品词析句悟文本

阅读中培养学生品词析句能力第一篇：阅读中培养学生品词析句能力阅读中培养学生品词析句能力《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。

学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。

为了培养学生品词析句的能力，教学中我把语文教材阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子引导学生进行品析、体会。

下面以《山中访友》教学中的一个生动形象的句子为例来谈一谈。

师：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

”这句中“弓着腰”的“弓”是什么意思？生：是“使弯曲”的意思。

师：“弯着腰”的“弯”是什么意思？生：也是“使弯曲”的意思。

师：既然意思一样，我们把文中的“弓着腰”换成“弯着腰”来读一读？生1：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弯着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

”师：谁再读原文中的这句？生2：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

”师:有区别吗？生：一样吧？不一样吧？…… 师：自己比较着读。

生：自己换着比较读。

师：体会到了吗？生：感觉有点不一样，可说不来。

师：我们举个事例，并演示来体会。

比如：“哥哥和妹妹刚从家出来，妹妹就不想走了，让哥哥背。

哥哥拗不过妹妹，但极不情愿，他会怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主动要背妹妹又会怎么做？”可以自己出座位，演示一下。

体会哪个用“弯”，哪个用“弓”，更合适？生：自己体会。

师：谁能说说并演示一下。

生：边演示边说：情愿的情况下，会“弓下腰”，让妹妹上背上；不情愿的情况下，会快速“弯下腰”，可能没好气地说：上吧!”师：所以说：“弓”是自觉自愿的；而“弯”是不情愿的。

大爱尽在不言中品词析句赏父爱——解读《拐弯儿处的回头》文本解读及教学建议课文展示：2 拐弯儿处的回头一天，弟弟在郊（ｊｉāｏ）游玩耍时，被尖利的石块划破了脚，到医院包扎一番之后，几个同学送他回家。

在家附近的巷（ｘｉàｎｇ）口，弟弟碰见了爸爸。

他哭丧着脸，跷起扎了绷（ｂēｎｇ）带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。

不料爸爸只是简单说了几句，便自己走了。

弟弟很伤心，很委（ｗěｉ）屈（ｑū），也很生气。

他觉得爸爸一点儿也不关心他。

就在他大发牢骚（ｓāｏ）的时候，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分爸爸都这样，其（ｑí）实他很爱你，只是不愿表现出来罢（ｂà）了。

不信你看，等会儿你爸走到前面拐弯儿的地方，一定会回头看你的。

”弟弟半信半疑，其他同学也很想看看是不是这样。

于是，他们不约而同地停下了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的背影。

爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹（ｃｈà）那间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。

