操作技能形成的阶段操作技能的培训要求精修订

教师资格证教育心理学重点：技能的形成技能的形成考点1技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

它具有如下几个基本特点!第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的;属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

考点2技能的种类1.操作技能操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的特点：(1)动作对象的客观性。

(2)动作进行的外显性。

(3)动作结构的展开性。

操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。

(1)根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。

(2)根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。

(3)根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能。

(4)根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。

2.心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

心智技能的特点：(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。

考点3操作技能的形成和培养1.操作技能的形成阶段操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。

2.操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解;(2)必要而适当的练习。

(“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。

)(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。

考点4心智技能的形成和培养1.心智技能的形成阶段(1)原型定向心智技能学习的初期，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。

(2)原型操作原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计戈彳，以外显的操作方式付诸实施。

操作技能的训练要求
训练操作技能需要满足以下要求：
1、强化基础知识。

了解操作技能所涉及的基础知识，如操作步骤、工具和设备的使用方法等。

2、学习相关技巧。

了解操作技能的相关技巧和技巧，以提高操作效率和准确性。

3、反复练习。

通过反复练习，增加对操作步骤和技巧的熟悉程度，并提高操作的熟练度。

可以通过模拟实验、实际操作任务或角色扮演等方式进行练习。

4、探索问题解决方案。

面对操作中出现的问题和难题，需要培养解决问题的能力和思维方式。

可以通过分析问题、寻找解决方案和实践验证等方式来培养。

5、接受反馈和调整。

接受他人的反馈和建议，对自己的操作进行评估和调整。

及时纠正操作中的错误，并不断改进和提高。

6、养成良好的工作习惯。

培养良好的工作习惯，如注意细节、保持专注、严谨细致等，以提高操作的质量和效率。

7、持续学习和更新知识。

定期更新和学习相关知识，了解最新的操作技术和方法，保持技能的时效性和竞争力。

- 1 -。

教育心理学口诀（2019）1.教育心理学发展初创时期代表人：“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克2.完善时期布鲁纳成果：“会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了）3.皮亚杰的认知发展阶段理论：“感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段4.加涅关于学习的分类：A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题”信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习B.学习结果：“加胭脂太晕人”加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子）低错误率小步子自定步调积极反应及时反馈6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”动机、结构、程序、强化7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈”外部奖赏表扬明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界”启发式教学控制动机水平恰当的评定妥善进行奖惩妥善处理竞争和合作，设置课堂环境正确指导结果归因1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。

口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同)2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。

口诀：联想一下鼻音相近3.良好记忆品质的特点：准确性，准备性，持久性，敏捷性口诀：记住准备吃米4.防止遗忘的方法：（1) 及时复习，经常复习（及时）（3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心）（4) 反复阅读与试图回忆相结（约会）（6）运用多种感官参与复习（感官）（5）复习方法要多样化（方法）（2) 合理分配时间（分配）口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。

