Ｏｃｔ．２００８，Ｖｏｌｕｍｅ ６，Ｎｏ．１０（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．６１） ＵＳ－Ｃｈｉｎａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ，１ＳＳＮ１５３９—８０８０，ＵＳＡ
後现代主羲教睾觏封大睾英鼯教改的借鐾作用
昧霞
（天津邻笺大学外圆语学院，天津３００３８７）
摘要：本文探讨後现代主羲教学靓封曹前大擎英蓓教学改革的借鉴作用。现代主羲教学靓旨在後现
代帮境下所形成的教学理念，旨在修正现代主羲教学靓的某些弊端，在封傅统教学觏造行解耩的同峙，以 其揭特的视角力国建耩更通虑峙代餮展的教育理念。後现代主羲教学视的原则，如多元化的教学目的视、 平等化和互勤化的师生靓、差异性理揄以及异贯评债祝，封大擘英蓓教学改革具有重要的借鐾意羲。 阴键匍：後现代主羲教学视；建彀性；大学英话教学改革；借鉴
後现代主羲（ｐｏｓｔ－ｍｏｄｅｒｎｉｓｍ）是２０世纪６０年代彦生于西方鹱连园家的一锺泛文化思潮。大街・雷・格 裹芬将後现代主羲割分扇解横性的後现代主羲舆建毅性的後现代主羲。前者持一棰“徼底否定性”的思维
方式，是封现代主羲的徼底否定舆颠覆，但封建横一檀新的哲早和思想髓系持謇慎的憋度；後者则是在前
者的基磋上大赡地造行了後现代主羲的重新建横。建毅性後现代主羲“使後现代主羲掇脱了相封舆虚 的 面目，重新裼起理想的凰帆”（千治河，ｌ９９５，Ｐ．１）。 教育觏具有建设性的向度，推崇多元性舆劁造性，
鼓励阳放舆自主组绒，主碾人舆人之同的平等封 舆交流。因而，运一羲教孥觏封凿前的大挚英 教挚改 革具有重要的借鉴作用。
１．後现代主羲教擘觏的基本内容
後现代主羲教早觐的基本内容包括：教孥目的觏、教睾遇程觏、师生觏、教擎秤俱觏等。
所 教育目的是“封受教育者的赞量规格的德髓要求，是所有教育工作者的出骚黠和最终鼹宿”（施 良方，１９９６，Ｐ．８３ ｏ现代教孥靓有各獯流派，但是都髓现了雨佃焦黠：完人教育舆主髓性教育思想。後
现代主羲的教擘目的觏是建市在封兽蒙逼勤以东“完人”教育目的觏的反思舆批判基磁之上的，後现代主 羲教育目的觐是由培善“完人”走向“全人骚展”。舆“完人”相比，“全人骚展”并没有外在地规定特定 的人格檩犟，而是要求佃髓根掠其佃性特徵全面、完整地骚展（靳玉桀、王浑元，２００５，Ｐ．１０７ ｏ各檀後
—墨 ． 多尔的后现代主义课程观在少儿英语教学中的运用 周天涯 （南京邮电大学，江苏南京２１００００） 摘要：少儿英语教学是现代外语教学的一大难点．由于 传统的教学方法缺乏趣味性、灵活性和机动性．因此教学效果 无法让人满意，多尔的建构主义教学理论为少儿英语的教学 提供了一种新的思路。 关键词：多尔模式 后现代主义课程观 少儿英语教学 “后现代主义”是西方哲学发展思潮的总称，它具有反表 象主义、反基础主义、反本质主义等基本特征…，对课程理论 产生了深远的影响。多尔的后现代主义课程观便是在该思潮 的影响下应运而生的。多尔认为，课程是一种过程，“不是传递 所（绝对）知道的，是探索所不知道的知识的过程。”他提出，在 教学过程中，课程目标不应该预先确定．课程内容不应该是绝 对客观和稳定的知识体系，课程实施不应该只注重知识的灌 输与传授，所有的课程参与者都是课程的开发者和创造者．课 程是师生共同探讨新知识的过程。 一、多尔的课程模式 多尔认为后现代主义的课程应该是建构性的和非线性 的。这样的课程是通过参与者的行为相互作用而形成的。不是 那种预先设定的课程。它没有起点也没有终点，但是它有界 限，有交叉点予以界定，充满相关意义的网络 课程越丰富，交 叉点越多，构建的联系性越强，随之意义也就越发的深化 。 丰富性，指课程的深度，意义的层次。多种的可能性或多 种解释。多尔认为：为了使教师和学生产生转变和被转变，课 程应当具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡 性、耗散性与生动经验。