（二）、研究意义理论意义：“分层教学”着眼于改造传统的教育学习理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教育策略。
因此，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学整齐划一与学生实际学习可能的差异之间的矛盾，研究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革。
实践意义：a: 符合新《课程标准》所要求的教学方式，促使广大教师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。
b: 有利于贯砌因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。
c: 改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。
d：有利于培养学生的创新意识和实践能力。
二、课题的概念界定所谓分层教学就是教师根据学生现有的识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,并根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
三、课题研究的理论依据1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。
我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。
2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。
对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
四、课题研究的目标和内容（1）研究的目标：要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。
(2)课题研究的主要内容：在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
主要包括：学生分层、备课分层、分层授课、分层指导、分层考核。
五、课题研究方法（1）文献研究法：把握国内外研究动态，查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
（2）调查报告法：调查研究七八年级分层次教学的现状和实施可行性，通过调查研究实验前后学生在学习兴趣、日常在校学习情况、在家学习情况等的变化，为分析教育实验提供事实依据。
（3）实验研究法：在现行学制、教材、教时不变的情况下，在不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想教学方式与学习方式进行改革，在正常的教育教学工作次序下进行。
(4) 行动研究法：既从本校的实际出发，以学校的发展要求来定位研究的内容。
注重通过调查研究，在重新认识的基础上进行反思，强调教育观念与教育行为相结合。
六、研究过程(一)、准备阶段：2008.1 ——2008.4主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.负责人：路召贤(二)、对比试验: 2008.4——2009.2从教学的各个环节上展开研究。
将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。
在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按4：5：1的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。
对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。
向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。
负责人：王建凤教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
负责人：贾连苏课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。
课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。
负责人：唐利霞布置作业分层：对三个层同学的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。
负责人：王立英课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生增加次竞赛讲座，给C层学生补课。
这样可进一步使A层学生“吃得饱”， C层学生“吃得了”，能奋发向上，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
负责人：王建忠单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。
负责人：刘三群牛登享(三)、结题阶段：2010.3——2010.5主要工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果负责人：左丽华七、研究成效在课题研究实施的过程中，课题组在摸索中逐步形成了“二、一、五、四”的分层教学体系。
“二”：两种分层形式第一种分层形式：按程度分班。
为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。
其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。
在此基础上，根据学生在一学期里四次月考成绩的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。
经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。
第二种分层形式：班内分层教学。
由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底。
所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。
“一”：一个追求目标不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。
由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。
我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。
我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生看齐。
以2009年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）实验班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达80%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。
（2）普通班：各项常规考核优良，各科考试成绩合格率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。
（3）困难班：各项常规考核合格，学生学习成绩有较大进步，大多数学生逐步培养起自己的特长。
