《高频电路装接调试》课程之行动导向教学探析

Ｉ　～　学围地…………………………一　

《高频电路装接调试》课程之行动导向教学探析　

浙江工业职业技术学院谢子青　

【摘要】行动导向教学是以学生为中心，教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者，以学生的综合能力、尤其职业行动能力为培养目标，作为职业教育理论中　

一种新的教学理念，被许多学校引进了课程教学。本文筒述了高频电路课程中行动导向教学的应用方案及实施体会。　

【关键词】行动导向教学法；高频电路装接调试；教学设计　

《高频电路装接调试》课程是我校　

电子信息工程技术专业的一门专业基础课　

程，是研究无线通信系统中各功能单元电　

路的工作原理与分析调试方法、学习无线　

通信系统中信号处理流程的一门实训课　

程。课程组教师对该课程的行动导向教学　

进行了深入的研究及应用，取得较好的教　

学效果。　

１．行劫导向的教学理念概述　

行动导向教学法是２０世纪８Ｏ年代起源　

于德国、以能力为本位的教学模式，重视　

“案例”和“解决实际问题”以及学生自　

我管理式学习，突出“我听到的，我会忘　

记”、“我看到的，我会了解”、“我做　

过的，我会记住”的理念。行动导向的教　

学过程一般遵循“资讯、计划、决策、实　

施、成果展示、评价”这六步骤，每个步　

骤都要有相应的教学目标要求、能力培养　

要求、工作方法要求和完成时间要求，选　

定合适的教学方法。强调以学生为中心，　

教师是学习过程的组织者、咨询者和指导　

者，关注并支持学生的自主学习、参与性　

和协作式探索，并通过多种辅助手段帮助　

学生独立获得必需的知识并构建自己的知　

识体系，使学生的脑、手共同参与学习，　

在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思　

维、创造能力、独立工作能力和团结协作　

能力。　

行动导向教学的主要特点是“　：　

（１）教学目标的综合性：行动导向　

教学的目标应该包括知识、技能和态度三　部分；　

（２）学生学习的主体性：学习者自　

行组织学习过程，以团队的形式进行研究　

性学习，充分发挥学习者的创造性思维空　

间和实践空间；　

（３）教学过程的互动性：教师从知　

识传授者的角色转为学习过程的组织者、　

咨询者和指导者，在教学中不仅有教师向　

学生传授知识的活动，还有学生与教师、　

学生与学生之间的交互学习活动；　

（４）教学活动的开放性：学生自己　

寻找资料，研究教学内容，进行讨论和思　

考；扮演职业领域中的角色，体验专业岗　

位技能；在团队活动中互相协作，共同完　

成学习任务：　

（５）教学方法的多样性：行动导向　

教学有一套既可单项使用、也可综合运用　

的教学方法，可以根据学习内容和教学目　

标选择使用；　

（６）教学情境的职业性：教学内容　

与职业实践或日常生活有关，教学主题往　

往就是在工作过程中经常遇到的问题，甚　

至是一个实际的任务委托。　

２．行动导向《高频电路装接调试》课　

程教学设计　

《高频电路装接调试》课程以典型无　

线电产品的组装调测过程开展教学活动，　

理论与实践相结合，实施行动导向教学，　

分别采用引导文教学法、项目教学法、任　

务驱动教学法、案例教学法、角色扮演法　

等，主要实现了三个转变：由以教师为中　心转变为以学生为中心；以课本为中心转　

变为以实际任务为中心；以课堂理论为中　

心转变为以实训室操作技能为中心。　

２．１教学内容的选定　

将相对独立的各单元电路按无线信　

号发射、接收处理的过程组合，将一个一　

个小知识点的分离实验改进为把所有的知　

识容纳到一个个完整的产品中　』，以产品　

项目化、生产案例、具体的工作任务展开　

教学，学习哪一部分就制作和调试哪一部　

分电路。所有的内容都学完后，一个个具　

有实用功能的产品也就实现了，提升学生　