对课程来说，怎样才能实现发挥学生 创造性的目标．同时又不失形式的适量．这一问题要不断地在 学生、教师和课本之间进行协调。但是课程本身是需要干扰因 素的，这些干扰因素形成了课程的不确定性、多种的可能性、 课调适性，以及丰富性。每门学科都有其历史背景、基本概念 和最终词汇，因而每门学科都可以以自己的方式解释其丰富 性。比如英语学科，有着自己的历史背景、基本词汇、句型、语 法等。 回归性，在回归性的课程中，没有固定的起点和终点，如 杜威所说，每个终点又是一个新的起点．每个起点来自前一个 终点，课程的片段、组成部分和序列是任意组合的，不应视其 为新的单元，而应视其为反思的机会。在这种框架中，每一次 考试、作业，都不仅是完成一项讨论、探究，这种课程自然是开 放的而不是封闭的，如后现代主义自身一样．它具有两面性、 弹性和解释性。回归与重复不同．无论以何种方式．一个无法 反映另一个，重复是现代主义方式的重要因素，旨在促进预订 的表现，它的框架是开放的。重复和回归的功能差别在于反思 在其中的作用，它切断过程，具有某种自动性，保持同一过程 的运行。在回归中，反思发挥积极的作用。在回归中，有必要让 他人——同伴、教师考察，批评，并对自己的行为作出反应。对 话是回归的绝对必要条件，没有反思，回归就会变得肤浅而没 有转变性，那不是反思的回归，而是重复。 关联性，即联系的概念对后现代的转变性。课程在两个方 面具有重要意义，教育方面和文化方面。教育方面，焦点在于 课程结构的内在联系，这些联系可以透过回归性发展课程的 深度。做和做中的反思对这一过程很重要，透过这些课程．课 程随时间的推移变得越来越丰富。文化方面，是指应重视课程 与课程之外的文化间的联系，把课程与其产生或赖以生存的 背景相关联，考察其地域性、历史性、民族性，并把它与其他背 景的相似文化进行联系 严密性，即概念的重新界定，与诠释和不确定性联系在一 起，主要是不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将 所有的观点，投人多种组合之中。严密性意味着有目的地寻找不 同的选择方案，以此产生关系和联系。严密地对待解释需要意识 到所有评价都依赖于假设，随框架的不同，问题、程序和评价的 结果也就有所不同，严密性在此意味着自觉的寻找我们或他人 所说的这些假设，以及这些假设的协同通道，促使对话成为有效 和转变性的对话。因此可以从组合的角度界定严密性——不确 定性和诠释性的组合。解释的特性及其自身的丰富性依赖于我 们如何完善地发展不确定性所呈现的各种选择方案 二、多尔的课程观在少儿英语中的运用 （一）把学生作为确定英语教学目标的出发点 多尔认为“计划产生于行动，并且在行动中得以调整” 是杜威思想的关键，那么我们教学目标的确立更应该以一种 宽松的、非确定性的方式进行。在如今的英语教学中，教学目 标是按照课程标准预设的，每学期规定学多少个单词、多少个 句型，然后朝着这样的目标强行灌输，一味以量来衡量学生的 学习掌握情况．所产生的直接结果便是学生丧失了对英语的 兴趣，甚至还会影响他们的身心健康发展。尤其是少儿还处于 一个生长发展期，因此，教学目标应该具有一定的不确定性， 教师应该在教与学的过程中去把握、去提炼。根据学生身心发 展的特点予以正确的引导．这不是一种确定的课程．而是一种 可能的课程 （二）利用自组织进行教学 自组织是进化的一个过程，是指系统自身产生了新的复 杂的结构。它是物竞天择过程中，物体自身为了适应环境的变 化而产生了自我变体。多尔在其课程观中指出，课程必须利用 自组织，也就是说，我们在编写课程的时候，必须使课程具有 这样的特点：必须有足够丰富的开放的环境。学生必须能够引 起自组织的发生。这就要求教学过程产生变化．他认为，课程 应该具有多样性、疑问性和启发性．并且需要一种促进探索的 课堂气氛。 （三）借助互动白板进行教学 在少儿英语教学中，传统的通过灌输使学生“获得”外语 （四）多练习，做到熟能生巧。 大班上课，学生单独练习的机会很少．