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“双减”背景下小学数学作业分层式设计模式建构与初步应用摘要：随着实施“双减”政策，小学数学作业设计面临着全新的挑战。
为了满足不同学生的学习需求，我经过深入研究和详尽分析提出了一种创新的分层式设计模式，并在小学数学作业中进行了初步实践。
这一设计模式基于学生的个别能力水平和独特学习兴趣，将作业分成不同的难度组别，并给予学生们相应难度的题目，以实现作业的个性化和差异化。
初步的实践结果表明，分层式设计模式有效激发学生的学习积极性并提高他们的学业成绩，为小学数学作业设计在“双减”背景下提供了全新的思路和方法。
这一模式为教育类任务的个性化处理提供了重要参考。
关键词：“双减”背景；小学数学；作业分层式设计；引言：我国小学数学作业设计面临着一系列新的挑战，尤其是在教育改革的推进下。
在“双减”政策的背景下，传统的作业设计模式已经不能满足学生的个性化需求。
为了更好地促进学生的学习，提高教育质量，我们需要开拓新的作业设计模式，以实现小学数学作业的个性化和差异化。
本文旨在引入一种分层式设计模式，并初步应用于小学数学作业，为教师和研究者提供新的思路和方法，以期有效解决上述问题。
一、“双减”背景下小学数学作业的现状分析在“双减”政策背景下，小学数学作业的分层式设计模式逐渐成为重要的教育探索方向。
分层式设计模式是根据学生的不同学习需求，将数学作业分为不同的难度层次，以满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
进行小学数学作业的现状分析是建立分层式设计模式的基础。
目前，小学数学作业存在以下问题：数学作业的统一设置。
由于教材的统一编写和教学大纲的要求，数学作业往往只有一个难度层次。
这使得教师很难根据学生的不同水平和学习速度进行个性化的指导。
学生差异化学习需求。
学生的数学学习水平和理解能力各不相同。
有些学生可能已经掌握了基本的数学概念和技巧，他们需要更高难度的数学作业来挑战自我；而另一些学生可能还处于基础阶段，他们需要更简单的数学作业来巩固基础。
建立分层次人才培育模式随着社会的不断发展，人才的培养成为各个领域的重要任务。
为了有效地培养人才，建立一个分层次人才培育模式至关重要。
这样的模式可以确保人才能够在适当的时间、有序的过程中接受培训和教育，从而更好地适应并贡献于社会发展。
首先，分层次人才培育模式应该由多个层级组成。
每个层级都有不同的目标和任务。
例如，从基础培训开始，培养学生掌握必要的基本知识和技能。
接下来是进阶培训，注重培养学生的专业素养和才能。
最后是高级培训，着重培养学生的创新能力和领导力。
其次，分层次人才培育模式应该具有个性化和差异化的特点。
每个人的天赋和兴趣不同，因此培养模式应该根据个体的需求进行调整。
例如，对于那些有潜力成为专业人才的学生，可以提供更加深入和广泛的培训；对于那些具有实践能力的学生，可以提供更多的实践机会。
第三，分层次人才培育模式应该注重实践和实践能力的培养。
纸上得来终觉浅，实践出真知。
通过实践，学生能够将所学的知识应用于实际问题中，并不断完善自己的能力。
因此，在培养过程中，应该注重实践训练，为学生提供更多的实际机会。
第四，分层次人才培育模式应该具有开放性和灵活性。
随着时代的变化，社会对人才的需求也在不断变化。
因此，培养模式应该具有开放性，能够适应新的需求和挑战。
此外，培养模式还应该具有灵活性，能够根据不同情况作出调整和改进。
第五，分层次人才培育模式应该强调道德教育和人文关怀。
人才不仅应该具备专业知识和技能，更应该具备良好的道德品质和人文素养。
因此，在培养过程中，应该注重道德教育和人文关怀，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
总之，分层次人才培育模式是建立一个科学而有效的人才培养体系的重要保证。
这种模式的建立可以更好地满足社会对人才的需求，培养出更多具有创新能力和领导力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
通过个性化、实践性和灵活性的培养方式，我们必将培养出更多优秀的人才，推动社会进步。
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式作者：钟灵来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】新时代，培养解决我国核心技术问题的科技创新人才尤为迫切，基础教育阶段探索科技创新人才早期发现和培养尤为重要。
