下载文档原格式
探讨如何细读文本品出语文味要上好语文课,细读文本是基础。
一篇好的教学设计,一堂精彩的语文课都来源于正确深入的文本解读。
《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
”教师只有细读文本,将获得的阅读体验和审美的直觉与学生对话,引导他们走进文本,品析语言文字韵味,享受阅读快乐。
1 潜心涵咏诵读有人曾说:“备课是语感的心理体验。
”语言的审美效果体现在语音、节奏和韵律上,语感重在理解而非技巧上。
而涵咏诵读是走进文本的重要策略,声音的抑扬顿挫、起伏变化表现着对文本的了然程度。
《冬阳·童年·骆驼队》中有一句话:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
”粗粗一读,会觉得前面兩句是多余的,可以直接说:“冬天又来了,骆驼队又来了”。
但反复细读后会发现,有了这两句读起来的味道大不一样:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
”这一唱三叹,鲜明的节奏,可以读出作者对时间流逝的追忆,对老北京独特记忆,对童年难忘的情愫。
看似简单的句子,读着读着,味道就出来,我们的心也渐渐地跟文本融合了。
朱自清先生的《匆匆》一文,字里行间透出的旋律感和节奏感,让人读起来朗朗上口。
如开篇写道:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”这组排比句错落有致,富有节奏感;而且选择的事物“燕子”、“杨柳”、“桃花”都是轻盈美好的,加上句子短促,我们读起来会有一种大珠小珠落玉盘的感受。
2 细读语言文字细读文本重在从语言文字入手,扣住词语句子读得“细”。
正如叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说:“一字未宜忽,语语悟其神。
”教师需要“浸入”文本,涵咏体悟,对文本的词语、乃至细小的标点细细咀嚼,品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。
如《卖火柴的小女孩》一文中,作者写道:“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。
”一个“谁”字道出了,在这寒冷的大年夜里,没有一个人施舍过,同情过这个可怜的小女孩。
打造有语文味的魅力课堂作者：朱乾龙来源：《语文周报·教研版》2019年第43期近年来，全国各地陆续掀起了课堂教学革新的浪潮，各种教学理念也是推陈出新，但不可否认的是，不管语文课堂教学怎么改，语文味永远是语文课堂教学的主导和灵魂。
那么，怎样才能打造出一堂有语文味的魅力课堂呢？我认为，可以从以下三个方面来把握。
一、以声传情，读出语文味书声琅琅的课堂，是语文课堂的一种美的呈现。
我们上好一堂语文课，其中一个重要的职能就是使学生通过朗读，真正品读出作品的美感来。
对于不同特质的文本，美文美教也可以是多方面的。
（一）诗歌朗诵入情入境何其芳的《秋天》描述了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，是诵读型文本的典范。
学生在读中悟，在悟中诵，通过丰富多彩的语言，想象着文中美好的秋景。
在诗歌教学中，朗诵是教学的基础，在朗诵中走进文本的优美的意境中去。
（二）文言文教学趣味盎然对于文言文教学，我们很多老师在课堂上往往更加关注学生的字词积累和背诵，而忽略了文言文的语文味的朗读教学。
其实，文言文的教学也可以是饶有趣味的。
（三）主题型文本关注情怀对于《我的梦想》这样的主题型文本，文中富有哲理意味的语句是教学的重点和难点。
如果只从理性层次上进行分析，语言教学可能就过于教条化了。
老师可以引导学生通过用心的品读相关的语句，结合全文，读出史铁生是如何用残缺的身体，写出了最为健全的思想，成长为一个健全的灵魂。
朗读是学生阅读文本的主要形式之一，学生们朗诵水平的提高也是学生語文素养提高的表现。
让学生在朗读中对文本有整体的感知，在朗读中对文本有所感悟，在朗读中体会文本丰富多彩的语言和多样的情感，是我们作为一名语文老师，呈现一堂有语文味的魅力课堂的重要表现形式之一。
二、文本细读，品出语文味一堂有魅力的语文课告诉我们，要对文本进行细致入微的、深入妥当的赏析。
一篇文章，要做到在看似普通的文字中分析出语言的妙处、深刻的哲理寓意或者人文内涵，这是需要语文教师深入研读文本的真功夫的。
教学篇•教学反思2011版新课标与2001版旧课标相比，既一脉相承、取其精华，又稳中有变、彰显特色，最大的不同之处在于新课标特别强调“语言文字”及其“运用”。
新课标在“前言”“课程性质”“课程基本理念”部分都强调突出语言文字在语文学习中的重要地位。
这给语文教师指明了教学方向。
语文课就是学习作者运用什么样的语言文字形式来表达喜怒哀乐的情感。
即作者是怎么写的。
这就要求教师在课堂上要把品味语言文字放在首位。
这样的语文课才富有“语文味”，才是真正的语文课。
反思当前语文教学，有时夹杂了太多的非语文因素，缺少了“语文味”。
主要表现在：一是脱离朗读。
课堂上教师讲得多、学生读得少，教师费力烦琐地细解文章含义，学生只是“填鸭式”被动接受，没有主动融入课文的情感。
即使学生朗读课文，也是蜻蜓点水、浅尝辄止，停留在文字表面的意思。
二是脱离文章。
教学架空文本，枝节分散，重点模糊，甚至出现“串味”，把语文课上成政治课、思想教育课等等。
三是脱离课堂。
漫无边际地拓展，活动过多，流于形式。
如过于注重调动学生参与讨论的积极性，在课堂上全班讨论、大组讨论、小组讨论。
有的把课堂变成影院、图片展，罗列一大堆视频、图片，形式固然丰富，但忽略了语文本身的内容。
如何与时俱进落实好新课标的要求，让学生学好、运用好语言文字，让语文课堂富有“语文味”呢？我认为要做好以下三点。
一、重视朗读，读出语文味新课标指出朗读和默读是学习语文行之有效的方法之一。
因此，语文课堂中要留有足够的时间让学生去朗读、去领会、去感悟。
正所谓“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”通过朗读，学生可以感受它的优美，可以感受作者内心深处的情感。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
