初中科学课堂教学的有效性策略研究

何谓课堂教学的有效性？我的理解是　指通过课堂教学使学生获得充分发展，是　知识与技能、过程与方法和情感、态度、　价值观三者的协调发展．而通俗地讲，课　堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的　圆满完成，使学生在学业上有收获，有提　高，有进步．如何让课堂教学扎实、有　效？笔者认为有以下几个方面值得考虑．　一、科学教学中关注已有生活经验和　知识基础是有效教学的前提　建构主义认为，知识是学习者在一定　的情境即社会文化背景下，借助获取知识　过程中其他人的帮助，利用必要的学习资　料，通过意义建构的方式而获得．所以在　教学中，教师要创设有利于学生意义建构　知识的情景．　一切科学知识都来自生活，受生活的　启迪．科学知识与学生生活有着密切的联　系，在一定程度上，学生生活经验是否丰　富，教学中学生能否利用已有的生活经验　去学习新知识，影响着学习的效果．在　“有效学习”的实践与探索活动中，我注　重联系学生实际，创设情境，借助学生头　脑中已经积累的生活经验，让学生在解决　问题中学习科学、理解科学．例如，当讲　到参照物时，学生在Ｅｌ常生活中有很多经　验，例如，并排等候红灯的汽车，当自己　的车先动时，发现旁边的汽车在后退；又　如，在观光电梯上升时，看不同的物体有　不同的感觉，根据这些生活经验通过适当　的点拨和引导，就可以上升为科学知识，　从而提高课堂教学的有效性．在教学中要　“使科学贴近学生生活、联系社会实际”，　恰到好处地利用学生的生活经验和事件来　创设问题的情境．选择一些身边的事例，　选择学生比较感兴趣的事例，让科学现象　进入课堂，通过这些活生生的事例，提高　学生分析身边出现的各种科学现象的能　力．通过从自然、生活到科学的认识过　程，激发学生的求知欲，让学生领略自然　现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探　索兴趣．　心理学研究表明，学习内容和学生已　有的生活经验越接近，学生自觉接纳知识　的程度越高．因而，有效的科学教学应做　到“两个激活，三个有利于”．两个激活，　即激活学生原有的生活积淀（生活经验），　激活学生已有的知识积累（知识基础）；　三个有利于，即有利于将生活中的科学问　题集中展现在课堂，有利于学生借助生活　经验思考科学问题，有利于学生将所学的　科学知识应用到现实生活中．　二、科学教学中以实验为主线是有效　教学的基本形式　科学是一门以实验为基础的学科．科　学实验对全面提高学生的科学素养有着极　为重要的作用．科学实验是学生获取知　识、进行知识创新的重要手段，是培养学　生学习科学的兴趣和科学态度，训练学生　的科学方法，启迪学生的科学思维的重要　途径．为了追求课堂教学的有效性，应构　建以实验为主线的的教学形式，让学生在　活动中体验科学、领悟科学、理解科学．　教师在教学过程中要开齐开足教材中所有　设计安排的实验，给学生以感性的认识，　然后通过分析、对比、推理等得出相关的　科学规律．不仅如此，我认为科学教师在　教学过程中还要为学生提供一些创新的实　验研究，激发学生强烈的好奇心和求知　欲，让学生在科学的海洋中做到乐学、好　学和善学．下面笔者就谈谈自己在教学过　程中的一些实践．　（一）用实验引入新课，激发学生的　好奇心　俗话说：“良好的开始是成功的一　半．”教学过程也是如此，学生在好奇心　的驱使下会更主动地学习，更容易获得学　习的乐趣．如果我们在新课引入中能让学　生产生强烈的好奇心，我想就基本成功　了，毕竟“兴趣是最好的老师”．例如，　在讲述“电磁感应现象”时，我先演示两　个小球（一个有磁性、一个没有磁性）通　过电磁阻力器的实验，学生首先感觉是小　球受到阻力或者电磁阻力器有磁性，当我　告诉他们球的直径远小于电磁阻力器的直　径，所以不会是阻力的影响；电磁阻力器　的材料是铝，不是铁磁性材料，学生更惊　讶了，然后我告诉他们其实小球在下落的　时候铝筒中有环形电流，也就是有部分机　械能转化成了电能，我们今天就来学习这　种电流在什么样的条件下才能形成．