如何在教育“双减”中做好科学教育加法，北京市第十二中学传承了学校近30年在科技创新人才培养方面探索的成功经验，继续开拓创新，积极探索科技创新人才培养模式。
本文从贯通培养模式、课程建设、培养机制等方面介绍多主体协同的科学教育模式。
【关键词】基础教育；贯通培养；课程建设；科学教育；协同育人【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-014-03党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
2021年6月，国务院颁布的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出，要实施科技创新后备人才培育计划，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养；探索从基础教育到高等教育的科技创新后备人才贯通式培养模式，完善拔尖创新人才培养体系。
2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》提出，积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制。
2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习总书记发出了教育强国建设的动员令，并强调要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。
30年科学教育创新人才培养之路的探索在长期的科学教育实践中，北京市第十二中学坚持创新教育的三个基本原则——全面性、先进性和时代性，把相关的教师资源、课程资源、活动资源、教学设施资源、教学信息资源等进行有机组织和整体设计，整体构建了学校科学教育创新人才培养体系，打造了特色鲜明的中学创新教育，取得了令人瞩目的丰硕成果。
“差异化战略”引领高等职业教育的发展摘要：职业教育发展的重点是人才培养模式的确定，人才的培养应该以企业的实际需要为出发点，通过对有关单位的了解，把握用人单位的需求特色，有针对性地为企业量身定做地培养企业发展所需要的高端技能人才，确保高等职业教育的健康发展。
关键词：职业教育差异化发展教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对办学方向专业设置提出了明确要求：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，灵活调整和设置专业是高等职业教育的一个重要特色。
”“真正了解市场（客户的）需求、制定行之有效的高职院校营销战略和如何满足就业市场的需求，是高职院校的普遍短板”[1]。
所以，提升学院的内涵建设、企业需求市场与高职院校对接，这对高职院校的生存和发展起着生死攸关的作用。
1 高等职业教育的现状2009年，全国独立设置高职院校1215所，招生313万人，在校生965万人。
高等职业教育成为培养高技能人才的主力军。
高等职业教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业企业合作，努力为经济社会发展服务，10年来培养了近1300万高素质技能型专门人才，为加快我国工业化进程提供了重要的人力资源，为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业做出了积极贡献。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
2 职业教育实行差异化的必要性所谓差异化战略又称别具一格战略，是指为使企业的产品与竞争对手产品有明显区别，形成自身特点而采取的战略。
管理大师德鲁克在描述企业的定义时曾这样说过，企业的宗旨只有一个定义，这就是创造顾客。
从某种意义上来说，创造顾客就是创造差异，有差异才能有市场，才能在强手如林的同行竞争中立于不败之地。
与企业经营一样，学校为社会提供人才，用人单位就是学校的客户，办学的过程就是不断创造客户、满足客户需求的过程。
人才培养模式的建构主要包括以下几个方面：
1.建立以学生为中心的弹性课程制度。
2.采用参与式、互动型的教学方法与模式，把传统的注入
式知识教育改变为研究式的素质教育，由单一的课堂教
学转化为师生之间多形式的互动交流，积极开展启发式
和讨论式教学。
3.实现不同大学之间的资源共享与学生的自主选择。
