关于初中语文课堂教学改革的思考

新课改下初中语文教学的几点思考

摘要：新课改让更多的人爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！

关键词：新课改 语文 课堂教学

目前，语文课程改革正在向纵深发展。从多年来的实验来看，《语文课程标准》和与之配套的语文教材（语文版）深受教师和学生的欢迎。广大教师认为：新课标的实施，新教材的使用，给语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，是广大语文教育工作者之幸，也是千千万万学生之福。在多年的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的思考和体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。

一、语文教学要重视情感体验

在语文教学过程中要重视情感体验。就教师而言，有情感是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围。为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材。而学生在学习过程中能投入感情，就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。教师若能用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就将更加精彩。学生作文中有独到见解的，语文教师应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。还要鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解有不同的理解。这样师生互相交流，既有助于发展学生的能力，又增进了情感。

二、语文教学要加大信息量

语文教学要适应当前整个社会需要。现在已处在信息化时代，学习和工作都需要依靠一定的信息。学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。我们在教学中要增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复学生已经掌握的知识，不向学生提不加思索就能回答的问题，不能把语文课教成毫无信息价值的教材分析。我们教师不能再局限于课本，每学期教30篇课文已远远不够。不要机械地搬用教学参考资料讲课，应从学生学习的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，以及怎样在学习中培养动手能力和获取信息的能力。向课外延伸是必然的趋势，有条件的农村中学可以提倡学生读报，订适合中学生阅读的杂志如《中学生阅读》等，甚至可以鼓励和引导学生上网搜集资料来获取信息。教师要给学生以支持，包括有用信息的渠道提供，阅读方法的指导，甚至要参与学生的学习过程。当然课堂上仍要对教材深挖深剖。课堂上教师如果忽视了对文本起码的阅读，为了追求课堂创新，一味地将一些课外的东西硬塞给学生，而那些真正需要花大力气去学习的东西反而如蜻蜓点水一笔带过，这岂不是本末倒置？

语文是反映客观事物、表达思想　感情的一种工具，语文教学的目的是　为了教育学生学会运用这一工具，并　同时受到思想教育，从这个意义上来　说，语文学科是个基础工具课。有人　回避“工具”一词，怕因此而贬低其　思想性，其实不然。因为语文是表达　思想感情的工具，语文教学具有强烈　的思想性，那是理所当然的，古今中　外的语文教学，无不负有思想教育任　务。从历史经验来看，不明确提出工　具性，容易使人产生误会。　一、初中语文教学过程中存在的　问题反思　１．初中语文教师的岗位责任不明　确。语文教师往往集班主任与任课教　师于一身。更为严重的是，在广大农　村中学，由于师资匮乏，一名初中语　文教师除担任班主任与某些班级（有　些为跨年级）的语文教师外，还兼有　学校管理职能的岗位。这一局面的存　在，囿于学校导向、个人认识、精力　分配等主客观因素，部分初中语文教　师很难制定清晰、明确的岗位职责。　２．教学过程中很难实现精细化。　语文课是一门综合性较强的课程，一　位合格的初中语文教师，就课程内容　本身而言，应解读出语文的文字美、　艺术美、逻辑美、德育美、思想美等　多维知识体系，并通过不同的讲授和　互动方式及工具，与学生进行交流，　达到授业目标。但是在“唯成绩论”　的原则下，语文教学过程机械化、功　利化，很难实现精细化、人文化。　３．教师对自已的教学工作缺乏自　我检查、评估及改进。对于大多数初　中语文教师而言，往往更倾向于将精　力用于参加或被动参与学校的教学效　果考评，教学反思多为任务性地、零　散地记录教学得失。在实践中，很少　有初中语文教师将教学反思固化为一　种行动力，对阶段性教学工作成果进　行自发地自我检查和评估，并建立形　成与之相关的教学反思档案制度。由　于不善于自发检查及评估，对阶段工　作结果的成绩和不足分析不力，很难　准确掌握自我提升的进程。　二、初中语文教学的改进举措　１．在朗读课文时留给学生一片畅　想的天空。传统语文教学中，朗读方　面长期存在两个失误：一是学生课堂　朗读少，二是放录音或教师范读多。　放录音或教师范读时，准确的朗读、　圆润的发音、感情的把握等等，无不　让人交口称赞。但在佩服之余，我们　是否也该为学生想想：这之前，学生　有没有读过课文？对课文内容理解了　吗？对文章感情吃透了吗？若没经过　学生的自主探究老师就朗读了，那学　生真正能理解多少呢？充其量只是学　到了一点“形”罢了，真正的“神”　却很难领悟出来，形神兼备就更无从　谈起。针对这些失误，新课标提出要　注重学生的自我朗读体验，倡导“四　步读书法”，即读准（要动手查字　典）、读畅（要反复读，达到熟练）、　读情（要分析内容，把握感情基调）、　读境（要发挥想象，仔细品味）。如　此步步深入地读，引导学生自主探　究，由浅入深地把握课文，能使学生　实现自我与作者的心灵交流。特别是　后两个层次，学生在有感情地朗读中　可以尽情发挥想象，用“内在的眼”　去看作者描绘的世界，用“内在的　耳”去倾听作者的心声……在这个无　形无声的世界里，每个人的看法可能　不同，因为“一千个读者就有一千个　哈姆雷特”，但每个人的看法却又都　是深邃的，有鲜活生命力的，因为这　不是别人强加给自己的，而是植根于　自己内心深处的。这样的朗读便不再　是“见字出声”，而是“内明于心，　外达于人”了。在真切感受的基础上　朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或　如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃　园，鸟语花香，于人于己，谁能说这　不是一种真正的享受呢？　２．在质疑解惑中留给学生一片畅　想的天空。韩愈说：“人非生而知之　者，孰能无惑？”由此可见，学生有　疑问是很正常的。古语又说：　“于不　疑处有疑，方是进矣。”由此更可见　质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介　绍经验时说：　“我没有什么特别的才　能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢　了。”可是传统教育却恰恰没有给学　生的质疑解惑留下畅想的余地，往往　是课堂上老师精心设计出种种问题，　制定出标准答案，再一步步引导学生　往事先挖好的“陷阱”里跳。于是乎　出现了这样一种情况——某地某老师　在上课时画了一个月牙状的东西，问　学生说这是什么，学生纷纷发表看　法：镰刀、豆角、发卡……但最后教　师说：“你们都错了，应该是小船。”　听课者无不哗然。试想：在如此重重　束缚之下，哪个学生还敢说，哪个学　生还敢疑？长此以往，学生岂不要被　◇　王　颢　培养成为一个个只会制造标准答案，　而没有自己思考的木偶人？所幸的　是，现在的语文课堂上，没有了师道　尊严，学生便敢大胆发言了；没有了　老师的大问小问，学生质疑声反而多　了；没有了标准答案，学生的回答也　丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松　了，效率却提高了，学生思维也活跃　了，谁能说这不是留给学生一片畅想　天空的效果？　３．在综合性学习中留给学生一片　畅想的天空。综合性学习，作为和识　字、阅读、写作、口语交际四项等重　的一个项目，第一次被写入新课标　中，充分体现了语文学科的基本目　标，即全面提高学生的语文素养。新　课标中明确指出：　“语文综合性学习　有利于学生在感兴趣的自主活动中全　面提高语文素养，是培养学生主动探　究、团结合作、勇于创新精神的重要　途径，应予大力提倡。”　（作者单位：河南省获嘉县冯庄　镇初级中学）　编辑／牛萌　Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿ｌＯ０＠１２６．ｃｏｒｎ　一２１一　有关初中　语文教学改革的　