简述操作技能形成的阶段。

操作技能形成的阶段可以分为三个主要阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

每个阶段都有不同的特点和重点，通过逐步提升技能和经验，人们可以逐渐达到高级水平。

在初级阶段，人们开始接触和学习一项新的操作技能。

在这个阶段，人们通常对技能的基本知识和操作方法还不太了解，需要通过学习和实践来逐渐掌握。

初学者往往需要依赖指导和教练的帮助，以确保他们在学习过程中的正确理解和操作。

在中级阶段，人们已经掌握了技能的基本要领，并且能够独立地进行一些常见的操作。

在这个阶段，人们开始积累更多的经验，并且逐渐提高他们的技巧和效率。

他们可以更加灵活地运用技能，解决一些比较复杂的问题，并且能够适应不同的情境和需求。

在高级阶段，人们已经成为该领域的专家，并且能够处理各种复杂和具有挑战性的操作。

在这个阶段，人们具备了丰富的经验和深入的理解，能够灵活地运用技能解决各种问题。

他们能够独立思考和创新，并且在需要的时候能够指导和培训其他人。

在每个阶段，人们都需要通过不断的学习和实践来提高自己的技能。

学习可以通过阅读相关的书籍和资料，参加培训课程，观看教学视频等方式进行。

实践则是通过不断地尝试和实践技能，逐渐掌握和熟练运用。

态度和动力也是形成操作技能的关键因素。

一个积极主动的态度和持续的动力可以帮助人们克服困难和挫折，保持学习和实践的动力。

同时，与同行和专家的交流和合作也是非常重要的，可以通过分享经验和互相学习来不断提高自己的技能。

总结起来，操作技能的形成是一个渐进的过程，需要经过初级、中级和高级阶段的学习和实践。

通过不断地学习和实践，人们可以逐渐掌握和熟练运用技能，并在实际操作中取得良好的效果。

同时，积极的态度和持续的动力也是非常重要的，可以帮助人们克服困难和挫折，保持学习和进步的动力。

通过不断地学习、实践和与他人交流合作，人们可以不断提高自己的操作技能，为个人和组织的发展做出更大的贡献。

教综背诵口诀心理学一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持口诀：提高记忆有妙招，理解意义明目的，组块编码精加工，过度学习重复习，还得运用记忆术。

1.明确记忆目的，增强学习的主动性。

2.理解学习材料的意义。

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6.重视复习方法，防止知识遗忘。

7.有效运用记忆术。

8.适当过度学习。

二、简述如何促进知识迁移口诀：材料策略两安排1.精选材料。

2.合理安排教学内容。

3.合理安排教学程序。

4.教授学习策略，提高迁移意识。

三、简述学习动机的激发口诀：启动奖杯（归），动机激发1.创设问题情境，实施启发式教学。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。

四、简述提高问题解决能力的教学口诀：知方思练逻思的问题怎么解决1.提高学生知识储备的数量与质量。

2.教授与训练解决问题的方法与策略。

3.提供多种练习的机会。

4.培养独立思考问题的习惯。

5.训练逻辑思维能力，提高思维水平。

五、良好意志品质的培养口诀：一个世界观，三个锻炼1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。

4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。

六、影响知觉选择性的客观因素口诀：强差动奇1.刺激物的绝对强度。

2.对象和背景的差异性。

3.对象的活动性。

4.刺激物的新颖性、奇特性。

七、感知规律口诀：差对强活观组协1.强度律。

2.差异律。

3.对比律。

4.活动律。

5.组合律。

6.协同律。

7.观注律。

八、创造想象产生的条件口诀：型（性）感知（只）思（是）象（向）望（往）1.强烈的创造愿望；2.丰富的表象储备；3.积累必要的知识经验；4.原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法；5.积极的思维活动；6.灵感的作用。

2011年山东教师资格考试中学心理学冲刺试题及答案2一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。

1．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )A．长时记忆B．短时记忆C．感觉记忆D．工作记忆2．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )A．前摄抑制B．倒摄抑制C．内部抑制D．外部抑制3．自我效能感理论是美国心理学家( )提出的。

A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．阿特金森4．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应5．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激( )A．获得B．消退C．分化D．泛化6．已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在( )A．2—3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁7．( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈8．把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为( )A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式9．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为( )A．心理测验B．心理咨询C．心理辅导D．心理评估10．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为( )个组块。

A．6±2B．6±1C．7±1D．7±22011年山东教师资格考试中学心理学冲刺试题及答案2一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分，每小题1分，共20分)。

1．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )A．长时记忆B．短时记忆C．感觉记忆D．工作记忆2．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )A．前摄抑制B．倒摄抑制C．内部抑制D．外部抑制3．自我效能感理论是美国心理学家( )提出的。

教育心理学口诀（2019）1.教育心理学发展初创时期代表人：“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克2.完善时期布鲁纳成果：“会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了）3.皮亚杰的认知发展阶段理论：“感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段4.加涅关于学习的分类：A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题”信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习B.学习结果：“加胭脂太晕人”加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子）低错误率小步子自定步调积极反应及时反馈6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”动机、结构、程序、强化7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈”外部奖赏表扬明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界”启发式教学控制动机水平恰当的评定妥善进行奖惩妥善处理竞争和合作，设置课堂环境正确指导结果归因1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。

口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同)2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。

口诀：联想一下鼻音相近3.良好记忆品质的特点：准确性，准备性，持久性，敏捷性口诀：记住准备吃米4.防止遗忘的方法：（1) 及时复习，经常复习（及时）（3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心）（4) 反复阅读与试图回忆相结（约会）（6）运用多种感官参与复习（感官）（5）复习方法要多样化（方法）（2) 合理分配时间（分配）口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。