在不
同的大学之间建立资源共享机制，包括图书资料、教学
设施、师资条件等方面的共享和学分互认制度的建立。
4.构建弹性的人才评价机制。
即管理者、培训者、学习者
本人都可以对教育教学和学习活动进行评价。
“双创”教育背景下专业教师与辅导员协同育人机制探究作者：刘圆圆任龙静来源：《现代职业教育》2024年第22期［摘要］“双创”教育是推动经济持续增长的引擎。
如何在高校中将“双创”热潮融入人才培养的全过程，使每一位学生学有所成，有所创、有所为，已成为教育者亟待解答的问题。
国务院办公厅针对这一问题，印发了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，明确提出要深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程。
这是对高校教育改革的明确指导，也是对当前教育背景下的有益补充。
新的指导意见不仅提倡创新创业，更强调将其融入日常的教学活动中，与专业知识的教授相结合，实现学以致用。
以此为出发点，探讨“双创”教育背景下，专业教师与辅导员如何协同育人，如何構建一种新型的人才培养模式，以满足当前社会发展的需要。
［关键词］“双创”教育；专业教师；辅导员；协同育人［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）22-0053-04随着经济结构的转型及互联网技术的蓬勃发展，传统的教育模式已经不能满足社会发展的需要。
特别是在高等教育领域，应用型、复合型的创新人才越来越受到企业和社会的青睐。
这意味着，高校教育除了对学生进行知识的传授外，还需要培养学生的创新思维、实践能力和创业精神。
如何将这些因素有机地结合起来，使其成为高校人才培养的有机组成部分，是每一位教育者应关心的话题。
一、“双创”教育背景下专业教师与辅导员协同育人内在逻辑（一）教育对象与目标的高度一致性“双创”政策的实施旨在培养具有创新创业能力的高素质人才，进而推动我国经济社会的持续、健康发展[1-3]。
辅导员与专业教师的角色在“双创”教育背景下不仅是学生学习的指导者，更是学生成长的伴随者。
辅导员与专业教师应为学生提供更为全面、系统的“双创”教育服务，这要求其不仅要传授知识，更要引导学生走向实践，培养学生的创新思维和创业精神。
【摘 要】本文论述基于校企“双元”育人视阈的高职IT类专业“三递进，四融入”人才培养模式实施，即确立校企“双元”主体夯实产教新融合，构建“初级项目—核心项目—综合项目”三级递进课程体系，实现思想政治、能力培养、创新创业、工匠精神“四融入”。
【关键词】高职IT类专业 校企合作 产教融合 人才培养 【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）07-0119-02《中国教育现代化2035》和《广西教育现代化2035》提出，要加快现代职业的发展，使职业教育的体系和布局得到优化；在教育和产业的结合上要体现有机衔接和深度融合。
一系列政策的支撑也为IT类专业快速推进产教融合创造了深入合作的重大机遇。
在挑战和机遇共存的时代下，高职IT类专业职业教育发展面临师资水平偏低、实验实训场地不足、课程体系与企业技术还存在差距等一系列问题。
本文以广西机电职业技术学院信息工程学院为例，基于校企“双元”育人视阈，探索高职IT类专业“三递进，四融入”人才培养模式。
一、确立校企“双元”主体，夯实产教新融合广西机电职业技术学院信息工程学院成立“校行企”合作委员会，全面负责产教融合和协同育人的组织与实施工作。
“校行企”根据企业的人才需求和学院的社会研究结果，制订职业发展计划、专业人才培养计划和行业指引性教学计划，通过企业岗位能力确定专业核心实践实训方案，实现专业和岗位无缝对接，瞄准智能技术赋能广西传统产业转型升级的发展特点，结合IT智能新技术赋能升级产业行业办专业，为广西区域经济提升、辐射东盟各国提供有力的人才支撑。
按照企业生产标准，体现技术先进性和功能完善性，广西机电职业技术学院信息工程学院与企业共同建设实训基地。
实训基地具有社会服务的属性，它不仅可以在内部为学校的师生提供良好的实验培训环境，也可以为校外公司员工提供岗前技能培训，为转型企业提供解决方案和人才培训等升级过程带来的问题。
通过雇用企业精英到校担任一些专业项目和核心专业实践课程的教学，可充分利用公司丰富的项目资源和项目开发经验，从根本上扭转理论与实际结合不佳的问题，学生也能更贴近岗位任务的真实情景。