的成就感。按此思路，该课程的教学内容　

选定为三大项目：中波调幅发射机组装及　

调测、中波调幅收音机的焊装及调试、调　

频系统的组装及调测，每一项目又由一系　

列具体的工作任务组成。如“中波调幅发　

射机组装及调测”项目中，有三个工作任　

务：任务１初识无线通讯系统、任务２调幅　

电路的认知及调测、任务３高频功率放大　

电路的认知及调测、任务４中波调幅发射　机的联调及测试。学生以独立工作、小组　

合作相结合的形式完成每个工作任务，进　

而掌握核心技能知识点。　

２．２教学实施环节的设计　

在教学设计及实施环节中，以高频　

电子实训室为教学场地，尽量营造真实的　

工作情景和氛围；采取以学生为中心的教　

学组织形式，倡导“以人为本”，把教学　

与活动结合起来，让学生在活动中自主学　

习，通过活动引导学生将知识与实践活动　

训教材等。　

２．建立了模拟电子技术理论与实践一　

体化教学的专业实验室。即具有多媒体教　

学设备、模拟电子技术实验台的新型实验　

室，实验室实行预约开放制度，即在正常　

安排的上课时间以外，实验室对学生采取　

预约开放模式，使学生的实践能力有了很　

大提高　

３．理论教学与实践教学有机的结合起　

来。在教学中边讲边练、讲练结合，使理　

论在实践中得以消化，使实践在理论中得　

以升华，在提高高职学生的实践能力方面　

起到一定的积极作用，即有效的改变高职　

学生高分低能的现象，提高了他们的实际　

应用水平。　

４．通过《模拟电子技术》一体化教学　

改变了高职院校的办学理念。为培养高职　

人才开启了新模式　使高职教育的人才培　

一１６０一电子世界　养由学科型向技术应用型转变，激发了学　

生学习的积极性，也提高了学生的实践动　

手能力。　

５．实施一体化教学提高了教学质量。　

由于该教学方式有效的避免了理论与实验　

的脱节，使《模拟电子技术》理实一体化　

教学更有针对性和直观性，在实施教学过　

程中，以团队合作、师生互动为前提，使　

教与学融为一体，营造了互相激励、愉快　

学习的氛围，发挥了学生的主体作用，提　

高了教学质量。　

６．实施一体化教学能提高教师的业务　

能力和教学水平。一体化教学要求教师不　

仅具有丰富的理论知识，同时也要有扎实　

的实践技能，做到“文武双全”，这样能　

使教师钻研业务，苦练技能，提高自己的　

综合能力。　

７．实施一体化教学实现了“三个转　变”。即从“要我学”到“我要学”，从　

“手脑分离”到“动手动脑”，从“各自　

教室”到“一体化教室”的转变。　

实施一体化教学顺应了教学发展的潮　

流，但是为了适应社会对人才的要求，我　

们教师的责任任重而道远，我们还要探索　

最佳的教学模式和最佳的教学效果。　

参考文献　

［１ＩＮ雪主编．模拟电子技术［Ｍ】西安电子科技大学出　

版社，２００５．　

［２】从宏寿，程卫群编著．Ｍｕｌｔｉｓｉｍ８仿真与应用实例开　

发【Ｍ】ｌ’清华大学出版社，２００８：２９—５６．　

［３］孙凤恩．浅谈职业教育中的模拟电子技术课程一体　

化教学明．学园，２０１２（１２）：５４—５５．　

作者简介：习大力（１９６５一），女，高级实验师　

研究方向：物理实验与物理实验教学。

　…………………………一数　园地一　－　

非计算机专业计算机基础课程教学的体会　

重庆三峡学院胡　宁徐兵　

【摘要】计算机基础课程是培养大学生综合素质和能力的重要课程，是培养复合型创新人才的重要环节，本文根据地方高校实际情况，总结分析“大学计算机基　

础　课程教学中存在的一些问题，通过自己在计算机基础教学中多年的教学经验，探讨计算机基础课程教学中，如何避免学生厌学、无学习兴趣等问题，通过实　

践教学启发学生自主学习从而达到培养学生计算思维能力的教学目的。　

【关键词】计算机基础课程教学；教学改革；计算思维能力　

１．引言　

随着计算机和网络技术的日新月异　

的飞速发展以及相关应用的不断深入，掌　

握计算机应用技能已经成为现在大学生知　