虽然这一切只发生在一瞬（ｓｈùｎ）间，但却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪光。

当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的冲动。

很久以来，我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是———拐弯儿处的回头。

《拐弯儿处的回头》是教科版《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级上册第一单元的首篇课文。

本单元课文的编排是围绕着“亲情”展开的，引领学生一步步地体会、感受、畅说、抒写文章所蕴含的深深的父爱是本课的教学重点与难点。

本文的语言极其朴实，却蕴含着中国父亲那种含蓄而深沉的爱，读过之后让人感动不已。

如何引导学生体会作者浸润在字里行间的深深父爱呢？我们可以引导学生从文章朴实的语句入手，结合学生的生活经验，进行品味。

品味之一：道是无情却有情中国父母对子女的爱是非常独特的，有母亲对子女无微不至的、细腻而浓厚的挚爱，也有父亲含蓄深沉，甚至近于“冷淡”的深爱。

品词析句体悟情感体悟是人们通过思考、感悟，对某种道理、某种事物或某种情感有一种深入的理解和领悟。

它是通过对某种体验的总结和思考，从而形成的一种对于真理、道德、人生等等方面的体验和感悟。

体悟情感是指通过思考、感悟，对于情感方面的体验和感悟。

情感是人们在体验和感受过程中形成的一种主观体验和情绪反应。

它是人们对周围环境的感受和体验的一种主观反映，是人的一种情绪反应。

情感是人们在生活中所体验到的各种喜怒哀乐等情绪体验的总称。

在我们的生活中，我们会经历各种各样的情感体验，如喜悦、忧愁、愤怒、惊讶等等。

每一种情感都有其独特的特点和表现方式。

通过对这些情感体验的思考和反思，我们可以从中体悟出一些深刻的道理和感悟。

对于喜悦的体悟。

喜悦是一种积极向上的情感，当我们遇到一些让我们感到高兴的事情时，我们就会体验到喜悦。

当我们在学习上取得好成绩时，我们会感到喜悦。

通过对喜悦的体悟，我们可以意识到努力和付出是值得的，它们可以为我们带来积极的回报。

喜悦也可以让我们更加珍惜和享受生活中的美好时刻，让我们更加积极向上地面对生活中的困难和挑战。

对于忧愁的体悟。

忧愁是一种消极的情感，当我们遇到一些让我们感到难过和痛苦的事情时，我们就会感到忧愁。

当我们失去了重要的亲人和朋友时，我们会感到忧愁。

通过对忧愁的体悟，我们可以认识到生命的脆弱和无常，让我们更加珍惜此刻的幸福和快乐。

忧愁也可以让我们更加关注他人的痛苦和困境，让我们更加懂得关爱他人，为他人提供帮助。

对于惊讶的体悟。

惊讶是一种中性的情感，当我们遇到一些让我们感到意外或出乎意料的事情时，我们就会感到惊讶。

当我们看到一只猫突然跳出来时，我们会感到惊讶。

通过对惊讶的体悟，我们可以意识到世界是充满奇妙和未知的，让我们更加好奇和求知欲十足。

惊讶也可以让我们从不同的角度去思考问题，给我们带来新的思路和灵感。

通过对不同情感的体悟，我们可以更好地认识自己，理解他人，从而更加积极地面对生活中的各种情感体验。

品词析句感悟人物形象2品词析句感悟人物形象2品词析句感悟人物形象――协调《林冲棒打洪教头》同步写作孙海云《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国知名的古典小说《水浒传》中的有关内容翻拍而变成，主要写下林冲遭到吴琳走进“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼迫与之比武，几招之内便将洪教头败给厉害下，最后并使之叹息而回去的故事。

全文紧紧围绕“比武”这一中心，以外貌、动作、语言等描绘去刻画林冲、洪教头的性格特征。

1.人物外貌形象细腻。

如：“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

”这是对洪教头外貌描写，虽然只有寥寥两句，但由于抓住特点，就使洪教头挺胸凸肚，旁落无人的样子活现眼前，而“歪戴头巾”则更显得他的肆无忌惮、大大咧咧的状貌，让人感受到此人倨傲不恭、无所顾忌的性格特点。

2.人物语言富于个性。

如：洪教头刚一见面就粗鲁无礼地叫嚷：“大官人今天何故厚待一个犯人？”“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。

”而林冲直面他的恫吓连说道“不敢，不敢”。

洪教头和林冲的语言构成了独特的对照，一个就是自豪高傲、步步进迫，一个就是谦逊豁达、一再屈服。

注重了对洪教头语言的刻画，写下林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生，充份表明了人物的性格特征。

3.人物动作生动传神。

通过一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深1藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。

例如：洪教头冲出来喊：“去！去！去！”挥舞棒劈头踢去，林冲往后一脱。

洪教头一厉害落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又提出诉讼了厉害。

林冲看看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便摔起至厉害一洗，那厉害直扫过他的小脚骨上。

这里，洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一斜”“一脱”“一洗”便随心所欲获得胜利。

林冲只是一洗，而不是像是洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，必须将人置于死地似的穷追猛打，点到为止。