基于学生差异化发展的人才分类培养体系的设计和构建作者：李俊龙张天保顾南王恬徐翔来源：《中国大学教学》2012年第10期摘要：在人才培养体系的设计和构建中明确“以学生为本”的核心理念，并遵循“基础-专业-拓展”的人才培养路径，围绕培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才进行教学设计，构建了“三阶段”的多元化课程体系以及“3+1”多元化实验训练体系，并坚持培养过程统一性与多样性相结合，增强人才培养的弹性，有效满足了学生差异化和个性化发展的需要。
关键词：差异化；分类培养；课程体系；实践教学高等教育大众化对专业人才培养提出了严峻的挑战，如何在同一专业架构内并行培养好研究型和应用型两类人才是一项十分艰巨的任务。
实施分类教学是解决该问题有效途径。
分类教学是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式，它是根据受教育者的目标需求、岗位取向、个体特性与差异、发展潜能等，分类制定教学内容、教学目标、教学方法，分类实施教学[1]。
近年来，南京农业大学主动适应社会需求差异性和学生发展差异化的新要求，按照“按需设计，搭建平台，分类培养，分向发展”的新思路培养研究型拔尖创新人才和应用型创新人才，重新进行教学设计，针对课程体系进行改革，形成了具有行业院校特色的人才分类培养体系。
一、基于学生个性发展，明确人才培养理念在教育教学改革和创新中牢固确立“以人为本、以学生为中心”的意识，这是教育教学改革与创新必须解决的首要问题，也是教育教学改革和创新的本质所在。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高校人才培养工作也明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
正是基于上述认识，我校在人才培养体系设计和构建过程中首先明确了“以学生为本”为核心理念。
“以学生为本”，从教学管理的视角来看，就是要为所有学生的成人成才创造机会，要为所有学生的选择提供有效的专门指导，要为所有学生的公平选择提供制度保障。
知识文库 第06期233分层人才培养模式的探索与实践孔 琳高职教育的学生来源近年来呈多样化的趋势，用单一的课堂标准无法教育多样化的学生，造成课堂质量不高。
结合OBE 的教学方式，采用分层的班级选拔和人才培养模式，为不同的人群定制课堂，取得较好效果。
近年来，随着高考考生的大幅减少，高等职业教育的招生渠道呈现多元化的趋势，包括有五年制学生、自主招生的学生、特长生以及高考考生。
学生的自身基础和学习新知识的能力存在这较大的差异，这就要求我们不能采用统一的课程标准要求学生，需根据学生的学情特定给定相应的教学方法。
那么，我们就必须要将学生进行分层选拔，再修改人才培养方案，使用不同的课堂教学，达到最为理想的效果。
1 分层学生选拔办法在学生选拔的过程中，也主要采用以下四个步骤：专业宣讲：制定创新班学生选拔办法，形成书面文件，由机设专业学科带头人李增良老师开专业宣讲会，向同学们介绍创新班的课程体系，并答疑解惑。
学生报名：学生在了解创新班课程体系和教学方法后采取自愿报名的形式，比班级为单位报送至教研室。
教师推荐：由于报送名单人数较多，后期会根据代课老师对学生个人情况的分析，在初选名单中进行甄选。
名单确认：根据教师推荐结果，公示最终名单，学生确认最终名单2 分层人才培养模式的建立我们基于OBE 的课程改革，逐级细化建立了包括培养方案、课程标准、教学设计以及课堂教学的四级教学体系。
以本次实施的机械设计与制造创新班为例，人才培养方案主要从以下几个方面界定，包括培养目标与人才规格、职业面向、工作任务与职业能力分析、课程体系框架图、课程链路图、专业核心和实践课程体系、学生二课堂素质教育计划等方面详细阐述了如何培养一名能进行数字化设计会操作智能制造设备的毕业生。
我们结合中国制造2025的产业步伐，建立了智能产线综合实训室。
专业核心课程设置为机械设计、机械制造技术、Pro/E 产品设计、数字化仿真加工、典型机械产品设计与加工能力训练，使课程内容更加落地，可操作性强，贴近生产实际。
差异化教育背景下“层块式”人才培养模式的构建摘要：2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中将创新人才培养模式作为提高教育质量的根本途径，而遵循教育规律，施行差异化教育是创新人才培养模式的核心。
研究差异化教育的内涵，探索、创新差异化培养模式，是提高高职教育质量的重要途径。
本文论述了差异化教育的内涵，提出了差异化教育理念下的高职“层块式”人才培养模式理念。