教综心理学70个记忆口诀教综心理学70个记忆口诀普通心理学1.西方主要心理学流派：构造主义心理学：“冯特构造内省铁钦纳”机能主义心理学：“安慰母鸡的意识流”--安吉尔杜威詹姆士2. 知觉的规律：“整理恒选”整体性理解性恒常性选择性3. 观察的品质：“全目精深”全面性目的性精确性深刻性4. 学生观察力的培养：“记录一个姓刘的母牛”计划和准备记录整理观察结果对学生个别指导交流讨论明确目的与任务5. 记忆的品质：“准备快吃”准确性准备性敏捷性持久性6. 遗忘说：“小干鸭提桶”消退说干扰说压抑说提取失败说同化说7. 有效组织复习：“室内约会方法多样”A.合理安排复习时间B.恰当安排复习内容C.反复阅读与试图回忆相结合D.复习方法多样化8. 想象的功能：“节育替补”调节预见替代补充9. 想象的品质：“主妇现刻新生”主动性丰富性现实性深刻性新颖性生动性10.如何培养想象力？A.：“活象养情人”利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；丰富学生知识，扩大表象储备；培养和保护学生的好奇心；创设想象情境，引发想象。

B.：“观思知言想”引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考；扩大学生的知识经验；注意发展学生的语言能力；训练学生的想象力并进行积极的幻想。

11. 思维的品质：“广州深圳在发展经济上思维灵敏，独辟蹊径，网罗了许多科研型新兴企业”广阔性&深刻性灵活性&敏捷性独立性&批判性逻辑性&严谨性12. 思维的一般过程：“粉笔抽细”分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化13. 创造性思维的过程：“备孕获验”准备期酝酿期豁朗期验证期14. 注意的功能：“坚持选调”监督保持选择调节15. 维持有意注意的条件：“眉目间合拍”目的任务间接兴趣合理组织活动排除内外因素的干扰16. 注意的品质：“分椅吃饭”分配、转移、持久性（稳定性）、范围（广度）17. 注意规律在教学中的应用：“干姨自制分析器”A.无意：排除干扰；教学艺术；B.有意：自觉性；意志力；分析器；启发思维C.交替进行18. 情绪和情感的功能：“信赖感康，动力十足，书写牵强”信号感染健康动机适应组织疏导协调迁移强化19. 教师情绪的运用：“赶集买调料”教师的感染力培养学生的积极情感教会学生调节情绪20. 意志的品质：“自制坚果”自觉性自制性坚韧性果断性21. 学习兴趣的培养与激发：“中广结合知识、年龄和价钱提高活动水平”中心兴趣与广泛兴趣结合；知识基础；年龄特征；积极评价；利用原有兴趣的迁移；活动；提高教学水平22.能力论：加德纳多元智力理论--“加多宝”斯皮尔曼二因素论--“二皮脸”斯滕伯格三元智力理论--“三伯”吉尔福特智力三维结构论--“吉福三维”23. 加德纳多元智力理论:“语数要空运，音乐人要自知”言语智力逻辑-数学智力视觉-空间智力运动智力音乐智力人际智力认识自然智力自知智力24.人格的特征：“设定特工整”社会性稳定性独特性功能性整合性25.自我调控系统：“人体控”自我认识自我体验自我控制26.个体自我意识的发展：“省会心”生理自我社会自我心理自我27.性格的结构：“太太理情意”态度特征理智特征情绪特征意志特征28.学生优良性格的培养：“我积极练观音饭”A.提高学生的自我教育能力；B.及时强化学生的积极行为；C.利用集体的教育力量；D.提供实际锻炼的机会；E.加强人生观、世界观和价值观教育；F.个别指导（因材施教）G.充分利用榜样人物的示范作用。

操作技能形成的阶段操作技能的培训要求集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-一、操作技能形成的阶段(一)操作的定向1．操作定向的含义操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

2．操作定向的作用操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，是操作活动的自我调控机制。

3．操作活动的定向映像在操作定向阶段形成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，包括对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