这样　引入，有利于活跃课堂气氛，有利于学生　投入到本节课的学习．　因此，在教学中用一些新奇、生动的　实验引入新课，能极大地激发学生的学习　热情和求知欲望．惊奇是科学的种子，当　惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外　时会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意　力，好奇的心理能促进他们去思考、去探　索，这时教师要及时抓住学生表现出来的　“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，　最大限度地激发学生的学习兴趣．实践证　明，学生在不同的教学环境中其情感体验　是不相同的，特别是在用实验引入新课　时，学生能亲自参与进来，会进一步激发　兴趣．　（二）用实验突破难点，维持学生的　好奇心　教学中有部分知识的学习，学生有思　维障碍，思维障碍的形成最常见的就是：　知识太抽象或者学生觉得知识太生疏．如　果我们不能对这样的难点加以突破，或许　就会成为学生后续学习的障碍，不仅如　此，在遇到学习困难时，也会逐渐消磨学　生的好奇心和求知欲．所以我在教学中经　常自己琢磨和借鉴同行的一些创新实验以　达到难点突破的目的．例如，在讲述分子　之间有引力和斥力时，学生很难理解两个　分子之间怎么会既有引力又有斥力呢？为　了让学生明白在分子之间的引力和斥力的　这种和谐共存关系，我就在两个分子模型　中放一根弹簧和一根橡皮绳（弹簧处于压　缩状态，橡皮绳处于拉伸状态），当两个　［２０１１年第３期］基础教育论坛　Ｑ　‘一Ｖ

　分子模型距离增大时，拉力大于推力类比　弓ｌ力大于斥力；当两个分子模型距离减小　时，推力大于拉力类比斥力大于引力，通　过这样的类比学生就很容易理解在分子之　间的引力和斥力的和谐共存关系．　（三）用实验建构课堂，激发学生的　创新意识　根据我们学校初中四年制的特点，学　生学习的时间是宽裕的，我觉得一年的复　习时间如果都是习题演练、老师讲评的话　学生会觉得很枯燥，所以我结合实际适时　地组织一些创新实验课，让学生在教师的　引导下动手、动脑设计完成实验，并观察　到让自己异想不到的现象，使学生的心灵　得到震撼．这样会使孩子们有更强的学好　科学并尝试将自己所学到的知识运用于实　践的行动．例如，在复习液体压强后我提　出问题：能不能做一个会喷水的气球？在　教师的引导下学生用废弃的可乐瓶、胶水　等简单的材料制作了一个可以喷水的气　球，当创新实验现象很明显，学生都在为　自己的成果欢呼的时候，引导学生对气球　为什么会喷水儆分析，这样的课学生非常　喜欢，也让学生的创新意识和动手能力得　到了培养，同时使学生体验到科学知识就　在生活中，使他们对科学的学习更具兴趣．　三、科学教学中要善于对知识进行分　类与归纳　现代认知心理学家普遍认为广义的知　识分两大类，一类为陈述性的，另一类为　程序性的．所谓陈述性知识就是指个人有　意识地提取线索，能够直接陈述的知识，　这类知识回答的是“世界是什么”的问　题，一般通过记忆获得．比如空气的成分　是什么？常见的酸、碱、盐中可溶的物质　有哪些？发现电磁感应的科学家是谁？等　等．程序性知识是关于如何做事的知识，　它主要解决的是“怎么办”的问题．程序　性知识的本质是由概念和规则组成，是运　用概念和规则解决实际问题的能力．比　如：知道导体两端的电压和导体中的电流　如何求导体的电阻？知道传染病流行的环　节怎样分析预防和控制禽流感流行的措　施，等等．　知识分类学习和教学对于教师有效地　设计教学、提高课堂教学质量、减轻学生　负担、提高学生的学习成绩，都具有明显　的效果．下面我就根据自己在教学　工作中　的一些实践谈谈如何依据知识分类学说有　效地优化初中科学教学．　（一）陈述性知识的教学策略　１，“精加工”策略　“精加工”是指为学习材料增加相关　的信息以达到加深对学习材料记忆的教学　策略，对简单的陈述性知识的学习来说，　精加工策略是非常有效的．