作为老师，理所应当做好学生朗读文章的引导者、示范者，舍得花时间、下功夫，做到耐心细致、循循善诱，在课堂实践中凸显朗读的重要性。
特级教师支玉恒在这方面是个典范，支老师在讲授《匆匆》一课时用了近20分钟的时间给学生创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由读、指名读、听读、学读。
［摘要］朗读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用。
在语文教学中，教师要重视朗读的教学价值，积极培养学生的朗读能力，先带领学生读好字音、停顿、重音和语气，为学生有感情地朗读课文打好基础；再通过创新朗读教学模式，优化朗读训练，实现提升学生朗读能力的目标。
［关键词］朗读；教学策略；语文味［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0061-03读是语文教学的重要组成部分，科学、高效的朗读指导对学生的语文学习具有重要促进作用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的朗读提出要求：“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。
”有感情地朗读课文，能够帮助学生不断提升自身的语言能力，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。
朗读水平的高低在一定程度上体现着语言能力的高低。
朗读有助于学生理解文章内容，深刻感悟文章的思想内涵。
因此，教师要指导学生有感情地朗读课文，让学生在流利朗读课文的过程中，深入理解作者想要表达的思想感情，从而提高学生的语言能力和综合素养。
一、打好基石，助力学生有感情地朗读在指导学生有感情地朗读课文之前，教师要从朗读中的字音、停顿、重音、语气等多方面对学生进行指导，帮助学生打好有感情朗读的基础，确保学生有足够的能力去理解课文内涵。
（一）关注字音，打好朗读基础读准字音是有感情朗读课文的基础。
在进行朗读之前，教师应当引导学生扫除字词障碍，让学生全面认识、准确理解课文中的生字，在学生准确发音的基础上开展朗读训练。
语文学习是一个循序渐进的过程。
统编语文教材中的不同课文以难度逐层递增的方式向学生呈现生字词，这就需要教师对学生进行有针对性的指导。
在具体教学过程中，教师可以用多种方式帮助学生识记生字。
例如，教师可通过布置预习任务的方式，要求学生在课前自行通读课文，遇到不认识的字可以借助工具书进行查找，并将查找到的信息批注在课本空白处，这样能够帮助学生自主扫除字词障碍。
高效利用文本品出语文味道作者：王万富来源：《语文教学之友》2012年第12期随着课程改革的逐步推进，课堂教学的模式有了全新的变化，取得了很好的教学效果。
尤其是语文课堂教学改革取得的成绩更加令人欢欣鼓舞，课堂由教师“满堂灌”变为学生“自己动”，学生也改变了死记硬背的学习方法，而更多的是交流、合作与探究。
这些成绩的取得是可喜的，但在改革与试验中，也出现了一些缺憾与不足。
有待于我们共同解决。
这些不足主要表现在以下几点：1.课堂大而化之，空洞无物。
学生读课文浮光掠影，走马观花，只求知道，不重品味。
2.课堂过于追求活动，忽视师生潜心交流，课堂上热热闹闹，师生们却云里来雾里去。
3.缺少阅读，学生只有初步感知，没有深入挖掘，毫无语文味。
这样的语文课堂虽热闹，但总给人一种肤浅、轻率之感，使一篇篇文学佳作浪费在貌似活跃的课堂里，学生也就无法真正从每一篇作品中汲取营养，最关键的是如果让学生养成这种读书的习惯，危害将是无法预测的。
那么如何解决这些问题，让语文教学充满语文的味道，让学生真正获得语文的素养？笔者认为只有细品文本，才能保证语文课堂的灵魂。
我们在语文课堂上一定要上出“语文味”来，而“语文味”的获得可以从下面几个方面入手：一、语文课堂的语文味需要有语文味的文本的支撑。
无论从传统还是现实看，语文教学，尤为重要的是教材的改革。
公认的一句经典表述是：“教本，教本，教学的根本”，此言真的不虚。
因为教材直接连接教师和学生，教材的选文、体系一定程度上影响甚至是决定了教学的思想、方法和方向，直接关联着教学的效果。
那么最具语文味的选文应该是什么样子呢？我觉得“语文味”主要体现在语言味、文学味和文化味等方面。
这一点已经由选编教材的各位专家完成了，他们所选的文章基本都具备了这些特点。
二、师生必须反复地接触、品味文本。
这是语文教学的基础。
游离文本，游离语言本身，热衷于语言和文章之外的“花花草草”，可以说是现行语文教学中的最大通病，也是造成前文所说“肤浅、轻率”的根本原因之一。
让语文教学“读”出语文味摘要多年来中学语文教学大多走在“语文味”的边缘，针对这一现象，学术界提出语文教学要有“语文味”。
“语文味”是语文教学的灵魂，是每位语文老师所追求的一种境界。
在析读中寻找语文味、在朗读中激发语文味、在品读中感悟语文味，让语文教学“读”出语文味。
关键词语文味；析读；朗读；品读近年来，针对语文课堂充斥着肢解教材式的烦琐讲解，走马观花的多媒体展示，或者空洞乏味的情感说教的现象，学术界提出语文教学要有“语文味” 的概念。
作为中国语文教育美学的起点，这一概念是广州深圳教研室程少堂副教授首次提出。
他认为：“语文味是指在语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，通过情感激发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
”让课堂充满“语文味”是我们每位语文老师所追求的一种境界，可如何让我的课堂充满语文味呢？每每在备课之时总有一丝茫然和迷惑，针对这个问题，思考了很久，现结合自己的教学实践和听课案例，谈谈自己的几点看法。
1 在析读中寻找语文味要想让自己的课堂充满浓郁的语文味，作为语文教师，首先要析读文章。
余映潮老师说过：“语文教师的第一工夫，读出课文的味道。
”如何读出课文的味道呢？我认为课前的充分备课——析读课文是“读出课文味道”的基础，也是教出语文味的前提。