©I美的寻觅品词析句“嚼乃出真滋味◎强亚兵叶圣陶先生说：“字字未宜乎，语语悟其神。

”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。

在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。

因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。

具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。

一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。

这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。

如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。

在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。

这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。

在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。

在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。

二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。

品词，透视文本的金钥匙内容摘要：品词，就是捕捉文本中在表情达意或组织材料方面起到重要作用的一些词语，进行深入挖掘，从而达到深度理解文本的目的。

它是语文教师常用也是必用的教学手段。

词语是一个大世界，词中有景，词中有情，词中有人，词中有理，词中有序。

能映照人心、反映文章主旨的词，表现时间变化、地点转移、情节推进的词语和一些修饰限制性词语，我们要引导学生品析。

特别值得注意的是，一些表面看来可笑的、不合理的甚至自相矛盾的词语一定隐含着丰富的内涵，这样的词语一定不能放过。

品词的技巧：去掉之后比效果、换个词语比一比、换个位置试一试、展开想象悟一悟等。

关键词：语文教学品词意义方法怎样深入解读文本，是语文教师的一个永恒话题。

随着教改的深入，各种奇思妙想如百花齐放。

在不断地学习实践中，我越来越情形的感受到:品词，是一把解读文本的永不生锈的金钥匙。

品词，就是捕捉文本中在表情达意或组织材料方面起到重要作用的一些词语，进行深入挖掘，从而达到深度理解文本的目的。

它是语文教师常用也是必用的教学手段。

首先，谈谈词语的可品之处。

词语是一个大世界，词中有景，词中有情，词中有人，词中有理，词中有序。

词中有景。

相当一部分课文是以写景为主的，即使些人、叙事、抒情的文章，往往也离不开景物的烘托。

而品析词语是准确领会景物特征的有效方法。

“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，这两句的诗情画意怎样使学生领悟呢，除了多读，还要注意咂摸浥和青、新的含义。

浥中蕴含着一个清新如洗的世界：地面是微微润湿的，天空是湛蓝湛蓝的，空气是清清爽爽的。

再把它与青、新联系起来：嫩绿的柳叶经细雨滋润，绿的更纯、更雅、更剔透，使得整个客栈笼罩在绿莹莹之中。

品透了这几个词，这幅诗中之画也就显现纸上了。

词中有人。

在金钱面前，人会露出本来面目。

同样是生活在社会底层的人，胡屠户和何大学问对金钱的不同态度昭示了他们不同品质。

在范进中举之后送给胡屠户六两银子，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”这攥、缩、揣三个词，给胡屠户来了个大大的特写，其爱财本性暴露无遗。