1 教育改革中的初中语文新突破观后感怎么写

关于教育改革中初中语文新突破的讲座后，我深受启发和思考。

在这次讲座中，演讲者详细介绍了当前教育改革中初中语文教学的新突破和新趋势。他提到了传统的语文教学模式在培养学生的语言表达能力和阅读能力方面存在一定的局限性，并呼吁我们要积极推动语文教学的改革与创新。

首先，演讲者强调了对学生核心素养的培养。他认为，传统的语文教学过于注重对知识的灌输，而忽视了学生的思辨能力、创造力和批判性思维等核心素养的培养。因此，他提倡通过引导学生进行主题式的探究式学习，鼓励他们自主思考和表达，培养学生的思辨意识和创造力。

其次，演讲者谈到了多元化的教学手段和资源的应用。他指出，现代技术的快速发展为语文教学提供了更多的可能性。教师可以利用多媒体教学、互联网资源和在线学习平台等工具，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，他也强调了语文教学中文本的多样性，鼓励学生接触和阅读不同类型的文本，拓宽视野和知识面。

此外，演讲者还提及了合作学习和个性化教育的重要性。他认为，合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。而个性化教育则注重每个学生的个体差异和需求，根据学生的特点和兴趣设计个性化的学习计划和评价方式。这种教育模式能够更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。

通过听完这次讲座，我深感当前初中语文教学确实需要进行一定的改革与创新。传统的教学模式已经不能满足现代社会对学生综合素质的要求。我们应该积极推动

2 语文教学的变革，注重学生思辨能力和创造力的培养，多样化教学手段和资源的应用，以及合作学习和个性化教育的实施。

作为一名语文教师，我深感责任重大。我要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，积极探索适合学生发展的新模式和新策略。同时，我也要关注学生的需求和特点，因材施教，激发他们的学习热情和创造力。

最后，我相信只有全社会的共同努力和支持，才能实现初中语文教育的新突破。教育改革需要政府、学校、教师和家长等各方共同参与，形成合力。只有这样，我们才能为学生提供更优质的语文教育，培养具备综合素养的新时代人才。

新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会

初中语文课堂教学如何体现新课程改革的基本理念，这是值得认真探讨的问题。下面笔者谈谈自己的思考与体会。

1.正确把握语文课程的特点

新课程标准将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性的统一”，不但简明科学，而且高度概括了语文课程的最大特点，符合语文教学的实际。语文具有工具性，这是不言而喻的，因为人类的一切知识都是用语言文字来说明和表述的，如果没有一定的语文功底，就不能看懂或理解不了知识的载体——各种书籍。所以语文是名副其实的基础课，是一切学科的工具，没有语文，就没有其他学科。同时，人们思想学习，认识事物需要语言，交际需要语言，所以工具性的特征是显而易见的。但是，语文不仅仅是一个工具，或者说不是一个死的工具，而是一个活的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴含着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感，是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。这就是语文学科“人文性”的表现。因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，是为每一个学生的现在及未来的精神生活打底的奠基工程。

根据语文课程的这些特点，语文教学必须重视学生在语文学习中的情感体验、审美情趣和价值取向，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于教师来说，语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这一过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。简言之，教材只是师生对话的话语文本，是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促进，共同提高。

2.阅读教学遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略

阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。因此，在阅读教学的实践中既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能实施有效教学，提高学生的语文素养。下面我将以苏教版语文八年级课文为例，阐述具体做法。