浅谈情感教学在初中思想品德课中如何应用(修改版)

浅谈情感教学在初中思想品德课中应如何应用曲靖市罗平县老厂乡第一中学付竹芬【内容摘要】：要做一个好的思想品德教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心、耐心和宽容之心。

“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生亲师、爱师、尊师、信师，从而爱学、会学、学好思想品德课的知识。

【关键词】：情感教学，初中思想品德课，应用在传统的思想品德教学中，由于过于注重政治说教和复杂的知识体系，使得思想品德教学索然无味，老师难教，学生怕学，尽管老师和学生对思品学科花了很多时间，但教学效果并不理想。

这其中有很多原因，但笔者认为主要还是情感教学在思想品德教学中的应用问题，也就是思想品德教师能否在教学中把对学生的爱心、耐心和宽容之心巧妙的融入其中，让学生在情感上亲师、爱师、尊师、信师，从而爱学、学好思想品德课的知识。

下面我从情感教学的含义，情感教学在思想品德课中的意义和应用方面做具体阐述。

一、什么是情感教育情感教育，指的是在具体教育过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，凭借各种教学手段来激发学生和培养学生积极的社会性情感的一种共性教育。

它能帮助学生在获得新知的过程中激发自己的情感、净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一。

但是，由于情感这种心里活动，是一个由浅到深的内化过程，所以，在教学中不可生搬硬套，不可一蹴而就，必须由感性认识到理性认识一步一步地进行。

二、情感教育在初中思想品德课教学中的意义（一）情感教育有利于培养学生良好的道德品质和行为习惯由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力对学生来说无疑有着示范作用，榜样的力量是无穷的，会促使学生自觉按照教师的要求去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，不断完善自我。

教师的这种情感模式是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。

”如果思想品德课教师只会用那些枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，只会照本宣科，只在乎学生的考试成绩的话，那就毫无人格感召力可言，不能促使学生对灵魂的自我审视，更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，只会让学生产生逆反心理。

这时不但教学成绩上不去，反而会让学生变得更加叛逆，更严重的是让学生变得只在于学习成绩而忽视了道德品质的培养。

这与素质教育的目标是背道而驰的，也让思想品德课教学失去了真正的意义。

因此，思想品德课教师要在平常的教学中用爱的情感去感召学生，爱能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。

（二）情感教育有利于建立融洽的师生关系感情是教育基础，是沟通师生心灵的桥梁。

在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的爱。

教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。

思想品德课教学中教师是主导，学生是主体。

教师的“教”，是为了学生的“学”。

如果教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。

师生情感上的一致性，会引起双方心里的“共鸣”和“共振”，使学生对教师产生期待和亲近之情，师生关系就会变得更加融洽。

心理学研究成果业已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。

这就是我们常说的通情则达理，这种融洽的师生关系是我们开展思想品德课教学的情感基础，对于提高课堂教学效率具有重要的作用。

（三）情感教育有利于激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。

”教师要用爱去点燃学生的心灵，用爱、用欣赏的眼光来对待每一位学生，多一些欣赏赞美，少一点谩骂责备，让你的尊重、理解、关怀如阳光般照耀在每一个学生身上。

这种情感教育能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。

这种爱的情感之所以对学生产生影响力，这是认同与内化的反应。

认同的基础在于吸引，这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。

兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。

学生学习的动力决定学生学习的活动和方向，从而决定他们学习的质量。

在思想品德课教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”的境界。

三、情感教育在初中思想品德课教学中如何运用与其它学科相比，思想品德课的教学不仅仅是为了让学生掌握知识点，更重要的是对学生的思想进行教育，让学生培养良好的道德品质和行为习惯，树立正确的世界观和人生观。

这种对人的思想进行教育，如果没有爱，没有情感的投入，思想品德课的教学是没有办法开展的。

因此，思想品德课应以情感投资，以爱结情。

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”那么，在思想品德课教学的过程中应该如何加强情感教育来提高教学质量呢？我认为应从以下方面着手进行：（一）备课时要充分挖掘教材的情感资源思想政治课情感教育中“情”从何而来？从教材中来。

离开了教材，课堂教学的情感感染，就成了无源之水，无本之木。

因此，教师必须熟悉教材，吃透教材。

卢家楣教授把教学内容分为三个部分:显性情感因素内容、隐形情感因素内容和不含情感因素的内容。

对于这三种不同的教学内容，教师要分别对待，强调显性情感因素内容，挖掘隐性情感因素，赋予不含情感因素的内容以情感。

相比较而言，思想政治课教材中蕴藏的情感要素比其他课程更丰富一些，需要教师更加深入地挖掘这些情感要素，在此基础上加入一些学生感兴趣的例子、故事，适时开展相关活动，使枯燥乏味的知识变得有趣生动，既帮助学生理解知识点，又可以对学生进行情感教育。