品词析句悟写法拜读了吴忠豪教授的《如何指导学生品词析句》，感受颇多！正如吴教授所言，“教学每篇课文，几乎都会引导学生品词析句”，的确如此。

而课堂上，我们往往止步于“通过品词品句，深入体会课文所表达的思想感情，追求的是学生对课文思想内容的理解”。

对照课标要求（语文是一门学习语言文字运用的课程），审视语文课堂，品词品句的最终目的要落实在学习语言文字的运用上。

因而，充满语文味的课堂应该是“通过品词品句的指导，帮助学生认识作者是怎样运用词语写好句子，追求的是对课文如何运用语言文字的方法体悟”。

吴教授的一番话醍醐灌顶，以《抗日英雄杨靖宇》为例，谈谈我指导学生品词品句的教学尝试。

1、紧扣中心，勾画句段上课伊始，从课题入手，紧扣“抗日英雄”关键字眼，质疑而入：从哪些描写中看到他是一位英雄？自主勾画，尝试写下发现。

2、品词品句，比较鉴赏你从哪些语句中感受到杨靖宇是英雄？在交流环节，孩子们分享了勾画的句子。

有描写人物语言、动作与神态的。

没有止步于找到句子说发现，而是让孩子们通过比一比的方式，体会细节刻画表现人物形象中的作用。

如：杨靖宇挥动着两支匣子枪，左右开弓，边向敌人射击，边命令同志们向林子里撤。

通过减一减的方式，体会“挥动”“左右开弓”在表现人物形象中的作用，对比读一读，加深体验。

交流人物语言过程中，将杨靖宇的话放在一起比较。

如：杨靖宇把大家招呼到一起，果断地说：“情况非常危急，大家必须分开走！”“我们不能无谓地死。

多活一个，革命就多一份力量。

”杨靖宇深情地说。

抓住关键词“果断”与“深情”，探究提示语在不同位置的作用，从而学习描写人物语言的诀窍。

3、总结方法，能力提升语言的魅力在于通过不同的侧重点展现所要表达的内容。

在体会了细节在人物描写上的作用之后，相机出示练习进行实践。

回顾总结方法，提炼写作诀窍，并鼓励孩子将其运用到自己的写作中去。

我正尝试着让“品词析句”由领悟其精神层面，向学习写作的实用层面转变，践行新课标中落实“语言文字训练”这一重心中去。

品词析句体悟情感一、喜悦1.大雪纷飞，城市一片银装素裹，我心中充满了喜悦与欢喜。

2.看着孩子们欢快地奔跑、嬉笑玩耍的场面，我不禁感到一阵喜悦涌上心头。

3.当我听到好友获得了心仪的工作机会时，我内心不由得涌起了一股喜悦之情。

4.在这个特殊的日子里，我感受到了亲人们无尽的关爱和祝福，不禁让我沉浸在无尽的喜悦之中。

5.看到自己辛苦努力的成果最终得到表彰，我内心涌动着一种莫名的喜悦和成就感。

二、愤怒1.面对不公平对待，我内心充满了愤怒与不满。

2.听到那个让我深陷困境的人嘲笑我时，我感到愤怒在我的心头燃起。

3.在得知那个侮辱我的人虚荣心被击碎后，我心中的恶意和愤怒沸腾了起来。

4.对于社会上的不公正行为，我内心长久以来都充满着愤怒和愤懑。

5.在受到背叛之后，我感到愤怒的火焰在我的心中燃烧，难以平息。

三、悲伤1.看着电视中灾区的惨状，我扼腕叹息，内心充满了悲伤和无力感。

2.听到亲友去世的消息，一股悲伤的情绪涌上心头，让我无法自已。

3.在风雨交加的夜晚，我独自一人感到孤独和悲伤，泪水不自觉地流淌出来。

4.看到孩子们流离失所的照片，我不禁感到悲伤和心疼，无法言喻。

5.面对分别的瞬间，我感到一种无法言说的悲伤和舍不得，泪水湿润了双眼。

四、欢喜1.当我看到父母跟随我出国留学的决定，我感到内心欢喜和感激。

2.在毕业典礼上，我欢喜地享受着转学生活的成功与喜悦。

3.在那个难忘的日子里，我喜悦地拿到了人生中的第一份工作，内心充满了欢喜和激动。

4.看着孩子们因为自己的努力而取得成绩的笑容，我欢喜地为他们感到骄傲和满足。

5.当我完成了一篇长时间的创作后，我内心充满了欢喜和满足，仿佛拥有了整个世界。

五、恐惧1.面对黑暗与未知，我不禁感到莫名的恐惧和不安。

2.当我试图突破自己的能力极限时，恐惧和紧张感弥漫在我的心头。

3.在那个可怕的梦境中，我被恐惧的噩梦缠绕着，无法自拔。

4.当我听到陌生人靠近的脚步声时，我感到一种心理上的恐惧和疑虑。

品语言之美，悟文本之情作者：潘赛瑜来源：《新课程·中旬》2017年第04期摘要：语言文字如美酒香茗一般讲究品评、咀嚼、品尝、回味，在把玩中领略其中的滋味。

语文教学不仅仅是理解内容，还要关注语言的表达，充分挖掘和展示教材中的语言，引导学生去赏析、品味、感受语言表达的魅力，感悟文章所蕴含的思想感情，从中培养孩子的阅读能力、表达能力，提高语文素养。