定向映像的建立，是通过如下心理活动完成的。

首先，通过对教师示范动作的直接感知而形成动作表象。

然后，通过教师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领。

(二)操作的模仿1．操作模仿的含义操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

2．模仿的实质模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

模仿是形成操作技能的重要环节，这表现在两方面：一是模仿可以检验已形成的动作定向映像。

二是可以加强个体的动觉感受。

3．操作模仿阶段的动作特点(1)动作品质。

动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

(2)动作结构。

各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。

(3)动作控制。

主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。

(4)动作效能。

完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

(三)操作的整合1．操作整合的含义操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

2．操作整合的作用只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系．动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。

因此，整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段．也为熟练的活动方式的形成打下基础。

简述操作技能形成的阶段。

操作技能形成一般可以分为以下三个阶段：
1.认知阶段：也称为观察阶段，指学习者通过观察、听讲、模仿
等方式了解任务的要求和目标规定，掌握任务所需的知识和技巧。

2.联合阶段：也称为同伴互动阶段，指在任务执行过程中，学习
者在同伴的帮助和指导下，反复练习和修正技能，逐渐形成稳定的动
作程序和执行模式。

3.自主阶段：也称为熟练阶段，指学习者通过大量的实践和反馈，逐渐形成自己的操作技能，并且能够在不同情境下进行灵活的应用和
变通。

在操作技能的形成过程中，还需要注意以下几点：
1.注意细节：操作技能的形成和巩固需要注意细节，尤其是一些
关键步骤和难点，要反复练习和强化。

2.及时反馈：及时的反馈是巩固操作技能的重要因素，学习者需
要能够及时获得正确的反馈信息，及时做出调整和纠正。

3.刻意练习：刻意练习是巩固和提高操作技能的关键手段，学习
者需要通过大量的反复练习，加深技能的印象，提高技能的准确性和
速度。

操作技能的形成阶段操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹啦弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。

综合有关研究以及教学情境，可以把操作技能的掌握过程分为下列4个阶段：①活动的定向。

指主体对活动结构的了解，其中包括对动作成分、动作顺序以及动作执行方式的认识，知道做什么与怎么做，使主体在头脑中建立起有关活动方式的认知结构，从而确立活动的初步调节机制。

苏联心理学家Π.Я.加尔佩林等的研究表明，活动的定向基础不同,对活动方式形成的速度、质量及迁移有重要影响。

在教学过程中，活动的定向基础往往是通过教师对活动方式的示范与讲解和学生的观察及思考来完成的。

为提高活动的定向基础水平，在活动方式的传递过程中，教师必须注意提高学生活动定向基础的概括性、完整性和独立性。

②动作的模仿。

指在主体对动作及其执行方式的了解基础上，检索并重组有关的动作经验，通过肌体运动尝试执行符合要领的动作。

这是把有关动作的认知表征转化为实际动作表征(动觉信息)。

这首先要求有关动作的经验在主体的反应发生机构中重新编码，使有关信息调节肌体效应器的活动作出相应的肌体运动。

肌体效应器的活动状态通过反回传入,使主体获得动觉信息,从而充实活动的定向基础，确立活动的直接控制机制。

动作的模仿是通过主体调节其肌体运动来实现的。

一个动作的执行方式包括肌体不同部分的特殊的运动轨道、延续时间、强度、速度和频率。

动作完成的水平依赖于上述各方面执行的准确性。

在教学过程中，动作的模仿是通过教师的指导和学生的独立练习实现的。

在动作的模仿训练过程中，要使主体的各个运动成分符合动作要领，注意提高主体对其动觉的自我意识水平。

在掌握复杂活动方式时，动作的模仿宜于分解练习，以便提高各个运动成分的准确性。

③动作的整合。

指活动中各个动作成分之间的连接或组合。

活动通常由相联的一系列动作构成。

为此，对于任何活动方式的掌握，不仅要学会各个动作及其合理的执行方式,而且要学会动作之间的合理连结即整合。

操作技能的形成与培养对于中学教师资格考试而言，教育与能力科目比较难，考试形式涉及到主观题和客观题。

操作技能这部分知识点备考时，要注重全题型备考。

一、技能的定义：技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

备考指导：从定义可知，技能不等于先天的本能行为。

先天本能行为不属于技能。

技能属于动作经验，不属于认知经验。

二、技能的种类：1.操作技能：是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。

具有客观性、外显性和展开性。

2.心智技能：是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

具有观念性、内潜性和简缩性。

备考指导：操作技能一般是借助骨骼动作来进行的，跑步、跳舞都属于操作技能。

心智技能一般是借助内部的心智完成的，心算、写作都属于心智技能。

三、操作技能的形成阶段：1.操作定向：操作定向也称作操作的认知阶段，即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