这些都是教师在备课时就需要充分准备的，包括采取何种教学手段，运用何种教学方式都要在备课时下好功夫。

（二）利用现代信息技术，拉近与学生的距离，与学生交朋友爱可以拉近教师与学生的距离，但爱要找到载体才能发挥它的作用。

21世纪是科技迅猛发展的世纪，网络时代下的思想品德课教育，当然需要运用网络信息技术这个媒介，而当代中学生使用最多的是腾讯QQ和新浪微薄。

作为一个与时俱进的思想品德课教师，这两个沟通工具是一定要学会的，它可以作为教师与学生沟通的一个很好的桥梁。

对于这一点我是感触颇深的。

一年前我新接手的初三（183）班，刚开始学生对我有很多的不适应，集中表现在教学方法和日常交往上。

这班学生已经习惯于上一任教师的教学方法和相处方式，而对于走马上任的我显得并不太喜欢，甚至有点抵触情绪。

虽然我用了很多办法，但也没能走进学生的心灵，成绩也一直停滞不前。

后来我在课间听到学生在聊QQ的事情，我顿时灵机一动，想到教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励。

为了利用好这个武器，我秘密打听这个班级的QQ群，利用下班的时间加入到群里看学生的聊天记录，了解学生的思想状况，倾听他们内心真实的声音。

在QQ群里，我和学生的身份地位是平等的，我与学生进行朋友式的交流，把我的一些想法告诉学生，把我的快乐与忧愁跟学生分享。

经过一个星期的QQ 群交流，学生开始慢慢接受了我，与我敞开心扉畅谈他们的心里话。

通过交流，学生知道了我对他们的良苦用心，体会到了我对他们的爱，师生情与日俱增。

这种爱的力量也折射成了“向师性”，凝聚成一股强大的向心力。

在平常的教学中，学生与我之间变得很有默契，他们上课很积极、认真。

课上把我看做良师，很崇拜我、支持我；课后把我看做益友，与我无话不谈、惺惺相惜。

经过了彼此的不懈努力，初三（183）班从我刚接手的年级倒数第一名蜕变成了无论成绩、操行评分还是竞赛活动都位列年级第一名，成为名副其实的文明班。

现代信息技术为我搭建了一条与学生沟通的桥梁，让我行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上自然有了更大的吸引力和说服力。

（三）把幽默引进课堂，营造一种和谐、民主的课堂氛围把幽默引进课堂是进行有效教学的润滑剂，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松。

和谐、民主的课堂氛围可使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的有效动因。

因此，教师在课堂教学中要把自己外在的权威化成内在的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，这样，你的教育才乐于被学生接受。

同时要建立一种资源分享的伙伴性师生关系，即当教师进行教育时，不是自上而下的“教授”，而是与学生一起感受，在主观上“分享”他们尚未建立的道德观念。

我的思想品德课学生都比较喜欢上，究其原因有：学生觉得我讲话很风趣幽默，在上我的思想品德课时没有过多的压力；上课时我会插入各种生动、典型的例子，知识点很容易记住；上课时我像朋友式地跟他们交流，有被尊重的感觉；觉得我很爱、很在乎他们……因此，要让你的思想品德课堂能够锦上添花，取得事半功倍的效果，就需要把幽默引进课堂，建立和谐、民主的课堂氛围。

（四）尊重、宽容学生，耐心做好后进生的转化工作爱学生，就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。

学生对于老师给予的评价极为敏感，决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。

对于后进生则更应如此，他们更需要得到老师的尊重与呵护。

后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。

因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己，教师的教诲在他们身上就很难生效。

教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生，帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处，使他们感受到教师的爱与尊重。

隔阂消除了，后进生才更乐意接受老师的教导和劝告，并能努力改正自己的缺点和错误。

可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系，从而为进行有效教学奠定基础。

半年前，我们班有这样一个学生，他成绩和表现都很差，跟父母关系极为不好，小学六年级甚至和老师打过架，好多老师都觉得他是“双差”生，对他没抱多大希望。

在一次思想品德课上，他公然在课堂上玩手机，我把他的手机没收了，他很不服气，故意地在座位上吵闹，还冲我说了一句：“神经病！”，全班学生都看着我，似乎在等待我的大发雷霆。

我当时努力地克制住自己，对于这种倔强、冲动性格的学生，如果跟他硬着来的话，肯定会一发不可收拾。

不仅课上不下去，还会使师生关系进一步恶化。

我当作没听见继续上课。

课后，我写私下和这位同学沟通，大概内容就是告诉他老师很在乎他，我没有当众批评他是为了尊重他，让他明白尊重是相互的等一些心里话。

第二天上课，我看到他的眼神没有了以前的敌意。

每节课我总会向他投去关注的目光，或者走到他身旁用手拍拍他的肩膀或者摸摸他的头发，让他感受到老师一直很在乎他。

只要他有交上来的作业，我都会在作业本上写几句心里话鼓励他，利用课余时间找他来聊天。