关键词：语言之美；文本之情；感悟一、品词句之美，理解文情1.品味古诗的字词之美选入小学课本中的诗歌内容一般浅显易懂，学生在理解上基本不会有什么难度，感受诗歌语言的精妙是学习的重点内容。

例如，唐代诗人贾岛《题李凝幽居》中“僧敲月下门”原句欲用“推”字，后来作者经过冥思苦想，反复推敲，觉得用“敲”读起来更响亮，敲门表示你是一个有礼貌的人，更能衬托出月夜的宁静，如果用“推”字，艺术效果就逊色多了，可见作者构思巧妙，用心良苦。

宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，通过“急走”“飞入”描绘了一幅生动的儿童追春图，“急走”使儿童的童真、童趣跃然纸上。

通过品味“急”来体会儿童追蝴蝶的急切心情，“飞”来感受儿童捉蝴蝶反被蝴蝶戏。

这些字词把诗歌的精妙之处淋漓尽致地展现出来，这样的例子举不胜举。

在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，去发现，更重要的是引导学生去体会、去推敲，感受作者语言的精辟。

2.感受散文的句式之美散文的语言通常比较生动、优美，特别是在句式的表达上。

有的句式参差不齐，讲究错落美；有的句式工整，讲究韵味……读起来朗朗上口，特别吸引学生。

比如《灰椋鸟》中是这样描写灰椋鸟归林后喧闹快活的场面的：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

”作者成功地运用了整齐的句式，工整的语句把灰椋鸟归林时活泼、热闹、生动的情景展现出来。

教学这类句子时，应反复指导学生朗读，使学生品味其中的韵味美。

在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学作者/ 王粉林一、设计思想《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）是一篇文质兼美的游记散文，描写了作者在黄果树瀑布风景区浏览的所见、所闻和所感，展现了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

本文在写法上有三个鲜明特色：一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，文章的语言生动形象，如诗如画；三是用词新颖、精当，让人回味不已。

教学中，在加强朗读感悟的同时，要着重引导学生“品词析句”，感悟黄果树瀑布风景之美、语言之美和情感之美。

《黄果树瀑布》这样的写景文，教学的目标应该是让学生在咀嚼文字的过程中领略风景之美，所以教学的重点应该要求逐词逐句地去读精美的文字，通过语言文字“这座桥”去领略黄果树瀑布的无限风光，即通过想象、感受、推敲和咀嚼、比较文字等读懂语言文字的应有路径，领略黄果树瀑布的美丽。

二、教学过程（一）激趣导入师：我们先做个脑筋急转弯游戏：什么布不能做衣服？（瀑布）（板书“瀑布”）提起瀑布，我们就会想起一首千古传诵的诗――（望庐山瀑布）能背诵吗？（生背诵）听了朗诵，我的眼前也出现了一条气势磅礴的大瀑布，它就是中国最大的瀑布――（板书“黄果树”）（二）揭题，读题学生根据课前搜集的资料，简介黄果树瀑布。

（三）认读感知，初步理解1.自读课文。

要求：（1）圈画出生字新词，读准字音，读通课文；（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思；（3）初步感受黄果树瀑布的壮美。

2.检查交流。

出示“人喧马嘶、喧嚣、撩过来、挟来、掩映、聆听、悬挂、胸膛、山回谷应”，指名认读，结合句子说说词意；分自然段指名朗读，指导读好长句。

3.梳理概括。

（1）黄果树瀑布给你留下了什么印象？（2）课文按什么顺序，主要写了哪些内容？（老师相机板书）（四）品析赏读，感悟比喻美师：文中多次运用比喻，不仅描摹声音，还展示形象，栩栩如生地描绘出黄果树瀑布气势非凡、雄伟壮观的景象，给人以视觉、听觉的美感和全身心的惬意。

