后现代课程观研究探析
随着现代科技不断发展，后现代主义的思想方式已经进入我们的教育理念之中。后现代课程观是一种新兴的教育学理论，旨在探讨课程构建的各个方面，并提供一种全新的理念去帮助教育者更有效地构建精良的教育课程。本文将对后现代课程观进行探析，探讨后现代教育思想对课程构建的影响和启示。
一、后现代课程观概念及特征
后现代课程观是一种新兴的教育理论，强调教育者应该重视学习者的思考和行为而非仅仅关注知识的输出。后现代课程观关注学生的个性发展和情感预期，强调课程与文化、创意、个人选择、学科整合的基础上营造相应的教育环境。它重视学生以及所有相关人员的文化背景、生活情境和语言使用方式，并试图通过对话、批判性思维和社会互动来建立共同信仰和价值体系，以更好地支持学生的成长与发展。
1. 反对一切形式的精英主义。后现代课程观不仅指出知识不断变化和演化的本质，还在学科之间强调交际性和整合性，并认为学习是个体经验的产物，而非完全建立在某种知识结构之上。
2. 强调知识的共同建构。后现代课程观鼓励教师与学生之间的互动和对话，以便更好地构建知识。它认为知识应该是混沌的、动态的并处于不断变化之中，教师与学生应试图通过对话来建立共同信仰和价值体系。
3. 赋予学生更多自主权。后现代课程观认为学习是个体化的，因此学生应该被授权去选择他们的学习路径，并被鼓励去探索知识和经验。这种思想是由对学习者的敬重和重视而产生的，学生应该被视为对学习过程的积极参与者。
4. 强调文化的多元性和相对性。后现代课程观关注学生所在的具体文化环境，并强调学习过程应通过多种文化的体验和交流来实现。它认为学科不应该屈从于一种文化中心，并强调每个个体都应该被教育成独立思考、自主判断和有创造性的学习者。
5. 视课程构建为一个转化的过程。后现代教育思想认为教育要经历一个转化的过程，把学习过程从一个更好表达的目标转化为个体价值的发掘和主动建立。根据这个观点，后现代课程观强调要通过合作实现创造性课程，而非通过活动和教师引导来完成。
增强战斗力。
2 改“人难见、脸难看、话难听、事难办的衙门作风向公仆
作风”转变。在不影响正常教学秩序和不超越职权范围的前提
下,实行“首问责任制”,能办就快办、好事就善办、难事商量办、
不能办也得给群众一个解释。切忌“一听就闹、一急就跳、甚至
老虎屁股摸不得”的官僚主义作风。
3 改“在处理校务(班务)上封闭型管理向公开型管理”转
变。对师生关心的热点、疑点做到公平、公正、公开,让事实说
话,给师生一个明白。
4 改“’师道尊严’向’教学相长’”转变。变教师“主宰”为“主
导”,变“传话”为“对话”,老师成为师生平等中的首席,交往互
动,彼此尊重。
5 改“重教书轻育人向教书育人并重”转变。一切为了学
生,为了学生的一切,促进全体学生全面和谐发展,活泼主动的
发展,个性特长的发展以及终身持续的发展。
6 改“从书中学向做中学”转变。密切教科书与学生以及
现代社会、科技发展的联系,从书中学到做中学,实现理性与人
性的完善结合,理智、经验与体验的美妙和谐、知识、价值与情感
的高度统一。
7 改“’教书’向’铸魂’”转变。教师要善于化“知识”为“智
慧”,变“行为”为“素养”,积“文化”为“品格”。
搭建教师自主发展的平台,就地提供和谐教育范例
教育人才是一切人才之母,是人才体系中的精华和核心,若
无能“师表”,必然害人子弟,过莫大焉。所谓“师高弟子强”,从
某种意义上讲,反映了这种要求。学校领导班子很快形成了共
识,一致认为:老师若无健康的精神和思想,便无以“育人”;若
不能建立和谐融洽的关系,便无以使学生“成人”;若缺乏丰富
深沉的情感,便无以“化人”;若无广博精湛的知识能力技艺,便
无以“教人”。于是学校在认真分析了老师目前素质状况后,想
方设法为教师的成长、发展创设机会,搭建平台,就地提供和谐
教育范例。
第一:定期开展“老中青教师结对帮扶工程”,实现学有样
板,赶有目标。
第二:切实开展“课堂教学创新周”和“课改能手评比月”活
动,以此促进教师自觉钻研业务,提高专业水平。第三:积极创设条件,加强“学科带头人”和骨干教师队伍
后现代主义课程论 后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，多尔在批判泰勒课程模式是现代主
义封闭课程体系的产物和典型的基础上，提出了后现代课程的标准（4R）： 1.丰富性（Richness）
丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解
释有关。多尔认为，学校中传授的主要学术性学科都有它们终身的历史背景、基本词汇和最
终词汇，因此每门学科都会以自己的方式解释丰富性。如社会学科包括人类学、经济学、历
史、心理学以及社会学等，主要通过对话和协商的方式。这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索，因而它与现代主义的观点是不一样的，它体现了一种开放性的特点。 2.循环性（Recursion）
循环性这种特征是很重要的。因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思
考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。循环性与现代主义观念下的重 复迥然不同。重
复是为了提高固定僵化的业绩，其框架是封闭式的；而循环性是旨在发展能力，其框架是开放式的。 3.关联性（Relation）
关联性对于一个在后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在两个方
面：一是教育方面，称它为教育上的关联。它强调在构建课程时要考虑一 整套的关系，在
课程结构上也要强调其中的关系。二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形 成。 4、严密性（Rigor）
严密性是“4R”中最重要的。它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主
义”以及情感上的唯我主义的怪圈。严密性与通常理解的意思有别， 实际上是指概念的重新
界定。严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才会有意 义，才会有改造价值。
后现代主义视域下的课程观及其启示 韩云洁 张海峰
（四川汶川 阿坝师专基础教育系；重庆 西南大学地理科学学院）
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2018教育学考研知识点：后现代主义课程论
2018考研，考生必须具有广阔全面的专业知识、扎实的基础和有效的方法，尤其要系统地掌握教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等大纲所规定的基本内容，才能轻松应对统考对我们的考验，小编给大家总结了教育学考研资料：后现代主义课程论，希望能帮助到大家!
反对课程编制的“目的——手段”范式
后现代主义发轫于文化、建筑、艺术等领域，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响。现代课程设计以泰勒的目标模式为范本，而目标模式是一种典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教学设计的原理》一书中指出了课程设计的四个基本原理：一是了解学生应该掌握哪些经验，二是教室如何组织这些经验，三是这些经验如何传授给学生，四是如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。泰勒的目标模式被作为课程编制的“主导范式”对课程开发起着重要的作用，但由于其主张的课程体系范式的封闭性而收到了批评。真正从根基上对其进行批评的是后现代主义关于课程设计的主张。多尔针对泰勒目标模式的四个基本原理提出关联性、循环性、严密性和丰富性。
反对封闭式、提倡开放式的课程编制
在后现代主义看来，课程编制不仅仅是教育学专家的专利，也不是行政部门的特权，而是由实施课程的主题——教师和学生——共同构建、共同参与的活动，这样的课程模式是开放式的，随着教育活动双主题的互动交往过程而不断展开、调整，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程，这种课程是不断“生成”的，而不是固定不变的。课 /
