浅谈初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索

浅谈初中科学课堂教学的有效性

【摘 要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

【关键词】初中科学 课堂教学 有效性

走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。

一、重视情境创设的有效性

有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1.情境创设应目的明确。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。

初中科学实验教学的实践与思考

【摘要】本人认为实验教学的改革势在必行。本人结合自己多年科学教学经验，在日常科学教学中进行一系列的思考和实践，总结得出如下几种优化初中科学实验教学的具体方法：让微型实验走进科学课堂；充分利用身边器材和原有器材；大胆改进和创新教材中的实验；优化实验课堂教学策略；积极开展课外实验、家庭小实验；选择运用现代多媒体技术，有效辅助实验教学和重视实验教师的选择、培训、评价等。这些方法的运用大大提高了实验教学课堂的有效性，使实验真正成为有效教学的催化剂。同时它不但培养了学生的动手能力、观察能力、表达能力，更培养了学生的探究和创新能力。

【关键词】科学 实验教学 有效性 探究 创新

科学是一门以实验为基础的学科，实验对学生理解和掌握概念和规律，对知识的巩固和运用有着重要的作用。因此科学教学时要以实验作为出发点, 作为帮助学生探究科学知识的桥梁。特别是新课程背景下，实验教学不仅成为了科学教学中不可或缺的环节，同时也成为了培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要教育资源。那如何开发利用好这块资源，让其发挥出最大的积极作用，是我们初中科学教师应探索的课题。下面是本人在近几年初中科学教学中，就如何优化实验教学所进行的一系列实践和思考。

一、目前初中科学实验教学的现状及反思

实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵

丰富、操作性强。在科学的教学过程中，实验教学的重要性一直受到了广大教师的关注，但实验教学仍是目前科学课程中最为薄弱的环节。细观当前教育现状，实验教学存在着许多问题，并不容人乐观。

1．在现行中考体制下，学生实验越做越少

目前，中考学生素质测试中的实验操作测试由原先的外校老师组织的考试改为本校老师组织的考查，学校领导、老师的重视程度有所下降。中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限。学业考试引入实验题大多不能考查学生技能方面内容，更难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。如为了应付书面考试，老师们进行程式化的“黑板实验”，“多媒体实验”，即在理论指导下，在配套实验册引导下，教师们讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差进行细致的分析，一一讲个透。对这样的实验，学生理解还是容易的。有些勤快的教师则把实验拍成录像，配以相应的练习，学生边看录相边做练习；条件好的的学校更是用多媒体演示实验，让学生感受实验，看见实验的过程。理解并记住这些实验已没什么大问题，但是这样下来，学生动手做实验的机会越来越少，学生的思维和想象空间也受到了很大的限制。这样的实验教学对于培育学生的探究能力、实验操作能力、创造精神与科学素养并没有发挥太大的作用。

如何提高初中《科学》课堂教学的有效性

【中图分类号】g620

余文森教授认为：”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。这个”发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

走进常态下的初中科学课堂，学生”动”起来了，课堂”活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有”温度”却没”深度”、多”活动”却少”思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？

一、课前准备是课堂教学有效性得以实现的前提

1、认真研究教材

要上好课，必须先备好课。教师在上每节课之前，必须先熟悉课标的有关要求；充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的

学习机器。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉科学知识能学以致用，每堂科学课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、了解学生的学习状况

课前教师要了解之前的内容学生的掌握情况，教师制定的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。要着眼于全体学生发展的可持续性，要摒弃教学的功利性，在教学过程中不能放弃任何一个对知识有渴求欲望的不断发展变化的学生。教师制定的教学目标必须考虑学生的”最近发展区”，具有简单明了、操作性强等特点，告诉学生目标就能让学生心中有数，明确自己努力的方向。

科技信息　０教学研究ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２０１２年第１期　

新课程背景下初中科学教学有效性探索　

陈建梅　

（衢江区实验中学浙江衢州３２４０００）　

【摘要】新课程背景下的科学课堂是开放的，课前精心准备是课堂获得成功的前提条件，但科学课堂中常会充满不确定因素，面对课堂中　

突发情况．需要教师坦然面对，并即时地加以判断，将可利用的信息转变为有效的课堂教学资源，４，Ｌ　ｒ￣将课堂引向精彩。本文结合课堂教学实　际．从关注学生、课前准备和课堂即时设计三方面，分析了如何提高警课堂教学的有效性。提倡备课以学生为本；阐述了如何在课前进行精心的　

备课。从而让学生成更具有方向感和成功性；针对课堂中产生的突发事件，提出了自己的处理方法，让课堂教学有效性得到提高。　

【关键词】新课程背景；科学教学；有效性　

在我们的课堂上．或者在我们的内心深处．总会希望一堂经过自　己精心设计的课．能够按照事先准备的教学流程进行，尤其是希望孩　

子们在经过“热热闹闹”的过程之后．能顺顺当当地得出一些像模像样　

的结论．否则心中总存一些遗憾。殊不知．真正的教学过程是动态变化　的过程，学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，尤其　

当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时，实际的教学过程远　

比事先准备的更为有效和精彩　

【案例ｌ：“感觉”引发的意外】　

一位教师精心准备了一堂“温度的测量”的公开课．安排了书本上　

的课堂引人实验．为了说明温度测量的意义．教师首先提问，“请你想　

一想．如果把两只手指分别放入热水和冰水中一分钟后．然后再把两　

只手指同时浸入中间杯子的凉水中．两个手指感觉到的水温一样吗？”　

学生肯定地回答：“不一样．一只凉，一只暖和。”教师满意地点点头。接　着．老师请了一位同学上来做这个实验，学生却轻声地回答：“放入凉　

水的两只手指没有什么感觉　”教师有些失望，不得不再请另一位同学　

上来做．但这位同学同样回答“没什么感觉”．教师有些懊恼．急得那位　同学只能直说：“我两只手指都麻掉了，放到凉水里一点感觉也没有！”