关键词：差异化教育；人才培养模式；层块式；课程体系中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0093-03一、差异化教育的内涵及分类学生的个性差异及能力差异决定了他们的学习需求及学习效果，只有遵循教育规律，根据受教育对象的个性差异及能力，有差异地设计差异化教育方案及评价标准，即施行差异化教育，才是提高教育效率及教育质量的有效途径。
差异化教育的内涵：差异化教育就是结合学校办学特色、学生的个体优势智能及社会的个性化需求，打破千人一面的标准化、规模化教育模式，有针对性地开展多样化的教育教学工作的一种教育模式。
差异化教育的构成要素包括受教育对象的个体差异、社会的个性化需求差异、实施主体差异、实施条件与方法差异以及实施过程差异等，其中，最基本的构成要素是受教育对象的个体差异与社会的个性化需求两方面。
究其本质，从高中阶段的文理科设置开始，到大学阶段的专科、本科、研究生不同教育层次的设置，再到大学教育中分院系、分专业设置等等，都是根据学生的个体差异及社会需求差异等进行差异化培养的体现。
可以说，受教育对象的个体差异与社会的个性化需求，通过不同的实施主体、实施方法及过程，两者达到的在教育、教学过程中的融合度，直接决定了差异化教育的水平，决定了教育质量的高低。
差异化教育的分类：关于差异化教育的分类，可以分别按照实施主体、实施过程、实施对象等不同标准进行分类。
针对高等职业教育而言，按照差异化教育的实施主体不同，差异化教育可以划分为由各地地方政府实施的差异化教育、各高职院校实施的差异化教育、校内各专业实施的差异化教育以及课程的差异化教学等四类。
（一）各地方政府实施的差异化教育各级地方政府发展高等职业教育最主要的目的是满足地方社会、经济发展的需要，各地的经济发展水平与特点决定了各地高等职业教育的发展目标，形成了高等职业教育在不同地方的个性化需求。
以浙江省为例，浙江省根据本省模块经济的发展特点及发展水平，提出依托行业及模块经济发展高等职业教育的战略，就是地方政府依据地方需要实施差异化教育的典型代表。
（二）各高职院校实施的差异化教育我国高职院校的主体是各级地方政府、国有行业企业集团公司投资兴办的所谓公办院校，是政府机构、行业企业为实施地方经济发展和行业发展战略培养输送各类人才的执行机构，因此，高职院校具有强烈的地方色彩。
基于不同的办学历史、办学条件和行业背景，各高职院校的办学模式也凸显差异化特点。
目前，国家“示范”院校建设、省级“示范”院校建设、特色院校建设等也正是基于差异化教育理念，在办学模式的改革过程中充分利用学校的行业优势及校内外资源，突出学校的办学特色，使学校的特色优势转化为人才培养的特色和优势，使学校的核心竞争力转化为毕业生的重要竞争力。
（三）校内各专业实施的差异化教育专业是各个高职院校实施办学模式改革的基本单元，各高职院校的办学特色、办学质量等最终将体现在校内各专业教学的特色与质量上，因此，高职院校差异化办学的根本是校内各个专业教育的差异化。
所谓专业的差异化教育，就是在依托学校办学特色的基础上，针对本专业本地区社会发展的个性化需求，以自身的办学条件和学生生源质量等为基础，在专业定位、培养目标、课程设置、教学过程、教学方法等方面的实施有别于其他院校的同类专业，具有明显自身优势和特色的一种教育模式。
目前各省实施的省级示范专业建设、省级特色专业建设等等就是专业差异化教育思想的体现。
（四）课程的差异化教学课程设置与教学是实施专业差异化教育的载体，课程是专业教育的最基本要素。
每个专业的培养目标、培养质量、培养特色等最终都是通过具体的各门课程的实践来实现。
可以说，课程的差异化教学是专业差异化教育的基础，也是各高职院校、各地方政府实施差异化教育，实现人才培养目标的关键因素。
所谓课程的差异化教学，就是依托专业定位和专业培养目标，以学生生源素质等为基础，根据学生的个性差异及能力差异设计差异化课程教学方案及评价标准的一种教学模式。
其特点是以学生自身素质、能力、兴趣爱好等为标准划分，将课程按照不同教授对象进行分拆，分别确定教学目标和评价标准，分别组织教学。
其优点是，在专业教学过程中，能够最大限度地进行因材施教，提高教学效率和教学质量，最终促进本专业人才培养质量及学校办学水平的整体提高。
二、影响高职差异化教育的主要因素差异化教育的构成要素包括受教育对象的个体差异、社会的个性化需求差异、实施主体差异、实施条件与方法差异、实施过程差异等。
对于高等职业教育中的某个专业，影响各专业差异化教育的主要因素应当包括本专业学生的个体差异、社会对学生技能的不同需求以及差异化教育的实施方法与过程等三方面。