品词析句，锻炼语言真功夫汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。

贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。

叶圣陶先生说：“理解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

”著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。

”词不离文，文不离词。

毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。

一、换词比较，品悟真情古人云：语不惊人死不休。

语文教学应培养学生语感。

语感是在读写实践中，在对语言持续地比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。

教学时，我们要紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者用词的独具匠心，通过比较品味，品味词语，培养学生语言使用的意识。

宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学生：“这五个‘一齐’可否改为‘一起’？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。

“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师继续追问学生。

实行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告说明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。

我们在教学中这样引导学生比照推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过比照，使学生对语言的敏感水准得到逐步提升，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。

《开国大典》是一片新闻通讯稿。

讲的是1949年10月1日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。

品词赏句析手法，领悟深意学技巧作者：李外平来源：《写作与阅读教学研究》2013年第05期《语文课程标准》指出，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的深入与提高”。

具体到选修阶段的文言文教学，我们引领学生在熟读文本、理解大意的基础上向文本的深处寻幽探胜。

我们让学生抓住文本中重要的语句、片段作深入品味与赏析，领悟文本的丰富意蕴，学习作者的表达技巧，在不断的阅读中积累品味语言和赏析作品的经验。

下面以《后赤壁赋》的教学为例，说说我们是如何具体操作的。

抓看似寻常词语，品其深层意蕴任何语言都只是一种表象的存在，作者要表达的思想感情往往隐藏在语言的面纱之后。

深层解读需要揭开面纱，赏其精妙。

如“状似松江之鲈”中的“似”字，寻常词语，似无品味的必要。

但是，友人也好，苏轼也罢，都是美食家，是不是鲈鱼，一目了然，“状似松江之鲈”，那么肯定不是“松江之鲈”，那为何要用“似”字来特别强调“松江之鲈”呢？原来苏轼最好鲈鱼，他在《携白酒鲈鱼过詹文君》诗中盛赞鲈鱼美味：“青浮卵碗槐芽饼，红点冰盘藿叶鱼。

醉饱高眠真事业，此生有味在三余。

”而友人也深知苏轼此好，所以他借苏轼最好的鲈鱼之名来为他压惊、助他游兴，安慰因遭贬而失魂落魄的苏轼。

一个“似”字，就将知己的拳拳心意，表现得淋漓尽致了。

再看“归而谋诸妇”中的“谋”字。

谋，即商量，似乎也无深意。

但苏轼明知无酒却还要同妻子商量，相信妻子肯定能解决断饮的燃眉之急。

看似寻常的“谋”字，足以表现出苏轼对妻子知之甚深、十分依赖。

而苏妻也确实对丈夫一肚子的“不合时宜”了如指掌，早已备下了不时之需的美酒。

一个“谋”字，既使行文跌宕起伏，又表现了夫妻二人的相濡以沫、琴瑟相谐。

苏轼待罪黄州时写道：“我谪黄岗四五年，孤舟出没烟波里，故人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣。

”可见平时是没有朋友敢来看望的，而今天难得有“二客从予，过黄泥之坂”，友人敢冒天下之不韪，前来探访，确实带给苏轼极大的安慰。

且此时，“霜露既降，木叶尽脱”。

让小学生在品词析句中感悟文本品词析句，就是揣摩品位语文中的重要词句、领悟欣赏其意义、情感和表达方法。

那么，如何让小学生在品词析句中感悟文本呢？我认为，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，细细品析，感悟作者所要表达的思想感情。

一、抓住“文眼”，把握主旨眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的智慧与灵气，“文眼”是文章的灵魂，它能揭示出文章的主旨。

