操作技能形成的阶段

第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。

操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。

原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。

学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。

在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。

所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。

言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。

所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。

宁夏中学教师招考教育心理学复习要点：操作技
能的形成上
2014-02-17 13:03:56 来源：宁夏中公教育
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操作技能的形成
一、操作技能的分类
1、从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能;
2、从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能;
3、从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。

二、操作技能形成的阶段
可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

1、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

2、操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差;
(2)动作结构：各个动作之间的协调性较差;
(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低;
(4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张。

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简述操作技能形成的阶段。

操作技能形成一般可以分为以下三个阶段：
1.认知阶段：也称为观察阶段，指学习者通过观察、听讲、模仿
等方式了解任务的要求和目标规定，掌握任务所需的知识和技巧。

2.联合阶段：也称为同伴互动阶段，指在任务执行过程中，学习
者在同伴的帮助和指导下，反复练习和修正技能，逐渐形成稳定的动
作程序和执行模式。

3.自主阶段：也称为熟练阶段，指学习者通过大量的实践和反馈，逐渐形成自己的操作技能，并且能够在不同情境下进行灵活的应用和
变通。

在操作技能的形成过程中，还需要注意以下几点：
1.注意细节：操作技能的形成和巩固需要注意细节，尤其是一些
关键步骤和难点，要反复练习和强化。

2.及时反馈：及时的反馈是巩固操作技能的重要因素，学习者需
要能够及时获得正确的反馈信息，及时做出调整和纠正。

3.刻意练习：刻意练习是巩固和提高操作技能的关键手段，学习
者需要通过大量的反复练习，加深技能的印象，提高技能的准确性和
速度。

教师招聘考试题库《技能的形成》考点预测最新版(二)1、单选题心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为下列哪一阶段_____A : 原型定向B : 原型模仿C : 原型操作D : 原型内化参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的“出声的外部言语动作阶段” 、“不出声的外部言语动作阶段”和“内部言语动作阶段”三个阶段。