叶圣陶强调：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。
”语文教师首先要熟读教材，精读教材，感受文本的魅力，寻找语言的闪光点，才能上出语文味。
我在一次教学实践有所感悟，在进行《春》的备课时抛开一切教辅资料，对课文进行“裸读”，在“裸读”的基础上，认真写着自己的每一点想法和感悟。
2 在朗读中激发语文味一个没有琅琅书声的课堂，是不能让学生真正品出语文之味的。
文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。
《语文课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
语文课中如何体现语文味语文课中如何体现语文味海燕近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。
“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。
语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。
要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。
”一、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。
”只有“熟读”才会“精思”。
语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”那么，如何读书呢？（1）读正确，读流利。
这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。
宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。
”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。
学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。
抓住文本,读出语文味
潜江总口管理区中学杨玲
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。
”语文被赋予了新的内涵，注重工具性的同时，人文性也被提到了前所未有的高度。
因此，要求我们这个语文课堂要体现出韵味，体现出自己柔和的美，体现出语文味。
每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的美丽。
为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中？为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有余？我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力外，更离不开他们对文本的潜心研读。
著名语文特级教师窦桂梅老师曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。
”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。
”全国著名特级教师于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。
这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。
”著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性是首先指出：“上好语文课，解读文本是第一步。
”不但要解读文本的“字面意思”，更要体味文本的“字正意，字外意”。
教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
由此可见，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课；要想成为学生最欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。
教师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。
只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
作为语文教师，我们首先要学会解读文本。
那么，怎样才能又快又准确地解读文本呢？
一、抓住“文题”解读文本
我们语文课本中的文本，大都通俗易懂、主题明确，尤其是文章的题目，大部分都是对课文内容或是作者写作意图的一种高度概括。
教师要善于利用和开发好文题资源正确解读文本。
题目是课文的眼睛，凝聚着作品文意的精华，寄寓着作者的情感，因此，抓住题目，步步深入，让学生在与文题的对话中感悟文本。
如《秋天的怀念》我抓的是“怀念”，怀念谁，怀念什么，从而引出要“好好儿活”，娘儿俩怎么好好活，我们怎么好好活。
又如我们学习《登上地球之巅》一文学生看到题目后提出了一系列的问题“谁在什么时候登上了地球之巅的？”、“他们为什么要登上地球之巅？”、“他们怎样登上地球之巅的？”“登上地球之巅肯定不容易，表现了怎样的精神？”……这些问题的提出都直接切入文章的内容甚至主题，那么我们让学生带着自己提出的问题朗读课文，思考能否在文章中找到答案，如果没有这些问题他又写了什么内容？这样学生带着具体问题来读课文更容易对课文有一个直观的认识和感知。
推敲品味其间的意义和含义，就不失为最佳的对话时机。
通过对这些课文题目的审视可以和作者达到心灵的沟通，从而更好地理解作品主题和作者的创作意图和艺术匠心。
二、要善于抓住“文眼”
何谓“文眼”？刘熙载在《艺概》中这样说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中、或在篇末。
在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之，顾注，抑所谓文眼者也。
