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形成性评价的重要性与幼儿园教学案例教学价值形成性评价是一种对学生学习过程的及时了解与反馈的方式，它具有很高的教学价值。
首先，形成性评价是促进学生学习的重要手段，通过对学生的评价结果进行分析，可以及时发现学生的学习问题，针对性地制定改进措施，提升学生的学习效果。
其次，形成性评价有助于学生的自主学习和自我发展，通过对学生的学习过程进行分析，可以让学生了解自己的学习状态和学习风格，进而调整学习策略，更好地适应课程要求。
此外，形成性评价还能够促进教师的专业发展和教学改进，通过对学生学习过程的观察与记录，教师可以深入了解学生的学习特点和需求，从而改进自身的教学方法与策略。
教学目标在开展形成性评价的过程中，教师的主要目标是全面了解学生的学习状况，包括学习态度、学习方法、学习动机等方面的情况，并据此提供针对性的学习指导与反馈。
通过形成性评价，教师可以获取学生的学习数据，分析学生的学习问题，制定改进措施，帮助学生达到更好的学习效果。
此外，教师还可以通过形成性评价，了解学生的兴趣爱好和特长，从而更好地开展个性化教育，培养学生的多元智能和创造力。
教学区域形成性评价可以贯穿教学的整个过程，从教学准备开始，到教学过程结束，都可以进行形成性评价。
在教学准备阶段，教师可以利用问卷调查、小组讨论等方式了解学生的学习情况和需求，为教学内容的选取和教学策略的制定提供参考。
在教学过程中，教师可以通过观察、听说、记录等方式收集学生的学习数据，根据学生的反应和表现进行实时调整和反馈。
在教学结束后，教师可以通过测验、作业、小组活动等方式对学生的学习效果进行总结和评价。
教学准备进行形成性评价需要教师做好充分的准备工作。
首先，教师需要了解学生的学习特点和需求，采用适合学生的评价工具和方法。
其次，教师需要清晰地确定评价的内容和标准，确保评价的科学性和客观性。
另外，教师还需要为形成性评价提供合适的环境和条件，例如提供良好的学习氛围和支持学生的学习资源。
幼儿园形成性评价案例分享幼儿园形成性评价案例分享随着教育改革的不断深入，幼儿教育成为一个备受关注的热点话题。
在幼儿教育中，形成性评价是一种全新的教育评价方法，它是对幼儿的综合素质进行评价的一种方式。
下面我们将分享一个关于幼儿园形成性评价的经典案例。
案例描述：某幼儿园开展形成性评价，将孩子们的生活情况、健康状况、语言表达能力、社交能力、动手能力、艺术素养、科学素养、思维与创新能力等方面纳入评价范畴。
通过采集和记录孩子们的日常生活，观察和分析孩子们的行为表现、语言表达和思维方式等方面的情况，制定了具体的评价标准和评价体系。
每个孩子都有一个电子档案，记录着孩子们的发展历程和各项能力的评价情况。
同时，还配备了专业的形成性评价师，对孩子们的成长过程进行分析和指导，发现问题并采取相应措施。
评价体系结构如下：一、健康状况观察指标：体重、身高、牙齿状况、皮肤状况、睡眠情况、饮食习惯等二、语言表达能力观察指标：语音准确性、词汇量、语法表达能力、沟通能力等三、社交能力观察指标：交往能力、合作精神、情感交流、解决问题能力等四、动手能力观察指标：精细动作能力、手眼协调能力、拼图能力、插画能力、剪纸能力等五、艺术素养观察指标：绘画能力、音乐感知能力、舞蹈表现能力等六、科学素养观察指标：生命科学、天文科学、地理科学、数学科学等七、思维与创新能力观察指标：思维敏捷度、逻辑思维能力、创新意识、解决问题的思维能力等通过形成性评价，幼儿园能够更加全面地了解每个孩子的个性和能力，有针对性地制定教育方案，根据孩子的特点和问题，安排相应的教育资源和培训课程，推动孩子们的学习、成长和发展，让每个孩子都能够在自己的优势领域中获得更多的成长空间。
结语：幼儿园形成性评价体系的建立，对于促进孩子们全面而有针对性的发展具有非常重要的意义。
只有以形成性评价为指导，将学习与成长有机融合，才能够更好地激发孩子们的学习兴趣和主动性，引导他们在快乐中学习，健康成长。
中小学美术学科形成性评价及案例(共10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--中小学美术学科形成性评价及案例专题讲座一、什么是形成性评价教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
美术课堂教学中的评价向来都是学校行政领导和美术教师关注的问题，因为它具有关系学生发展和教师专业成长的双重功能。
其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。
评价是“从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在完成以及正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果水平做出合理的判断。
”学生美术学习形成性评价是贯穿学生美术学习活动全过程，特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价，与终结性评价相对，形成性评价注重客观事实及过程，针对学生个体发展的特征，以事实为依据进行评价。
形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分，只有注重了形成性评价，才能体现“以学生发展为本”的教育思想，其具体表现为关注学生个体，不以课程目标作为评价的单一化依据，而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
一、形成性评价案例 1.听力训练评价材施教。
说明：本评价表旨在教师通过一次次对学生的听力训练，了解学生听力发展水平，针对存在困难开展有针对性的训练，从而提高学生的听力水平。