从差异化教育的实施方法与过程来看，主要包括培养目标、课程体系、授课教师和评价系统等。
1.专业培养目标。
培养目标是教育主体通过制定和实施人才培养方案期望被培养对象达到的预期成果。
具体到某个专业来说，就是通过制定和实施本专业人才培养方案，期望本专业学生能够达到的专业水平。
培养目标是导向，人才培养方案是实现培养目标的手段，目标决定着培养方案。
因此，科学确定专业培养目标是有效实施专业差异化教育的前提。
从差异化教育理念的本质分析，也要求根据受教育对象的个体差异确定差异化的培养目标。
即，实施专业差异化教育首先是培养目标的差异化。
2.课程体系设置。
课程体系是实现培养目标的具体方案，各专业根据本专业培养目标的需要，通过开设各类、各门课程实现人才培养的目标。
而差异化的培养目标的实现要求有与之相适应的差异化的课程设置来实现。
也就是在一个专业中，应针对学生的个性化差异设置差异化的课程，包括课程的层次差异及模块差异。
3.授课教师。
教师是各种教育理念与培养方案的执行者。
执行者的素养决定了目标实现的质量。
在差异化教育理念下，专业培养目标的差异化、课程设置的差异化等要求有与之配套的教师队伍。
根据差异化教学的需要，就是把有意愿、有能力的教师组织起来，引导学生自发地从事自主学习及创新实践活动，以达到个性化、多元化教育的目的。
4.评价系统。
差异化教育更强调个体潜能的开发，不强求所有的人都掌握同样的知识，所以教师教学评价的目标和方式也应是差异化的。
实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合的综合评价模式。
三、差异化教育理念下的“层块式”人才培养模式（一）“层块式”人才培养模式的含义就是在专业差异化教育中，在现有课程体系的基础上，根据学生的能力差异，进一步将专业核心课程划分为若干层次，即“分层”，根据学生的就业方向、专业岗位要求等将课程分为不同模块，即所谓“分块”。
在专业人才培养方案中将两者充分融合，称之为“层块式”人才培养模式。
“层块式”人才培养模式遵循的是差异化教育理念。
因此，“层块式”人才培养模式要求在差异化培养目标基础上，通过设置层次与模块差异化的课程，以开放的差异化的评价系统为衡量标准，因材施教，最终实现教育质量的稳步提升。
（二）“层块式”人才培养模式的意义“层块式”人才培养模式是专业差异化教育的具体表现方式，体现了差异化教育的内涵，是创新人才培养模式，提高高等职业教育质量的有效途径。
（1）体现了人人成才观念。
“层块式”人才培养模式面向全体学生，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，每个学生都可以根据自身情况选择不同的受教育路径，不拘一格培养人才。
（2）关注学生个性差异，因材施教。
“层块式”人才培养模式最大的特点是遵循教育规律，关注学生个性差异，因材施教。
即使是同一个专业的学生，各自的受教育背景、学习能力、兴趣爱好、就业方向等等都可能存在差异，因此，受教育的模式、评价标准等不应当千篇一律。
通过“层块式”人才培养模式，可以发展每一个学生的优势潜能。
特别是分层教学，可以最大限度地挖掘学生的潜能，选拔并提升对优秀学生的培养，促进教育质量整体提高。
（3）改进教学评价体系。
“层块式”人才培养模式本身要求根据差异化的培养目标，建立科学的、差异化的评价标准。
通过工学结合、分层教学、模块化教学等，引入职业化的、开放的评价标准作为学生的评价标准，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
（4）与“双证书”制度深度融合。
“层块式”人才培养模式中的“分块”，主要是按照专业目标岗位的职业岗位技能划分课程模块，“分层”就是根据学生的能力差异实行分层教学，不同的模块和层次对应不同的职业资格证书，要求学生在获得学历证书的同时，获得相应等级的职业资格证书，即“双证书”，使专业课程内容和职业标准深度融合。
参考文献：[1]樊明成.中国高职教育层次定位的背景、问题与展望[j].黑龙江高教研究，2010，（5）：16.[2]谢传兵.基于培养目标定位的职业教育层次分野[j].中国职业技术教育，2010，（12）：34.[3]赵春晖，董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[j].黑龙江高教研究，2008，（7）：92.基金项目：本文为中国商业会计学会研究项目，课题名称：高职会计专业“层块式”教学模式研究，项目编号：kj201016。