””。
阅读时若抓住了它，就能准确地把握文章的主题，理清文章的层次和作者的思路。
许多文章都可采用抓文眼的方法来阅读。
由此可见“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键字、词、句和细节。
而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，它是文章的精要所在，是全文的画龙点睛之笔。
抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好到去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。
品读杨绛先生的《老王》，就可以运用抓文眼法。
该文结尾写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这句话是《老王》一文的文眼。
这里，“幸运的人”自然是指作者，而“不幸的人”则是指老王。
阅读杨绛先生的作品《老王》，我们就要牢牢抓住这句“片言”，它是解读《老王》的一把钥匙。
如教《记承天寺夜游》时，引导学生品味“但少闲人如吾两人耳”，让学生思考这里的“闲人”是怎样的人，学生经过讨论，得出：这里的“闲人”并不是无所事事的人，而是心地善良、心胸宽广、热爱追求美好的事物的人，可谓品一“闲”字，而境界全出，“闲”字不“闲”。
抓住“文眼”来阅读课文，是一种以简御繁的有效的阅读方法，是总揽全文、从大处着眼，从细处入手、准确领会文章主旨的一条捷径。
很多课文有点睛之笔，抓住了这点睛之笔进行深入品读、探讨，课堂教学就会活起来，就会教得轻松，学得深入。
三、品字析词中领会作者遣词造句的精妙
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
例如《老王》一课，老王的不幸首先在于他的身世和生活。
在教学中就抓住了有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”这句话品出老王的孤苦无依，你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。
老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”
让我们觉得……高兴，原来还有伴。
可惜，“死了”。
峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。
这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。
老王更有着精神上的不幸。
他处处受别人的排斥和鄙弃。
“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
”在教学中品读这“更深的不幸”，从而感受到老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。
因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。
让学生用心慢慢地去触摸这些文字，从中能感觉到老王悲至苦至的那种感觉
讨论词句教学是搞好语文阅读所必须的。
抓住重点词句理解课文内容、体会作者思想感情，是语文课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言，练习朗读的有效策略。
长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。
四、巧设问题，选准突破口
打仗，要获胜，往往要选准突破口、巧用突破法；上课，要取得理想的效果，也要在起始阶段选准切入口、巧用切入法。
其间的道理是相通的。
选准切入点，关键是教师要对教学内容理解得透，做到融会贯通。
巧用切入法，关键是教师要对学生的认识规律和心理特点把握得准，做到引人入胜。
教师在解读文本时可以从问题切入，把自己对文本的理解，从浅层的内容层面深入到作者情感深处。
表现在具体的课文中如杨绛《老王》一文的问题设计：一问：《老王》一文最让人感动的事情是什么？（老王送香油、鸡蛋。
）
（这一问仅停留在内容的感悟层面上。
）
二问：老王送香油、鸡蛋时说：“我不是要钱。
”请问老王要什么？
（老王要的是人情，他是来还人情的，他要的是人世间的真情、关爱。
这一问对文本的内容有了新的探究，展开了与文本的对话。
）
三问：杨绛给他了吗？
（给了，但没有老王给的多，还是给他一点钱和客套似的应付，没有更多的关爱。
甚至老王过世十多天后才知道他的死讯。
）
四问：为什么杨绛没有更多地去关爱老王，以致留下深深的愧怍？
（因为作者当时的处境也并不好，文革中接受改造。
若更多地关爱老王，反而会连累老王，也连累自己。
这与老王一如既往地关心自己形成了反差，从另一个角度看也是一种自私的表现。
因此当得知老王死后，作者深感内疚，以致留下深深的愧怍。
所以，这一问触及到了作者的内心深处，与作者进行了心灵的交流。
）这样解读文本要比一般的人只看到老王的厚道和善良要深刻得多了。
在语文阅读教学设计中，找好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学
生读、疑、析、议的关键。
如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，也就可以事半功倍，游刃有余。
总之，深入研读文本，这是语文教学的生命所在。
苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”语文课堂上我们希望能让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这一切的一切如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。
所以研读文本是语文教师的必修课，是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。