2.口语训练评价方面的水平，并从这四个方面总体评价学生的口语能力。
说明：本评价表内容能帮助学生了解自己，激励自己大胆开口说英语用英语与同伴交流，帮助他们建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。
3.小学生阅读评价的目的。
促使学生主动思维、大胆实践，形成自主学习的能力。
4.小学生书写评价突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异、年级差异。
5.单元学习评价话等情况，以便对学生单元学习状态做总体分析。
说明：本评价表通过对学生听、说、读、写四个部分的评价，了解学生对本单元学习的状态，促进教师对教学行为进行反思和调整。
说明：本评价旨在通过一些评价内容，帮助学生巩固本单元所学的重点内容。
6．家长评价案例10 小学生英语学科形成性评价（家长评价表）说明：本评价旨在通过家长对学生听、说、读、写的评价，以了解学生在家的学习状态，实现评价主体多元化。
7．课堂常用评价语案例11 课堂评价语30句案例11 课堂评价用语1. Good, thank you.2. Good!/Very good./Good job./Good work./Good example.3. A good answer./Nice work.4. Excellent./Great!/Well done./Very g ood./I like the way you…5. That’s interesting!6. Don’t worry about it./No problem.7. OK!/That’s OK.8. I don’t think so.9. That’s not quite right, any other answers?/That’s close./That’s almost right.10. Not quite, can anyone help him/her?/Try again.11. A good try.说明：鼓励的作用是无穷的，但要注意：⑴同样一节课尽量使用多种评价语言；⑵物质奖励不宜过多使用；⑶到小学高年级，教师对学生所表达内容和观点的具体而有意义的反馈比简单的一、两句表扬更有激励的作用。
形成性评价的具体例子在教育领域中，评价是一个至关重要的环节。
它不仅能够帮助我们了解学生的学习状况，还能为教学提供有价值的反馈，以不断改进和优化教学过程。
而形成性评价作为一种与教学过程紧密结合的评价方式，在促进学生学习和发展方面发挥着独特的作用。
接下来，让我们通过一些具体例子来深入了解形成性评价。
在小学三年级的语文课堂上，老师在教学生写作文时采用了形成性评价。
当学生完成初稿后，老师不是简单地给出一个分数或等级，而是针对每个学生的作文提出具体的反馈意见。
比如，对于某个学生描写春天景色的作文，老师可能会这样评价：“你对春天里花朵的描写很生动，让老师仿佛看到了那些五颜六色的花朵。
不过，在描述春风的时候，可以多使用一些形容词，比如‘轻柔的’‘温暖的’，这样能让读者更好地感受到春风的特点。
而且，作文的结尾有点仓促，可以再补充一些你对春天的整体感受，让文章更加完整。
”这样的评价不仅指出了学生的优点，让他们感到自己的努力得到了认可，同时也明确指出了需要改进的地方，为学生进一步修改作文提供了具体的方向。
在初中的数学课堂上，老师经常会在课堂上进行小测验。
每次测验结束后，老师会立即批改，并在第二天的课堂上进行讲解。
对于做错的题目，老师不是仅仅告诉学生正确答案，而是和学生一起分析错误的原因。
比如，对于一道关于函数的选择题，很多学生选错了选项。
老师会在黑板上画出函数图像，一步一步地引导学生重新思考解题思路，帮助他们理解自己为什么会犯错，是概念不清楚还是计算失误。
然后，老师会再出几道类似的题目让学生当场练习，及时巩固所学的知识。
通过这种方式，学生能够清楚地知道自己的不足之处，并且在老师的指导下及时弥补。
在高中的英语口语课上，老师会让学生进行小组对话练习，然后在旁边观察并记录每个学生的表现。
在评价时，老师不仅关注学生的语法和发音是否准确，还注重学生的表达是否流畅、思路是否清晰以及与同伴的合作是否默契。
比如，对于一个口语表达比较流畅但语法错误较多的学生，老师会说：“你的表达很自信，能够流利地说出自己的想法，这很棒！但是要注意一些常见的语法错误，比如第三人称单数形式和时态的使用。
形成性评价的教学例子随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，形成性评价在教育领域中的作用日益凸显。
相比传统的单一笔试或者期末考试，形成性评价注重学生全面发展的各个方面，鼓励学生积极参与、主动思考，并及时给予反馈，帮助学生提高学习效果。
在实践中，有很多教学例子利用形成性评价的方法，以促进学生的学习和成长。
以下是一些具体的教学例子，展示形成性评价的实际应用。
例子一：知识梳理笔记在教学过程中，教师可以要求学生进行知识梳理笔记。
比如，在学完一个单元的内容后，教师布置作业要求学生总结重点知识并归纳整理，形成梳理笔记。
学生可以按照体系化的方式将重要的概念、公式、关键词等内容整理出来，同时给出自己的理解和思考。
通过检查学生的梳理笔记，教师可以了解学生对知识的理解情况、思维逻辑的建立程度以及表达能力的水平，并及时给予指导和反馈。
例子二：课堂口头回答在课堂上，教师可以通过提问的方式让学生积极参与，表达自己的观点。
而且，教师混合使用开放性问题和封闭性问题，使学生在回答问题时能够运用多种思维方式进行思考。
通过针对性问题的提问，教师可以准确评估学生对于具体知识的掌握情况以及思维的灵活度和深度。