备考指导：定向阶段是让学生明白所学知识的结构和要素，在头脑中形成初步的印象。

如通过教师讲解，让学生明白游泳的步骤。

2.操作模仿：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。

个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则尝试做出某种动作。

备考指导：操作模仿阶段是让学生将头脑中的动作外化出来，做出相应的动作。

由于此阶段属于初步模仿的阶段，所以常常会有多余动作产生，并且做出动作所需要的时间会很长，灵活性和稳定性也会比较差一些。

3.操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

备考指导：操作整合阶段是让学生将所有分解动作初步整合到一些，并且可以连贯的做出动作。

由于初步整合，所以在这个阶段，学生的熟练化、自动化程度比较低，但是紧张感和疲劳感会降低。

4.操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

简述操作技能的训练要求
操作技能的训练要求整体来说有以下四个方面：
1、要求从严。

操作技能训练要求从严，要强调表现力和创造力。

训练者要熟练掌握
基础知识，充分挖掘每一项工作的特点，领会其中的精髓，以及相关技术规范，深入了解、其专业知识，并将之融会贯通，从而避免技术失误。

2、要求系统知识全面。

操作技能训练要求训练者掌握完整的系统知识，要知道实践
工作过程中专业领域的概念、原理。

有的训练包括传统技能操作，有的包括高等技能操作，以及要求掌握科学技术方面的最新发展。

3、要求完全掌握技能。

操作技能训练要求训练者掌握诸多有关技能，如安装、调整、修理、预防等，要求将技术知识和技能有机地结合起来，掌握操作规程，理论知识和实际
操作能力联系起来，能够根据变化合理调整技术措施，更合理地使用技术资源。

4、要有责任心。

操作技能的训练要求训练者有充分的责任心，要明白自己应尽什么
样的义务和责任，在任何情况下，总是要以工作为先、以客户为本，遵守服务伦理，以良
好的心态去面对挑战，以认真的工作态度去完成任务，让客户感到安全舒心，对质量有更
高的要求。

