语文阅读七种文体

第 1 页 共 1 页 中考语文现代文阅读各种文体答题技巧

1、问文章体裁？答：此文是一篇

。备选答案有：

诗歌、小说（长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说）、散文(抒情散文、叙事散文、议论性散文即哲理散文)要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文。

2、记叙文六要素？

时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。

3、找主题句? 找首段或尾段的议论抒情句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词（如段落开头的词：不但……而且…… 因为 何况 但是 然而 因此）等等，应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

4、文章内容？

方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。

强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。

答：

第 1 页 共 1 页 A、此文记叙了（描写了、说明了）……的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么（1）核心人物 （2）核心事物

（3）核心事件 （4）时间 （5）地点 （6）作者的情感 要注意那些在文中多次出现的字眼。作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

8、为文章拟标题。

找文章的线索或中心，依据有（1）核心人物（2）核心事物

(3)核心事件（4）作者情感品味题目可以从 A内容上 B主题上 C线索 D设置悬念上等方面进行品味。

示例：（1）主题上结合主旨回答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指…实指…，突出主题，耐人寻味。（2）记叙文：用了什么修辞手法，生动形象记叙了……，点明了本文记叙的主要内容，点明了本文叙述对象。

9、了解人称的作用。

初中语文不同文体的阅读教学及方法指导

檀林中学 吴高银

在语文教学过程中，文学作品的阅读至关重要，它直接有助于提高学生的文学素养。要深人理解文学作品，就一定要掌握文学作品的阅读方法，没有方法的阅读就是盲目的阅读。文学是人文科学的一个重要分支，文学是以形象感人的。所以，在文学作品的阅读中，教师要针对不同文学体裁，对诗歌作品、小说作品、散文作品、戏剧作品等明确地抽象出“一般的阅读方法”，即是从阅读实践中抽象出来的某些规律性的东西。它既对阅读实践产生指导使用，同时又要受到实践的检验，并在阅读实践中不断地发展和完善。

文学作品的体裁一般分为诗歌、小说、散文、戏剧等。我们在阅读文学作品时应根据不同的体裁的特点来进行阅读。

一、诗歌

诗歌是诗与歌的统称，它具有韵律美，语言凝练，充满情感和想象的特点。我们在阅读时应根据诗歌时特点，从如下几点进行阅读：

1、朗读吟诵，从整体上感受。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读诗歌时要朗读、吟诵，这样读者的情感、经验和想象才能得到迅速反映，从而真切地体味诗的韵律美、节奏美、情思和意境。否则就很难体味出诗情、诗意、诗味和诗美。

2、分析感情、展现意境。情可谓诗的气脉。要在初步感受诗歌作品的基础上，进一步分析与体会作品的诗情与意境。要进一步了解作品的时代背景和作者的情感与寄托。诗歌是诗人感情的凝聚和结晶，没有感情就没有诗歌。因此，读诗歌，首先要体会作会作者抒发的思想感情。有些诗歌的含义比较深刻，比如《登鹤鹊楼》，这首诗歌就要抓住后两句“欲穷厘目，更上一层楼”，通过揣摩、领会、来体验诗中表达的深刻哲理。

3、领略音韵、研究写法。要领略诗歌的音韵美，研究作品独具匠心的构思及写作手法，修辞方式的选取与组合等。不管是古典诗歌还是现代诗歌，都应在朗读中感受其音韵美、节奏美。如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。运用对偶，给读者展现出春意盎然钱塘湖春景。现代诗人减克家运用对比手法，活画出两种不同信念、不同追求的“有的人。”

- 224 -2019年第9期（总第53期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.9.2019Serial No.53●●课程与教学