识结构的重要组成部分。当前有条件的高　

校正在不断的更新实践条件，构建网络多　

媒体教学平台、优化教学模式、建设实际　

操作环境、运用先进的教育技术等方面改　

进，推动计算机基础教学朝着健康协调的　

方向发展。　

“大学计算机基础”是大学生课程体　

系中的必修课，是基础课程，涉及知识面　

广，信息量大，知识新，更新快，由于计　

算机技术发展快，应用广的特点，老师在　

教学中广度和深度不容易掌握，导致教学　

难度大。“大学计算机基础”传授给学生　

的不仅仅是计算机基础知识，同时也是培　

养大学生学习思维的一门重要课程，各高　

校在如何设置好这门课程都一直在不断的　

实践和探索。面对复杂的教学环境，许多　

因素的相互作用，只有不断思考，掌握新　

知识，熟悉教学环境和教学对象，才能让　学生在“大学计算机基础”这门课中多受　

益。　２．计算机基础教学中存在的普遍问题　

根据教学经验，与同事探讨，与其　

他高校同仁的广泛交流，相同类型的高校　

“大学计算机基础”课程教学面临以下几　

种：　

（１）入校新生的掌握计算机知识层次　

不齐，应用能力差　

西部教育在全国教育中较为落后，计　

算机知识发展快，应用广，欠发达地区由　

于应用滞后，计算机知识的普及较差，西　

部教育与全国相比较，发展速度缓慢，特　

别是中小学在这方面就尤为薄弱，西部院　

校的生源大多来自偏远的山区，入学的新　

生计算机应用能力弱，掌握的计算机基础　

知识不齐。　

（２）各专业教学内容不一致　

我校主要有理、工、文、管、体、　

艺等专业，使用的统一教材，考试要求一　

样，每次考试结果，艺术、体育类的学生　

不达标占大多数，相对这些专业学生基础　差，教学要求应降低，在教学中实行差异　

教学，不搞“一刀切”，进行良好引导。　

（３）计算机基础课程内容陈旧　

在实际的教学中，非计算机专业的　

“大学计算机基础”教材设计是以传统的　

介绍计算机基础理论、办公软件应用为　

主，与现在计算机技术飞速发展的背景　

下，学生的需求存在差异，导致学生没学　

习兴趣，不利于学生掌握知识和培养学生　

的创新能力。　

（４）采用适合本课程特点的教学模式　

授课教师只注重讲授知识，没兼顾　

到学生的接受知识情况，教师只是关注课　

程所讲授的知识、技能这些具体内容，忽　

视培养学生自主学习能力，更谈不上培养　

学生的创新能力和计算思维。应该注重实　

践，因材施教，授之与“渔”。　

（５）学生的学习积极性不高　

学生在上课中部分听其不知所云，部　

分早已掌握，部分根本就没听讲，这样的状　

况导致上课效率低下，上课纪律次序差，学　

生失去独立解决问题的能力和信心。　

相结合，把课程的理论演绎体系背后存在　

的大量的、丰富的过程性内容及情境内容　

挖掘出来，使学生不仅关注“做什么、怎　

么做”，更关注“为什么这样做、怎样做　

更好”，知道了这门课程知识有什么用、　

课程知识怎么用，更增加了学生对课程知　

识实用感、加深对专业知识的理解和运　

用，并培养学生的职业素养和团队合作意　

识。　

《高频电路装接调试》课程的教学　

活动是遵循“复习回顾、任务引入、信　

息查询、计划决策、操作实施、成果检　

验、总结评价”步骤展开。１）复习回顾　

步骤…主要运用卡片复习法或擂台竞　

赛法，既可以检查学生的学习成果，也可　

查漏补缺。２）任务引入步骤一一主要运　

用引导文法，引入新的工作学习任务，明　

确工作学习目标，即“做什么？”学习目　

标是教学活动所追求的、学生在学习过程　

结束以后应实现的最终行为，它是预期的　

教学效果。３）信息查询步骤一一主要运　

用问题探究法、小组扩展法或小组拼图　

法，围绕核心知识技能点开展查询学习活　

动，并检查记录该学习成果。以３—４人组　

成一个工作学习小组，学习形式既有自我　

管理的个体学习，也有小组合作学习。在　学习中有独立学习的手段和媒体，还有与　

教师交流的可能性，也可随时打断工作进