语文教学艺术的特点

语文课堂教学语言艺术浅谈

著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?

1.规范性

,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。

2.准确性

的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上来说,是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。孔乙己的悲剧是怎样的呢?”

,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。

3.形象性

:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

4.灵活性

,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。同时,也能化解学生在课堂上的尴尬,维护学生的自尊。

浅论小学语文教学的艺术性

摘 要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。

关键词：小学 语言教学 艺术性

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01

教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。

1 小学语文教学艺术性的特征

1.1 形象性

小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。

1.2 情感性

在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。

1.3 创造性

艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。一是独创性。每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。二是灵活性。课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。这种教学艺术的灵活性与教学活动的计划性并不矛盾，反而能够适应小学生思维跳跃性强的特点，促进教学目标的达成。

浅论语文教学艺术的本质特征　

◎喻　峰　（江西省旅游学校３３０００６）　

于“艺术”一词，古今中外有不同的解释。有　的认为艺术是塑造形象，反映生活的艺术的形　态；有的认为艺术是有创造性的方式、方法、才能、　技巧；有的认为艺术是诡计、诈术；有的认为艺术是　鉴赏力、想像力，等等，那么语文教学是不是艺术，　它具有哪些特征呢？　语文教学是一门科学，还是一门艺术，这是长期　以来人们争论不休的话题。尽管教学论的奠基人之一　夸美纽斯早就提出，教学就是“把一切事物交给一切　人类的全部艺术”。然而，在此后的数百年里，许多　教育家更多的把研究的注意力放在教学的科学性方　面，很少关注教学艺术的研究。尤其是１９世纪末和　２０世纪初，资本主义经济的发展，促进了对“科学”　和“效率”的追求。２０世纪以来，由于受科学主义　思潮的影响，在教学上特别注重确立精确的、具体的　课程目标，强调教学步骤与教学环节的科学性。如桑　代克在《算术心理学》中就提出了３　０ｏｏ多个精确的　具体目标，新行为主义者斯金纳也十分注重教学步骤　和环节的科学性。５０－－＇６０年代流行的程序教学和“教　学设计”都十分讲究科学性。由于对科学的注重，人　们普遍确立了按照科学规律进行教学实践并用科学的　方法对教学加以把握和研究的认识。这种教学科学主　义，确实给教学提供了规范的可操作性的指导，带来　了高效率。然而，正如教学艺术主义者海特所指出的　那样，一个被“科学地”培养出来的儿童将是一个可　怜的怪物。对科学规律和科学教育方法的片面注重势　必损伤教学的生动性，抹杀教育者和受教育者作为人　本身的情感和价值。因此，根据海特的观点，结合语　文教学的实际，我们认为语文教学既是一门科学又是　一门艺术。语文教学实质是言语教学，从言语的内容　上看它具有综合性、广泛性、不定性，而从言语形式　相对于言语内容来看又具有相对的稳定性、可操作　性，有规律可寻，因而，语文教学的根本还是以言语　形式为主，语文课的科学性是显而易见的。但是从哲　学角度看，内容和形式是不可分的，两者相互依存，　没有无内容的形式，也没有无形式的内容。所以语文　教学是有其科学性的一面，但并非惟一。语文学习的　外延与生活的外延相等，语文教学的对象是活生生的　现实生活中的人，教育者也是变化各异的人，因此，　语文教学的个性化程度很高，在目前的班级授课制　下，学生之间的水平参差不齐，若用一个模式教学使　学生都达到统一水准那简直是天方夜谭。教师要将系　统知识传授给学生，必须依据不同的情况，因时、因　地、因人、因教材、因课型制宜。因材施教是教学的　法宝，但法宝的运用又充满了灵活、机智、智慧。因　此说语文教学充满了艺术，这个艺术指的就是在科学　性基础上的对教学规律的灵活运用，使教学达到最优　化的效果。　语文教学作为一门艺术，它具有以下特点。　一、科学创造性　科学创造性是艺术的根基。语文教学有基本的　规律和方法，如讲、问、练、评等，这些基本方法　在教学活动中都是存在的，如果失掉了它们，听、　说、读、写的教学手段就无法实施，教学目的也不　可能达到。如果这些方法在每堂课上都使用，那么　教学效果也不见得好。机械地照搬，带给学生的是　乏味繁琐，而灵活的运用带给学生的是轻松愉悦。　方法的承受者是学生，教学过程并不是工人制造产　品的过程，工人生产时面对的是固定不变的设备和　规格一律的加工材料，他只需重复必须的动作就能　生产出产品，同时要求产品越标准越好。而教师面　对的是活生生的人，他们有感情、有差异、有变化。　教师若也像工人那样操作，我想“废”品率是很高　的。教学并不是大批量生产统一规格的物件，而是　培养不同类型的人才。它要求教师不能只做技术工　人，而应该成为设计师，要有科学的头脑，运用科　学的方法，遵循科学的规律去培育人。作为语文教　师既要把握语文教学的基本方法，也要注意学生的　年龄特征和个性差异，根据他们已有的知识经验、　兴趣爱好、心理状态等智力和非智力因素因材施教。　如潘凤湘老师的教读法、魏书生老师的五步阅读法　都是根据语文教学的目标，分别结合学生的认知心　理特征和智力技能形成的特点而确立的。所以说语　文教学有法但无定法，要根据教学对象和内容作调　整和设计，要遵循科学的方法和规律，做到“随心　所欲不逾矩”。从现代教育发展的趋势来看，观念上　由接受教育观向自主教育观转变，由共性至上观向　注重个性发展观转变，由片面向综合整体素质发展。　这些观念的变化意味着教学在学科科学性的基础上　更强调因材施教；强调学生为教育的主体，为学习　的主体，发挥学生的主体性成为施教的前提；认为　

浅析语文教学语言的艺术特征

根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:

一、科学性与艺术性的统一

吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。

科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。

二、教育性与审美性的统一

教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。作为教师借以履行职责的教学语言，当然也始终贯穿着教育性，它在表达内容上和形式上都必须受到教育目标的