2、简答题操作技能训练的要求有哪些？参考答案:【出题思路】本题考查考生对操作技能训练要求的掌握。

【参考答案】 (1) 准确地示范与讲解示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

示范与讲解相结合。

如何结合，视情况而定，如果强调操作，示范为主；如强调学习的法则与原理，以讲解为主。

(2) 必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习’可以使个体掌握某种操作技能。

一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。

虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。

(3) 充分而有效的反馈一般来讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

前者是个体通过自身的视免、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。

后者是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。

毫无疑问，反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。

儿童操作动作技能发展模式儿童操作动作技能的发展是儿童成长过程中重要的一部分。

通过运动和操作，儿童能够锻炼身体，培养协调能力和灵活性。

在儿童的成长过程中，他们逐渐掌握了一系列的操作动作技能，这一过程可以通过以下几个阶段来描述。

第一阶段：基础操作动作的发展儿童在出生后的几个月内，开始展示出基础的操作动作技能。

他们能够通过抓握物体、翻身、爬行等动作来探索周围的环境。

这一阶段的关键是儿童的运动控制能力的发展，他们需要通过不断的尝试和练习来掌握这些基础的操作动作技能。

第二阶段：手眼协调的发展在儿童一岁左右，他们的手眼协调能力开始发展。

他们能够通过观察和模仿他人的动作来学习新的操作动作技能。

例如，他们能够用勺子吃饭，用笔画画等。

这一阶段的关键是儿童的感知和运动的整合，他们需要将视觉信息和动作协调起来，才能完成复杂的操作动作。

第三阶段：精细操作动作的发展在儿童两三岁时，他们的精细操作动作开始发展。

他们能够用手指进行精细的操作，如穿扣子、拼积木等。

这一阶段的关键是儿童的手指灵活性和手眼协调能力的提高，他们需要通过不断的练习来掌握这些精细的操作动作技能。

第四阶段：复杂操作动作的发展在儿童四五岁时，他们的操作动作技能开始变得更加复杂。

他们能够进行复杂的操作，如剪纸、系鞋带等。

这一阶段的关键是儿童的认知和运动的整合，他们需要将复杂的操作分解成多个步骤，并按照一定的顺序进行。

通过不断的练习和反复尝试，儿童能够逐渐掌握这些复杂的操作动作技能。

第五阶段：创造性操作动作的发展在儿童六七岁时，他们的操作动作技能开始展示出一定的创造性。

他们能够将已经掌握的技能进行创新和组合，创造出新的操作动作。

例如，他们能够用积木建造复杂的结构，用绳子编织各种手工艺品等。

这一阶段的关键是儿童的创造性思维和运动的整合，他们需要发挥自己的想象力和创造力，来创造出新的操作动作。

总结起来，儿童操作动作技能的发展经历了基础操作动作、手眼协调、精细操作动作、复杂操作动作和创造性操作动作等几个阶段。

简述操作技能形成的阶段。

操作技能形成的阶段可以分为三个主要阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

每个阶段都有不同的特点和重点，通过逐步提升技能和经验，人们可以逐渐达到高级水平。

在初级阶段，人们开始接触和学习一项新的操作技能。

在这个阶段，人们通常对技能的基本知识和操作方法还不太了解，需要通过学习和实践来逐渐掌握。

初学者往往需要依赖指导和教练的帮助，以确保他们在学习过程中的正确理解和操作。

在中级阶段，人们已经掌握了技能的基本要领，并且能够独立地进行一些常见的操作。

在这个阶段，人们开始积累更多的经验，并且逐渐提高他们的技巧和效率。

他们可以更加灵活地运用技能，解决一些比较复杂的问题，并且能够适应不同的情境和需求。

在高级阶段，人们已经成为该领域的专家，并且能够处理各种复杂和具有挑战性的操作。

在这个阶段，人们具备了丰富的经验和深入的理解，能够灵活地运用技能解决各种问题。

他们能够独立思考和创新，并且在需要的时候能够指导和培训其他人。

在每个阶段，人们都需要通过不断的学习和实践来提高自己的技能。

学习可以通过阅读相关的书籍和资料，参加培训课程，观看教学视频等方式进行。

实践则是通过不断地尝试和实践技能，逐渐掌握和熟练运用。

态度和动力也是形成操作技能的关键因素。

一个积极主动的态度和持续的动力可以帮助人们克服困难和挫折，保持学习和实践的动力。

同时，与同行和专家的交流和合作也是非常重要的，可以通过分享经验和互相学习来不断提高自己的技能。

总结起来，操作技能的形成是一个渐进的过程，需要经过初级、中级和高级阶段的学习和实践。

通过不断地学习和实践，人们可以逐渐掌握和熟练运用技能，并在实际操作中取得良好的效果。

同时，积极的态度和持续的动力也是非常重要的，可以帮助人们克服困难和挫折，保持学习和进步的动力。

通过不断地学习、实践和与他人交流合作，人们可以不断提高自己的操作技能，为个人和组织的发展做出更大的贡献。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、单选题最早提出游戏是儿童的本能活动的是_____。

A : 柏拉图B : 格罗斯C : 杜威D : 福禄倍尔参考答案: D本题解释:参考答案：D。

参考解析：D【解析】五个选项中，福禄倍尔是最早提出游戏是儿童的本能活动的人。

故选 D。

2、单选题在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用？_____A : 操作模仿B : 操作整合C : 操作熟练D : 操作定向参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查了考生对操作技能形成阶段的理解。

【参考答案】C【名师点睛】操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

这个阶段视觉控制开始让位于动觉控制。

操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

操作熟练是操作技能形成的高级阶段，也是操作技能转换为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的。

在熟练阶段，个体已经完全可以通过动觉来对动作进行调节和监控。

因此本题选 C。

3、单选题儿童气质类型差异的稳定性证明，影响儿童身心发展的最重要因素是_____。

A : 遗传因素B : 生理成熟C : 社会环境D : 教育训练参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：气质类型差异的稳定性证明，遗传因素是影响儿童心理发展的最重要因素。

4、多选题课堂管理的目标是使学生能_____。

A : 拥有更多的学习时间B : 进行自我管理C : 投入到学习中去D : 安静和驯服参考答案: ABC本题解释:参考答案：A，B，C。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、单选题人们只想到事物的通常用途，而很少想到其他用途。

如大家只把书拿来读，而想不到还能当凳子用。

心理学家将这称为_____。

A : 迁移作用B : 问题表征C : 原型启发D : 功能固着参考答案: D本题解释:参考答案：D。

参考解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

故本题选 D。

2、填空题一个人敏捷好动、适应能力强，它的高级神经系统属于____。

参考答案: 活泼型本题解释:参考解析：【答案】活泼型3、判断题在实际的教育情境里，教师对学生的期望一定会发生自我应验的语言效应。

_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。

参考解析：在实际的教育情境里，教师对学生的期望不一定会发生自我应验的语言效应。

因为教师期望的效应的发生，既取决于教师方面的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

4、单选题《中华人民共和国义务教育法》总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据_____制定本法。

A : 《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国教育法》B : 《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国未成年人保护法》C : 《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》D : 《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》参考答案: A本题解释:参考答案：A。

参考解析：根据《中华人民共和国宪法》和《中华人民共和国教育法》制定的《中华人民共和国义务教育法》。

5、单选题德国邓克尔发现：人看到某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题的解决。

这一现象被称为_____。

A : 定势B : 功能固着C : 问题表现D : 知识结构参考答案: B本题解释:参考答案：B。

参考解析：功能固着是指某一物体在一定场合下，被作为起特殊功能的工具使用后，再在其他场合起其他功能的工具作用就变得困难的现象，也就是只能看到一件物品的通常功能，而看不到它的其他可能有的功能的现象。

菲茨与波斯纳的操作技能形成阶段理论动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式，并使之系统化的过程，在众多关于动作技能学习过程的阶段和步骤观点中，菲茨和波斯纳1964年提出的三阶段的观点最具有代表性，这三个阶段分别是认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。

一、认知阶段动作技能形成的认知阶段是指学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。

换言之，认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务，这一阶段的重点是在知觉机制上，为学习者提供视觉的、听觉的和肌肉运动知觉的线索，这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求和要点，掌握组成技能的局部动作。

例如：在学习蛙泳时，首先在泳池边观察教练如何游泳，紧接着开始在教练的指导下分别练习手部的划水和腿部的蹬腿动作。

二、联系形成阶段联系形成阶段，实质上就是学习者把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步动作系统的阶段，即学习者不断接受反馈，逐步消除错误，做出精确的调节，以达到最大效率的过程。

具体表现为学习者通过练习把已掌握的局部个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统，在此阶段局部动作虽然已经形成了联系，但动作之间的联系尚不够紧密牢固。

例如：初学蝶泳的人，手臂、脚、头、腹、换气的动作常常相互干扰和不协调，顾此失彼，手臂动作正确却忘了收腹，或有了收腹动作，脚部动作却又成了蛙泳时的蹬水，或手臂双脚和收腹的动作协调了，却忘了抬头换气等等。

三、自动化阶段自动化阶段是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。

在此阶段各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，成为一个有机的整体固定下来，整套动作序列能够依照准确的顺序和连锁反应的方式实现。

这一阶段意识成分的参与减少，多余动作和紧张状态消失，注意范围扩大，并能根据情境变化灵活准确迅速地完成整套动作，整套动作如泉水自动涌现，无需特殊的注意和纠正。