科研课题的选题

科研课题的选题

1■选题的意义

选题是教科研工作的真正起点，也是课题研究的真正起点。科研课题，即 研究的题目，是依据研究目的、通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的 研究的问题。选题是科学研究的起始环节，著名的物理学家爱因斯坦说过，〃提 出一个问题比解决一个问题更重要〃。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实 验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的 真正进步。如〃现阶段中学生思想状况分析研究〃和〃中学生课外阅读指导研究〃 两个课题研究的对象相同，但研究的内容与方法不同。

2 .选题的原则

①需要性原则

中小学领导和教师应从自己教育教学实际出发，以应用性研究为主，避免 〃吃别人嚼过的馍，重复他人」

②科学性原则

课题的科学性是指选题有事实依据和理论依据，必须符合科学原理和教育 规律，必须是有科学价值。

③创造性原则

教育科研主要是对未来的探索，研究课题宜新不宜旧，争取有所发现、有 所创新，发展教育科研事业。

3 .选题的方法

通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大 小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水 平和能力的问题作为课题。

©经验提炼法

把实践探索出的经验上升到理论的高度，其中必然回答一系列的问题，就 可提炼出一个个课题。 ③资料质疑法

古人云“尽信书，不如无书〃，通过对有关资料的分析，比较不同观点， 诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

之一，选题必须有价值。

衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面：一是所选 择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质 量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有重要的应用价值。要从教 育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟 需解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要为检验、 修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。这方面课题一般 较专深，具有重要的学术价值，强调学术价值。但无论哪一种，都要选择那些最 有意义的教育问题作为研究对象。

之二，选题必须有的现实性。

选题的现实性，集中表现为选定的问题要根据充实、合理，要有一定的事 实依据，这就是选题的实践基础。

之三，选题必须具体明幅

选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。因此不宜 把课题选得太宽、太大、太复杂。

之四，选题要新颖，有独创性。

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创 新，有新意和时代感。

之五，选题要有可行性。

所谓可行性，指的是选题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可 行性包含以下三方面的条件:

一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准 备等条件外，还有科学上的可能性，

二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌 握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻 找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。 三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看 有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会改不下来。

5.教育科研课题的来源:

(1)从提高自身工作质量方面发掘课题

从完成本职工作任务与提高工作的质量上入手。例如，如何有效转化后进 生的研究；语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养 学生逻辑思维能力；从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育工作 的科学化程度。

(2 )从工作的热点、焦点、难点中发掘课题(中考备考工作研究、中考

复习模式研究)

教师在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点， 有的还带有一定的普遍性解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如， 小学生学习数学应用题的行为研究；传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生 听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习的兴趣，总有一部 分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以从转变教育观念入手，建立一种 民主、和谐、合作的新颖师生关系，尤其要给〃差生〃以更多的厚爱，增强他们 战胜学习困难的信心，提高学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方 法，如采用〃自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学〃，促使学生由被动学习 转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、 个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空 间；是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节与学。生练习、 实验时间，加强反馈----矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验， 使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分等而已。等等， 只要悉心思考，是不难找到研究课题的。

(3)从校本教研遇到的新情况中发掘课题

在教育改革发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。

例如，新课程下引领学生学习方式的变革，如何在小学数学课堂实施有效合作教 学的研究这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于 微观教育问题的解决。

(4 )从教育实践活动的反思中发掘课题(陈志刚的、将四的数学作业)

观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的敏感来进行 理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例如，初步观察发现，由于 生活水平提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了，深入观察 与思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心 理发展的现状究竟如何?如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等。从 这些问题出发，可以形成许多研究课题。

(5 )从与同行研对交流中去发掘课题

在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，会 涉及许多教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。

(6 )从成功的教育、教学经验中发掘课题

教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，若运用经验总结 法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理 论的抽象与概括，根据自己的教学特色、教学风格、教学意愿所设立的课题就使 它们有了推广的可能。

(7 )从对感兴趣的教育、教学现象调查分析中发掘课题

教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从 中发现和形成颇有价值的研究课题。如生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查 及其教育对策，破裂家庭子女教育现状调查等。

(8)从上级的选题指南中发掘课题

在上级的课题选题指南之中，认真阅读，其中或是别人尚未注意到的问题，

或是尚有争论的问题，或是虽有进展但没有形成成果的问题，可以从中发掘出研 究课题作进一步研究的问题。 6■选题的一般过程

（1）明确方向一发现问题

调查研究，提出问题

（2 ）浓缩范围一经验分析

通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大

小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水

平和能力的问题作为课题。

把实践探索出的经验上升到理论的高度，其中必然回答一系列的问题，就 可提炼出一个个课题。

7■选题的策略与技巧

即宜小不宜大：小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，易出成果。小 课题研究有深度，价值不比大课题低。

分解大课题，在大课题中选小课题，把所要研究的问题分解成相互联系的

许多问题，从而在问题具体化的基础上选题。例如：把《中小学生创造力培养课

题》分解成如下不同层次的三个问题：

A:学生创造性思维发展教学模式（学习迁移指导法）；

B:学生创造个性培养教学模式（主动思维训练法）；

C：学生创造技能培养教学模式（创造技能课导学法）。

在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件

相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还 是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高 研究成功的可能性。

宜新不宜陈（体现国家课改精神，再生新的潜力，转换问题的提法，从新 的角（3）提示焦点 形成课题 度提出问题。）对一个常见的问题选择不常见的侧面进行研究。例：《中学生 班级文化建设的研究》

宜实不宜虚（能量化，在教育教学中体现，有操作性）

宜清不宜混（单一学科或领域）；

宜优不宜劣（教师的特色、校本特色）对于工作在教育实践第一线的广大 教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势， 但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力 从事科研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观 课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。