作者简介：张瑶，女，汉族，福建省宁德市屏南县光华小学，一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。文体意识与小学语文阅读教学张󰀁瑶（福建省宁德市屏南县光华小学，福建 宁德 352000）摘 要：在语文学习过程中，阅读能力与写作能力是小学生必须掌握的重要能力，而阅读与写作又和文体有着十分密切的关系，因此，在教学过程中，小学语文教师要注重对每个学段的文体意识教学。随着小学生年龄的增长，其辨别不同文体的能力也会随之提高，并逐渐掌握阅读不同文体的方法，同时也会在写作中逐渐懂得并运用恰当的文体。关键词：文体意识；小学语文教学；策略教师在阅读教学中要结合不同的文体来进行教学内容及方法的选择，在阅读课堂中体现文体意识，这样学生才能够对课文中所体现的价值及语文魅力有更准确的认识，同时有效提升语言文字运用能力。一、文体意识在小学语文教学中的重要性首先，有利于熟练掌握规律。想要学生养成良好的语文核心素养，语文的基础学习积累尤为重要。教师需要以文体的特点为切入点，在教学中逐渐渗透文体意识，这样才有利于学生更好地掌握语文学习的规律并提升熟练程度。其次，有利于提高日常教学中的精准度。教师可以结合具体文体分析，在教学中有意识地渗透文体意识，同时注意课堂教学中学生的适合程度，加强对学生在学习过程中的自主文体能力的培养。二、基于文体意识的小学语文阅读教学策略分析（一）准确把握文体教学的度，合理定位教学重难点有些教师在把握文体教学的适度问题方面缺乏准确性，缺乏对教学重难点的合理定位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段目标与内容中详细指出了小学三个学段需要学习的文体。第一学段有童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅显的古诗，第二学段有叙事性作品、诗文、报纸，第三学段有叙事性作品、诗歌、说明文、非连续性文本。而每个学段中对这些文体的掌握程度的要求也是不同的。比如，在第一学段儿歌、浅显古诗的学习中，需要学生结合内容展开想象，进行初步的情感体验，切实体会到语言的美感。但是在这里并没有强调学生对文体深层次特征的具体探究，比如古诗的意蕴，因此，在低年级学段教学中不应该过多地强调文体方面的知识。第二学段中的诗文，根据课标中所提出的要求，应注重培养学生在诵读中的情感体验。情感是诗文文体的主要特点，并且在这一学段中也要注重培养学生对文体进行深层次探究的能力。第三学段中的说明文学习则需要学生学会如何抓住要点，深入了解文章的基本说明方法。在课标中，对高年级文体知识的学习需有所强调。因此，教师需要把握合理适度性原则，来进行不同学段的教学设计。（二）运用多媒体阅读经典作品，激活阅读课堂基于文体意识培养的阅读教学应该在经典阅读作品中渗透文体意识，利用多媒体教学的优势，提高学生的感知能力，促进学生文体能力的提升。也就是说，学生对经典名文有一定的感知后再进行阅读，这样可以在很大程度上提高小学语文的教学质量。对于阅读的经典作品，其选择可以是教材本身的内容，也可以是课外读物中的经典内容。在五年级上册《狼牙山五壮士》这一篇典型的记叙文朗读学习中，教师可以在课堂上先通过多媒体为学生播放《狼牙山五壮士》这部电影的主要片断。电影讲述了七连六班的五位战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才为了掩护群众和主力部队的转移，诱敌上山，顽强歼敌，把敌人引上狼牙山顶峰，最后英勇跳崖的故事。在电影中，五壮士跳崖前呐喊的“中国共产党万岁”深入人心，能够瞬间激发学生的感知能力，让他们的内心受到震撼，燃起民族责任感，被狼牙山五壮士无私奉献、视死如归、舍己为人的精神感染。当学生带着一种民族责任感、自豪感进行学习时，就会更加地专注、认真。教师依照事件的发展顺序“接受任务—诱敌上山—引上绝境—顶峰歼敌”进行讲解，一步步的故事情节与学生脑海中的画面重合，震撼着每一位学生的心灵，同时加深了学生对记述文写作文体的认识。三、结语总而言之，小学语文教师在语文阅读教学中，要结合不同学段的文体教学要求来进行教学。学生通过对不同文体特点的理解与掌握逐渐形成文体意识，从而更好地深化教学内容，提高语文阅读能力，促进综合素养的提升。参考文献：[1] 虞婷.小学阅读教学文体淡化现象及其对策研究[D]. 宁波：宁波大学，2015.[2] 曹艳辉.谈文体意识关照下的小学语文教学[J].学周刊，2015（27）：230.（责任编辑：韩晓洁）

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小学语文阅读教学应关注文体特点

作者：陆香

来源：《教学与管理(小学版)》2013年第12期

何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。不同的文体有独特的功能和语体特点。因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。了解课文的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。小语课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。新课标指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。

一、 叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体

叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。这些文本题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：

1.透过事件，把握形象

叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。文章分别从工作和生活两方面选取典型事例丰满人物形象。阅读这类文本时，教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件全程，感受人物的品质特征。从而为后面进一步深入感悟具有无限人格魅力的“师恩”作好铺垫。