此外，教师还可以通过点名提问的形式增加学生的课堂参与度，鼓励学生主动思考问题，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
例子三：学习日志或反思博客学生可以通过写学习日志或反思博客的方式记录自己的学习过程和感受。
教师可以要求学生每周写一篇学习日志，包括当周学到的新知识、遇到的困难和解决方法以及针对下一周学习的计划等。
这样的形成性评价方式可以帮助学生自我检视自己的学习成果，并找出学习中的不足和改进方向。
教师可以通过阅读学生的学习日志或反思博客，及时发现学生的问题和需求，并给予个别指导和建议。
例子四：学生互评在一些小组合作学习的活动中，学生之间可以进行互评。
比如，在小组讨论或者小组作业的过程中，学生可以互相评价彼此对于问题的解决能力、协作能力、表达能力等方面。
形成性评价诊断案例分析报告
笔者在学案导学实验中发现，有一位数学教师在教学约分时，在课堂上了解到学生据案自学的效果不错，接着就询问学生有什么问题。
大多数学生提出“什么是最简约分”“怎样做最简约分”。
这位教师没有立即正面回答这两个问题，而是出了一个题目，请五位学生在黑板上演示如何约分。
五位学生都正确地做了约分，其中有两位学生还完成了最简约分。
不过，这位教师忽视了这两个完成最简约分的计算，仅仅分析了两个没有完成最简约分的计算，得出了关于约分的两个核心要件：分数的分子和分母除以同一个数和分数的值不变。
接着，她让全班阅读教材上的约分概念，习惯地按照先教后学的思路，围绕“什么是约分，怎样做约分”进行教学。
但是直到这节课结束的时候，学生还是没有很好地理解“什么是最简约分，怎样做最简约分”。
对此，造成学案导学的效果不佳的一个主要原因是：教师没有完全从学生的学来定位教学目标，更没有找出实然的核心学习目标。
在教材中，关于约分的主要教学目标是：掌握什么是约分和学会约分，什么是最简约分和学会最简约分。
而对于学生而言，实然的核心学习目标就是学会最简约分。
对此，教师可以紧紧抓住这一实然的核心学习目标，仔细分析两位学生关于最简约分的计算，再利用在前一节课上学生掌握的最大公约数，引导学生学会最简约分和理解最简约分的概念。
在这一过程中，教师只要不断提醒学生关于约分的两个核心要件，就能够让学生建构关于约分的概念。
由于最简约分是约分的特例，如果学生学会了最简约分，学会约分就水到渠成。
幼儿园形成性评价模式案例幼儿园形成性评价模式案例近年来，随着幼儿园教育的发展，形成性评价逐渐受到关注和重视。
形成性评价是对幼儿学习、成长和发展全过程的观察、记录、反思和评价，强调过程和价值取向，反映综合素质教育理念，具有个性化、多元化、全面性等特点。
以某市幼儿园为例，该幼儿园建立了完善的形成性评价模式。
该幼儿园共有10个班级，每个班级都有专门的班主任负责形成性评价工作。
该幼儿园的形成性评价主要包括四个方面：心理情感表现、认知能力表现、语言交往表现以及艺术素养表现。
首先，心理情感表现方面，该幼儿园采用的主要评价方法是观察、记录与访谈。
班主任每周对幼儿在幼儿园表现的亲情态度、同伴关系、自我控制、助人合作等方面进行观察，记录下每个幼儿的情感表现，并与家长进行面谈，及时反馈幼儿在幼儿园的行为表现。
其次，认知能力方面，该幼儿园采用的评价方法主要是观察、记录与作品收集。
班主任每周对幼儿在思维开发、动手能力、观察能力、记忆、联系、推理等方面进行观察，记录下每个幼儿的认知表现，并将幼儿自主完成的作品收集起来，形成幼儿成长档案。
第三，语言交往方面，该幼儿园采用的评价方法主要是观察、记录与讲评。
班主任每周对幼儿在词汇量、语言表达能力、语言交往能力、语言理解能力等方面进行观察，记录下每个幼儿的语言表现，并在课堂上进行讲评，为幼儿提供语言范例。
最后，艺术素养方面，该幼儿园采用的评价方法主要是观察、记录与欣赏。
班主任每周对幼儿在绘画、音乐、手工等方面进行观察，记录下每个幼儿的艺术表现，并欣赏幼儿自主完成的作品，鼓励幼儿的创造性。
该幼儿园的形成性评价模式具有特点，即注重多元评价、关注幼儿全面发展、与家长互动，使幼儿在幼儿园中得到全面发展，每个幼儿都能得到个性化的评价。
同时，这种评价模式也有一定的挑战，比如缺乏标准化、时间消耗较大等问题。
但是，综合来看，该幼儿园的形成性评价模式依然值得肯定，期待更多幼儿园能够借鉴，为幼儿提供更好的成长环境和发展机会。
形成性评价的重要性与幼儿园教学案例首先，形成性评价能够了解幼儿的学习情况和个体差异。
每个幼儿的学习能力和兴趣各不相同，通过形成性评价可以了解每个幼儿的特点和需求，从而更好地满足幼儿的个性化发展。
例如，在一节幼儿园数学教学中，老师通过幼儿的作业、小组讨论和互动活动等形式进行评价，发现有些幼儿理解力较弱，需要更多的练习和辅导，而有些幼儿的理解力较强，可以提供更高难度的问题，通过这样的评估和分析，调整教学策略，可以让每个幼儿都能得到针对性的教育。
其次，形成性评价能够激发幼儿的学习动机和自信心。
在幼儿阶段，教师的评价对幼儿的认知和情感发展有很大的影响。
通过及时、准确和积极的形成性评价，可以帮助幼儿认识到自己的优点和潜力，增强自信心，进而激发他们的学习兴趣和自主学习的动机。
例如，在一节幼儿园语言教学中，教师通过游戏、角色扮演等方式评价幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿积极参与并给予肯定和积极的反馈，可以增强幼儿学习语言的自信心和兴趣，激发他们积极参与语言活动。
再次，形成性评价能够帮助教师调整教学策略和教学方法。
通过对幼儿的学习情况和能力进行评估和分析，教师可以了解到自己的教学效果和不足之处，根据这些评价结果，及时调整教学策略和教学方法。