如《但愿人长久》一文，它是一篇文包诗的文章，课文较长，就得找个字眼，统帅全文。

在初读课文后，让学生找出苏轼触景生情的词，学生便能找到“心绪不宁”一词，这个词就是那双关键的眼睛。

接着，学生自由读“心绪不宁”这个词，再读这个词所在的句子，然后通过哪些地方看出心绪不宁？作者为什么心绪不宁？两个问题，让学生朗读课文，体会“心绪不宁”的内涵。

紧扣作者情感的变化：由“心绪不宁--埋怨--宽慰”进一步加深对文本的理解。

又如《奇妙的国际互联网》一文中的“奇妙”、《飞夺泸定桥》中的“飞夺”等。

有的课文，关键词“文眼”隐藏在文章中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会他们的作用，在这个基础上，再跳出具体词句，整体把握文章的主旨。

二、细细品析,感悟文本假如说关键词是文章的眼睛，那么句中的好词便是洒落在文中的星星，要让他们吸引学生的眼睛，滋润学生的心灵。

在语文课堂上，教师要擅长抓住课文中的一些关键词，组织学生细细地去揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性，以及在表情达意方面所起的作用。

“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并能巧妙的利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。

例如，教学《燕子》一文时，为了让学生理解燕子飞行时的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”“掠过”，一个拟声词“唧”实行品读与感悟。

我是这样设计的：师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？生：轻轻地擦过。

走入文本，品词析句作者：汤淼来源：《新课程·小学》2017年第11期摘要：小学语文教育教学中培养语文能力才是目的，其实语文无外乎就是语感，它是语文能力的核心内容，每个人的语感不同，对文章内容的理解也是不同的，因此在某种程度上也可以理解为，语感是理解一切文学的基础。

对于文字和语言的训练应该成为语文教学的重点培养目标，只有抓住语感的培养才能体现出语文的特色，而小学生正是处于培养语感的最佳时期。

就培养语感的方法途径和意义做了一系列的探究。

关键词：小学语文；语感训练；教学策略一、创设情境激发学习兴趣，间接培养语感众所周知，兴趣才是最好的老师，教育教学中要培养学生的学习兴趣，通过激发学生的学习兴趣来引导学生学习，在这个过程中教师要通过结合学生的年龄特征、接受水平和知识经验等各方面的情况，通过创设情境的方法和途径对学生进行有趣教学，营造轻松的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，使学生通过多种感官相互结合的方式，来提高课堂的学习效率，为培养语感提供最佳的场所。

例如：苏教版小学语文一年级《春笋》一课，通过朗读课文来培养语感，教师在一开始进行情境导入的时候，可以通过可见的风景图片再配上动画，简要概述文章的内容，通过这样的活动方式创设出情境，让学生很快被吸引过去。

二、打好语文基础，培养语感语感的形成并非一朝一夕的事情，是通过长期地积累和不断地训练而形成的一个结果。

在小学语文的教学中，学好字词是打好语文基础的关键，俗话说“书读百遍，其义自见”其实说的也是这个道理，通过读书来积累语文知识和提升语文的综合素质。

其实读书是一个反复的过程，并不是孤立和静止的，因此就要求我们在读书积累的过程中做到不断地思考，学和思相互结合，才能慢慢地积累词汇和句式，从而达到培养语感的目的，只有这样才能做到对语言文字的脱口而出，在不断地阅读中能够领会作者的要旨，能够明白作者想要表达的思想感情，才能体会到语言文字的优美，这才是语感真正训练成功的最佳表现。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==品字析句赏读悟情陆友松《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。

这两则故事题材不同，主题却极为相似。

作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。

无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦。

教学时宜以读为主，在读中品味字词，在读中析赏语句，在读中揣摩情感。

既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的方法、能力。

既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。

[设计理念]（1）“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”（课标语）（2）在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”并以此拓展学生的思维空间，提高阅读质量。

[教学流程]一、情境导入，点击“生命”课前活动：语文智慧检验（①说说自己最喜爱的一句格言、警句②这样的现场，还想说什么话？对老师、对同学、对自己③师生互送激励话语。