这是中学语音教学 中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准，然 后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生 的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。 （五）严格要求，常抓不懈。 教师在教学中要做到持之以恒。严格要求学生．不断正 音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽 ８０ 容相结合。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法 上钻研创新。而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以解决好教 学中的这一难题。 学习英语国际音标首先要有足够的耐心和定力。因为学 习音标的过程是枯燥无味的。学习音标时一定要会管理自己 的时间。有空就多接触音标，这样可以保持学习音标的新鲜 度。多听英语新闻和音乐，会让学生在音标发音上找到感觉， 学习音标会有更大的信心。
垒球教育展望 ２００４年弟：期
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【美］多尔著王红字译
要理解后现代我们有必要先理解现代，
因为没有现代主义也就没有后现代主义 也 没有前现代主义。现代主义——那一特别舶
和不寻常的时代 世界观 态度～璃十七、 十八世纪科学革命而 起在西方文化中，是 当今西方思想发展的关键所在 现代的概念
是西方的概念，对别的文化而青不一定台适 不过它是当前西方辩论的驱动力 于是我才
会写《后现代课程观＞一书。写这本书对是在 九十年代早期，当时我以为它的流行性到现
在肯定会消失殆尽，而事实上反而是有增无
减。后现代主义是盛行的 直接以后现代主 义为主题的专著现已逾千。
那么什么是后现代呢？一方面它仅仅是 对现代主义舶一种否定性反应，所以我们必
须了解现代主义才能理解后现代主义。另一 方面，后现代主义正在逐渐获得对自我舶意
识。今天我想讲一讲后现代与现代以及与自 己的关系。 不过，在我讲这些之前，我想说我感到非
常荣幸来 这里，因为这里有世界上最精彩
的建筑，就在这所城市里我们可以看到几个 例子。上海金茂大厦便是其中之一。
回头来看现代主义这一西方现象 我们 可以看到当哥白尼在十六世纪提出舶太Ｉｌ５日中
心说带来了一种全新的思维方式。一个新的
小琥矗姆 Ｅ 多尔／美国路易斯安纳州立大学教授 王红字／美目路岳斯安纳州立大学博士研究生
４２ 范式延生了．这一藏式几个世纪以来成为西 方思想的难一范式，扩展开来，我们遮 西方 人视其为所有恩雏舶唯一范式 古代的希腊
八，后来是罗马尽 以及基督教继相信在自然
与屑住于自然妾·巾的我们之间帝在一定的和 谐 这种和漕鼹仍然存摩于北蔑的印第瘴人
之中，如果我的理解正确『舶话，也存在于许多 亚洲冀让之中。不过当面方思想经由好：白
ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ●ＡｏＹＵ 毒毒｜雷Ｉ毒 ２０１Ｏ／１２总第２８７期 文章编号：１００１－８７９４（２０１０）１２—００８１—０２
吴春秀 （吉林师范大学外国语学院，吉林四平１３６０００） 摘 要：文章以后现代课程观为指导，结合我国当前外语课程与教学的现实情况，探讨了后现代课程观对课程目标、 课程内容、课程实施和课程评价等方面的启示作用，以期实现我国成人外语课程在理论和实践上的后现代转向。 关键词：后现代课程观；外语课程；外语教学 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ｂ 随着后现代主义的迅速发展，现代主义的课程 和学校教育已无法适应时代的变化趋势，进而在教 育领域涌现了大量试图重构教育的新的后现代理 论．这些理论促使当代课程观也随之发生了后现代 转向。