例如，在一节幼儿园艺术教学中，教师通过观察幼儿的创作作品和参与度等评价指标，发现有些幼儿对绘画技巧掌握不够熟练，可以适当增加练习和示范，而有些幼儿对自由创作更有兴趣，可以提供更多自主发挥的机会，通过这样的评价和调整，能够让教师的教学更加贴近幼儿的需求，提高教学效果。
最后，形成性评价还能够促进教师和家长的沟通与合作。
形成性评价是一个持续的过程，需要教师和家长共同参与和监督。
通过形成性评价，教师可以向家长及时反馈幼儿的学习情况和进展，与家长共同制定教育目标和计划，实现教育教学的有机衔接。
例如，在一次家长会上，教师通过形成性评价的结果，向家长介绍了幼儿在学习上的特点和进展，并向家长提供了一些家庭辅导的建议，从而促进了教师和家长的互动和合作，共同关注幼儿的发展。
中学英语形成性评价案例范文English:For a formative assessment case in middle school English, let's consider a scenario where students are tasked with writing a short story. The teacher provides clear guidelines regarding the elements of a story such as characters, setting, plot, and resolution, along with instructions on grammar and language usage. After the students submit their stories, the teacher reviews them, focusing not only on the final product but also on the process. The teacher identifies areas of improvement for each student, such as enhancing character development, improving dialogue, or refining descriptive language. Instead of assigning grades, the teacher provides constructive feedback tailored to each student's needs, encouraging them to reflect on their strengths and areas for growth. Following this feedback, students are given the opportunity to revise their stories, applying the suggestions provided. Through this iterative process of drafting, feedback, and revision, students not only improve their writing skills but also develop a deeper understanding of storytelling techniques and language usage. Additionally, the teacher may incorporate peer review sessions where students provide feedback totheir classmates, further fostering a collaborative learning environment. By using formative assessment in this way, students are actively engaged in the learning process, leading to more meaningful learning outcomes.中文翻译:对于中学英语形成性评价案例，让我们考虑一个情景：学生被要求写一篇短篇故事。
[形成性评价案例]形成性评价形成性评价篇(1):教学设计与反思互评语好的教学设计与反思互评语有利于指导思想梳理培训内容的线条，提出部分内容整合的建议。
如下是教学设计与反思互评语内容，为大家提供参考。
教学设计与反思互评语一：教学设计的成果教学设计是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，其成果或产物是经过验证的，能实现预期功能的教学系统。
教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计成果表现不同。
1：宏观层次的教学设计主要面向大型，复杂的教学系统，如个别化学习系统及一个学校或一门新专业的课程设置，课程开发等，其教学设计成果可以是学习系统，网络课程，课程及教材，教学资源，题库系统，评价系统等。
2：微观层次的教学设计主要面向具体课程内某个单元，某堂课的设计，其教学设计成果大多是面向课堂教学，单元教学的教学设计方案，媒体教学材料，学习资源，活动模板等。
由于教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教学方案和媒体教学材料之中，而且只有课堂教学方案和媒体教学材料有机结合，才能真正在教学中发挥作用，提高教学效果，在当前的课堂教学设计中，这两者已经成为教学设计成果不可或缺的内容。
因此，本节着重讨论如何对包含这两部分内容的教学设计成果进行评价。
二：教学设计成果评价的原则1：完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2）学习者特征分析：从认知特征，起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细，明确地列出学习者的特征。