比如在给学生　介绍地球的大小时，可以将地球的平均半　径６　３７１千米、极半径为６　３５６千米、赤　道半径为６　３７８千米记成“庐山起义”、　“庐山无路”、“庐山齐爬”这样诙谐的词　语帮助学生记忆．　２．组织策略　组织是把分散、孤立的知识集合成一　个整体并表示出它们之间的关系的方法．　组织可以表现为多种具体的形式：有“描　述策略”，比如在学习热机的四个冲程后，　将热机的工作特点用“４２２１１”加以组织，　即“４个冲程，活塞往复移动两次，飞轮　转动两周，对外做功一次，是一个工作循　环”；有“归类策略”，即将分离的项目按　类别组织成一个序列，以减轻记忆项目的　数量，比如在学习金属活动性顺序后，让　学生以“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞　银铂金”的规律加以记忆；还有“表象策　略”，即将言语形式的信息转化成视觉形　式或图画形式的信息．又如，在学习铁合　金后，将生铁、钢、熟铁等的含碳量用数　轴上的区间表示，学生就非常容易编码、　记忆．　上述这些策略比较适合于简单的陈述　性知识的学习，对于复杂的陈述性知识的　学习，采用组织策略往往表现为对前后学　习内容进行纵向梳理、横向比较分析的方　法．例如，在学习酸、碱、盐后，对物质　敞放在空气中质量会增加和减少的加以比　较分析；在化学复习中可以将初中阶段学　习中出现的显蓝色的物质加以归纳；将物　质的常见俗称归类记忆；等等．既能减轻　记忆负担，又能加深理解．　３．复述策略　复述是指为了保持信息而对信息进行　多次重复的过程．如学生为了记住某些学　习材料，反复一遍遍地诵读、抄写等，例　如，在每次测试前要求学生对已有的笔记　内容加以复习并和同伴相互抽背就是一种　复述，经验表明这种方式对学生的陈述性　知识的学习有很大作用．对于复杂的陈述　性知识，复述不等于简单的重复感知，而　３０墓ｉ晒青语珐…［２…ｏｌ　军翦＿§一蒴一　一　是在感知学习材料时对重点、难点和要点　用划写、圈号、加标号等方式将其突显　出来．　（二）程序性知识的教学策略　１．概念的教学策略　按照概念的抽象水平，可以把概念分　为具体概念和定义性概念．前者指一类事　物的共同本质特征，可以通过直接观察获　得．如鸟的本质属性是“有羽毛”，我们　可以从各种鸟身上看到．后者是指事物的　本质属性，不能通过直接观察获得，必须　通过下定义来揭示．例如，物理中的“速　度”概念，人们无法观察，只能通过下定　义“速度＝距离／时间”来揭示其本质属　性．概念的类型不同，教学方法也不同．　一般认为，具体概念的教学要经过知　觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶　段，比较适合采用发现式的学习．例如，　学习“氧化物”这个概念时，首先展示多　种氧化物的化学式；其次，假设“氧化物　中只有两种元素，其中一种是氧元素”；　再次，举出更多的氧化物的化学式检验这　个假设，使假设进一步精确化，“一种化　合物由两种元素组成，其中一种是氧元素　的化合物叫氧化物”，最后概括揭示氧化　物的本质特征．在这种概念的教学过程中　切忌要求学生死记硬背概念，尽量多给学　生提供与概念相关的信息，和学生一起分　析归纳出它们的共同特征，然后用具体事　例来加深对概念的理解．　２．例一规教学策略　例一规法是指首先学习、分析规则的　若干例证，然后从例证中概括出一般结论　的学习策略．它属于发现学习或研究性学　习的范畴，从奥苏贝尔的同化学习理论来　看，它属于上位学习．例如，在探究浮力　的大小与哪些因素有关时，学生提出浮力　的大小与物体的密度、物体的重量、物体　的体积、物体浸入液面以下的体积、等　等，在学生活动探究后归纳出影响浮力大　小的因素．在有些情况下，呈现模型、图　表等直观教具，有助于学生发现规则；在　学生遇到困难时教师要给予适当的提示．　教师要把“思维过程”分解为一个个由浅　入深的阶梯，设计成一个个问题，引导学　生拾级而登．　３．规一例教学策略　规一例法是指首先学习、理解规则的