操作技能的培训要求篇一操作技能的培训要求嘿，小伙伴们！今天咱来聊聊这操作技能的培训要求。

为啥要说这个呢？你想想啊，现在这社会，竞争多激烈呀！没有过硬的操作技能，怎么能在工作中脱颖而出呢？这就是咱提出这些要求的原因啦。

首先说说基础技能方面。

**这可是重中之重！** 你得熟练掌握各种工具的使用方法，比如那常见的螺丝刀、扳手啥的。

咱可不是随便说说，得达到啥程度呢？就说螺丝刀吧，你得在 30 秒内准确无误地拧好5 个螺丝，而且不能有松动的情况。

这要求高不高？嘿嘿，不高怎么能行呢！再来说说安全操作。

**这可是性命攸关的大事！** 操作的时候必须严格遵守安全规程，不能马虎。

比如说，带电作业时，必须先断电，这还用说吗？谁要是敢违规操作，那可就不是闹着玩的，出了事谁负责？还有团队协作。

在实际工作中，单打独斗可不行。

得学会和小伙伴们配合，知道啥时候该自己上，啥时候该给别人打下手。

一个眼神、一个手势，就得明白对方的意思。

要是配合不好，那工作能顺利完成吗？这些要求可都是为了让大家能在工作中顺风顺水，成为行家里手。

要是不遵守这些要求，那后果可严重啦！不仅工作做不好，还可能给自己和同事带来麻烦。

所以，大家可得上心，好好练，加油干！篇二操作技能的培训要求咱今儿个就好好唠唠这操作技能的培训要求。

为啥要唠这个？你琢磨琢磨，现在干啥不需要点真本事？没有扎实的操作技能，那不就抓瞎啦？先来讲讲精度要求。

**这可是关键中的关键！** 比如说加工零件，尺寸误差不能超过 0.1 毫米，你能做到不？这可不是闹着玩的，差一点都不行！就像盖房子，地基歪一点，整栋楼都得歪。

然后是速度要求。

干活不能磨蹭，得有效率。

同样的工作，别人一小时搞定，你磨磨蹭蹭两小时，能行不？比如组装一个设备，规定时间是 40 分钟，就得按时完成。

再说说应变能力。

工作中难免会遇到突发情况，这时候就得随机应变。

设备突然故障了，你得能快速判断问题出在哪，想出解决办法。

总不能在那干瞪眼吧？这些要求可不是随便定的，那都是为了让大家在工作中更牛掰，能多挣钱，多有成就感。

操作技能的形成阶段（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第三节操作技能的培训操作技能是通过操作定向、模仿、整合和熟练这四个阶段的学习而形成的，有效的教学培训措施可以加速操作技能形成的过程并促进其保持和迁移。

有各种因素影响着操作技能的学习过程，教学时应充分考虑这些因素，并采取相应的措施进行培训。

下面就操作技能培训中应注意的主要问题加以论述。

一、准确的示范与讲解示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

学习任何动作都必须以动作表象为基础，而熟练的操作技能都包含着非常清晰、准确的动作表象。

示范与讲解不仅适用于操作技能形成的定向阶段，也适用于技能形成的其他几个阶段。

（一）示范古尔德与罗伯茨(Gould & Roberts,1982)曾对操作技能学习过程中示范的有关问题进行了综述，探讨了在什么条件下示范是有效的。

此后许多研究者对该类问题给予了更多的关注，提出了许多有益的建议，其中确定无疑的是准确的示范能够促进操作技能的学习。

当然，示范的有效性取决于许多因素，如示范者自身的某些特征、示范的准确性、何时给予示范等。

首先，示范者的身份对学习者（观察者）的学习效果有一定的影响。

研究发现，当观察熟练的教师的示范操作时，学生的学习效果最好；与观察不熟练的同伴的示范和观察不熟练的教师的示范相比，学生在前面一种情况下的学习效果优于后者。

但其他有关实验表明，无论是何种身份的示范者，对技能学习的影响都要视示范者的技能水平而定(McCullagh,1987)。

马吉尔(Magill,2004)认为，在某些情况下，示范者的身份可能影响学习者的技能掌握，其主要原因有两方面：一是身份较高的示范者可能引起观察者对其示范的更多的关注，进而有可能影响从示范中所获取的信息；二是高身份者可能促进观察者产生较高的动机，使观察者渴望达到示范者所演示的那种水平。

其次，无论是何种身份的示范者，其示范效果关键取决于示范的准确性。

简述操作技能的培训要求
在现代社会，操作技能的重要性越来越受到重视。

拥有操作技能，能够有效提高生产效率，提升企业的整体竞争力，并获得更多的收益。

因此，在任何前景光明的企业中，操作技能的培训和考核都备受重视。

首先，操作技能的培训应比较系统化，应该考虑到面向技术能力和知识性能力的培训，以及技术本质和知识本质之间的关联和联系。

当训练技术与知识时，应从技术操作技巧、技术控制技能、设备维护技能以及技术思维技能等方面进行培训。

其次，作为一种综合性的、高效的和可重复的技术能力，操作技能的培训应该在高度结构化的高效环境中进行，以保证学员得到充分的实践机会，以增强技术技能的切实掌握。

此外，操作技能的培训应同时关注培训的学习过程，从具体实践中把握技能学习的步骤，包括对教学对象、任务实施细节、技术技能应用总结、实践竞争等方面进行规划，充分考虑技巧能力的改进，及时反馈学员的进步，保证学员可以在正确的方向上不断进步。

此外，操作技能的培训应注重强化训练，在实践过程中，使用不同的媒介手段，对学员进行训练，使其对某种操作技能有更强烈的诱导，并具有大量的反复操练。

最后，实施操作技能培训时，应采取科学文明的教育管理原则，在制定相应的技能培训任务时，突出安全性，确保安全可靠地完成学习和实验操作，以及把握好技术技能的细节，使学员能够正确地实施实验，提高技术的精细度与灵活性，使学员掌握技能，有效地提高整
个生产的效率。

综上所述，操作技能的培训要求体现在系统性、高效性、实践性以及安全性上，既要关注技能的学习，又要保证技能的掌握，从而获得最大的收益。