（3）教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合，教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4）教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有奖资源能促进教和学，发挥必需的作用。
（5）教学过程设计:教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强），结构合理化注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用之妙教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和杳无音信有合理的习题练习，练习的内容次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具包针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主要根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
（7）总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可靠的帮助和支持者有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题；重点关注潜能生的需求。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影，幻灯，挂图，模型，计算机软件等。
2 可实施性评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间，环境，师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1）时间因素：运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括老师的教学时间，学生的学习时间等。
教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间，教学占用学生的课外时间量等。
（2）环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。
（3）教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格，特点及其预备技能。
（4）学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
3：创新性既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念，新方法和新技术的有奖应用。
4：媒体资源的支持性我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在各类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：（1）教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务员（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平；（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量保证（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力；（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
三：教学设计成果的评价方法：形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。
形成性评价的重点是收集数据，分析数据，改进教学设计。
形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。
教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评价，专家评议，一对一评价，小组评价，实地试验，进行中的评价。
理想情况下，这些方法都是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。
（1）自评：设计者，开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。
这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。
（2）专家评议：主要指邀请一些内容专家，教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议。
（3）一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学设计成果的诊断性评价阶段。
在这个阶段中，设计人员往往需要和三名或者三名以上具有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。
这是设计得首次从学习者的角度出发，对他们在开发过程中所做的决定进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。
（4）小组评价：小组评价阶段往往是由8至20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。
小组评价有两个主要目的，一个是确定在一以一评价后拟作的改动是否有效另一个是确定教学中还存在哪些问题，是否能适用于真实的目标群。
（5）实地试验：实地试验是教学设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
实地试验的目的是确定在小组评价之后所做的改动是不是有效，并要确认教学方案在预设的使用环境下是否能够使用。
（6）进行中的评价。
进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习，工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
在前面的五个阶段，主要都是解决教学方案的实施问题，包括如何完成教学目标，更有效地实施教学等，没有涉及知识和技能的在其他应用环境甚至生活中的实际问题，而这是教学的根本目的。
无论是知识，技能，还是方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，而是在最终需要这些知识，技能，和方法的环境中进行创造性的运用。
因此，教学设计人员不能忽视这一点，应该在合适而可行的时候，对学生的应用情况进行评价，以确定学生的知识，技能和方法是否能够保持，是否能在其他应用环境中使用。
四：说课说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。
它要求教师以教育理论，教学大纲，教材为依据，针对性某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导，同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想，设计及其理论依据。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材，不同处在于：第一：目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二:内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教，说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三：对象不同。
授课的对象是学生；说课的对象是领导，同行或专家，评委。
第四：方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读，讲，议，练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
五：如何说课1 说课的内容：主要有：（1）说教材和目标。
针对教学内容及教学内容所处的位置，前后内容的衔接，说清教学大纲的要求，教学目标及确定本次课的重点，难点。
（2）说学习者特征。
从智力因素和非智力因素两个方面来介绍学习者的特征。
（3）说教学思想。
即说出课的指导思想，主要的教学构思。
（4）说教学过程。
针对本次课的特点和学生基本情况，结合教师本身优势，说出课堂教学结构，教学思路，教学方法，媒体应用等。
（5）说评价。
说出在课堂教学中应学习者的学习效果进行评价。
2 说课应遵循的原则第一：理论联系实际原则。
说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的依据，将实践经验上升到理论认识，实践在理论指导下，理论与实践统一。
第二：科学性原则。
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量高的基础。
说课应做到分析教材正确，准确，透彻，教学目的确定，教法设计合理。
第三：创新性原则。
说课是深层次的教学研究，一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意总结自己的教学经验，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法，这样才能使自身的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
第四：可行性原则。
说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。
备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，才具有实用价值，教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。
无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理，生理特点出发，才能具有可行性。
六：什么是好的说课好的说课有以下几个重要特征：（1）突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念，说课便没了分量。
（2）诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是丰兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学傻和觉悟的了解与掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