ｆ１】 一、后现代课程观的基本思想 后现代课程观是指在后现代语境下，以批评、克 服和摆脱现代课程的弊端为目标，建构一种新的课 程范式的课程理论。后现代课程观的种类繁多、分歧 较大，但其观点往往是相互影响和交叉的。它们反对 课程编制的预设。即传统课程过分的计划性、教条 性，倡导关注情境需要和变化。反对封闭式的课程编 制、实施和评价，提倡开放性的课程，课程不再是跑 道，而成为跑的过程本身，学习是创造过程中的探 险。反对狭隘地理解课程，主张课程应包括科学世界 和生活世界．重视学习中的对话和反思．以解决现有 课程与生活脱离的弊病。［２１ 美国后现代课程范式可以大致分为两种，即批 判性的后现代课程观与建设性的后现代课程观。在 众多的建设性的后现代课程观理论中，最具代表性 的是美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授， 课程理论项目主任小威廉姆・Ｅ・多尔的课程观。他深 入研究并吸收了杜威的经验主义思想、怀特海的“少 而精”组合、皮亚杰的课程建议及平衡——不平 衡——再平衡的发展模式、布鲁纳的描述性思维方 式和普利高津的热力学耗散结构观等理论，在此基 础上建构了真正的后现代课程观。他认为．课程目标 不应该预先确定，而是生成的；课程内容不应是绝对 客观和稳定的知识体系。课程实施不应注重灌输和 阐释；所有课程参与者都是课程的开发和创造者。课 程是师生共同探索新知的发展过程，这种课程与泰 勒原理迥然不同。多尔在其１９９３年出版的《后现代主 义课程观》中，提出了后现代课程的四条标准，即建 立具有４Ｒ（丰富性、回归性、关联性和严密性）特点的 收稿日期：２０１０－０６—０３ 作者简介：吴春秀（１９７７一 ，女，吉林四平人，硕士，吉林师 范大学外国语学院讲师，研究方向为商务英语、英语课程与教 学论。 课程，以取代传统的３Ｒ（读、写、算）标准。Ｉ引 １．丰富性。指课程的深度、意义的层次，多种可 能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和 被转变，课程应具有“适量”的不确定性、异常性，无 效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验—— 这是多尔对前人的一个重大突破。 ２．回归性 指通过与环境、与他人、与文化的反 思性相互作用形成自我感的途径或过程。在提倡、支 持、利用回归性课程中。没有固定的起点和终点。具 有回归性的课程是开放的而不是封闭的，并且具有 两面性、弹性和解释性。 ３．关联性。指课程结构应具有内在的联系性．可 以通过回归性发展课程的深度，做和做中的反思起 重要作用，是对观点和意义之间联系的不断寻求。并 考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。 ４．严密性 指课程应是不确定性和解释性的整 合，它意味着有目的寻求选择方案、关系和联系，意 味着自觉地寻找我们或他人所持的这些假设，以及 这些假设之问的协调通道，促使对话成为有意义的 转变性的对话。 多尔理解和设计的课程是开放的、动态的、过程 性的，课程目标既不是精确的。也不是预先设定的． 而是一般性、形成性、创造性和转变性的。多尔的后 现代课程理论挑战传统师生关系和教师权威．主张 师生关系应更少地体现为有知识的教师教导无知的 学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课 题的过程中的相互影响，教师与学生在一起探索而 达成的共识；教师的权威不再是超越性的、外在的， 而成为共有的、对话性的；教师的作用是“平等中的 首席”，教师的权威转入情景之中，教师是情景的领 导者，而不是外在的专制者。［４Ｉ 二、后现代课程观对我国外语课程的启示 近年来，后现代主义思潮逐渐传人我国，不可避 免地冲击到我国的外语界。后现代课程观是在对现 代教育理念和现代课程理论的批判中生成的．具有 许多合理成分，其研究视野和思路给我国外语界的 学术研究带来了一些有益启示。我国的外语课程要
