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现代教育理论论文(5篇)现代教育理论论文(5篇)现代教育理论论文范文第1篇教学目标是教学活动的动身点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“帮助”教学为立足点。
调研发觉，部分物理老师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构特别完整，操作性强，但老师使用后教学效果不好。
缘由是老师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依靠现代教育技术，不能呈现老师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“帮助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以同学为主体进行教学。
如把四个环节内容制作进课件，按挨次演示，教学中并没引导同学进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源制造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，同学无法记录自学需要解决的问题等。
多媒体课件的结构可以做得比较松散，只供应导课资源、学习资源、学问点展现或课堂训练题，创设学习情境。
内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，由于不便利同学记录。
课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给同学看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出同学的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
二、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台帮助教学。
例如:（1）不便利观看现象的演示试验，老师可以在展台上进行试验；现代教育理论论文范文第2篇一、现代教育技术应用于教学的基本特点现代教育技术在教学中广泛应用，无疑给教育带来新的活力和巨大的冲击力，对老师也提出更高的要求。
它不仅要求老师要有高深的专业学问、丰富的教学阅历和较高的教学水平，还要有现代教育的思想和技术，要把握计算机、多媒体、网络教学的有关学问和运用现代教育手段和方法的力量。
教育论文教育是在学校，学院，大学或其他教育机构中提高对任何事物的学习，知识，技能和理解的系统过程，可为我们带来启发性的体验。
教育论文1教育是学习我们周围事物的行为。
它可以帮助我们轻松地理解和处理任何问题，并在一生中各个方面保持平衡。
教育是每个人的首要权利。
没有教育，我们是残缺的，我们的生活是无用的。
教育可以帮助我们设定目标，并一生致力于这一目标。
它提高了我们的知识，技能，信心水平和个性。
它使我们能够在智力上与生活中的其他人互动。
教育带来了成熟，并教会了我们在不断变化的环境中生活。
它是通往社会发展，经济增长和技术发展的道路。
教育论文2教育通过建立个性，提高知识和技能并提供人的幸福感在每个人的生活中发挥重要作用。
在我国，教育被分为四类：小学教育，中学教育，高中教育和大学教育。
它发展了我们的分析能力，性格和整体个性。
教育通过确保生活目标来帮助人们养育现在和未来。
教育的质量和重要性日益提高。
每个孩子都必须在适当的年龄上学，因为每个人从出生起就有平等的受教育权。
任何国家的成长和发展都取决于学校和大学针对年轻人设置的教育系统的质量。
但是，由于该国各个地区的教育体系都不尽相同，因此，人民和社会的适当成长和发展因该地区薄弱而强大的教育体系而异。
教育论文3教育是全世界人民平衡生活及其在地球上生存的重要工具。
它是激发每个人在生活中取得成功和成功的工具，并具有克服生活中挑战的能力。
这是根据需要获取知识并提高我们在任何特定领域的技能的唯一途径。
它使我们能够在身体，思想和精神上实现良好的平衡。
它训练我们一生，并为我们带来许多机会，以获取职业发展所需的更好前景。
每个人都需要接受适当的教育，以提高自己的生活水平，并成为本国社会和经济增长的一部分。
任何人或国家的未来都取决于所遵循的教育体系策略。
虽然情况比以前有所改善，但政府已采取各种措施来改善该国的教育状况。
社会的幸福取决于生活在那个社会中的人们的幸福。
通过解决问题和确定解决方案，它为全国带来了经济和社会繁荣。
外语教学理论论文六篇外语教学理论论文范文1关键词:记忆;短时记忆;长时记忆;词汇教学;联想在传统的外语教学中，词汇教学具有肯定的偶然性，外语教材对词汇学习的系统性、规律性和词频特征，词汇复现率对词汇学习的影响等因素考虑不周，阅读材料、翻译材料或视听材料中消失什么词汇，老师就教授什么词汇。
这种依附于其他语言技能训练的词汇教学方法的采纳是依据这样一种观点:词汇量的扩大会随着其他技能的提高而提高。
而语言教学的实践证明这种方法并不能确保同学可以实际应用的词汇量有效增加。
近年来，越来越多的外语教学工开头认为应当对词汇教学进行具体的讨论和详细的规划，并作为一项外语教学的重要内容列入外语教学大纲。
Lewis(1993)[1]认为，词汇应属于语言教学的中心内容，由于“语言是由合乎语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成”。
语法是构建完整的语言体系的框架，而词汇是建筑材料;语言体系缺少了二者中任何一项都是不完整的。
任何语言学习者要达到用目的语进行沟通的目的都要以肯定的词汇量为基础。
与语音体系和句法体系比较起来，语言的词汇体系好像是语言的任意性特征体现最充分的体系，因而对于多数语言学习者来说也是最耗费精力的部分。
目前许多外语学习者深感单词背得很辛苦，而效果又不好，遗忘快又不会用。
这些其实都和记忆有关，因此外语教学工不能不了解记忆的规律，并要遵循记忆规律开展外语教学。
一、记忆的三个加工阶段记忆是大脑对信息进行处理的一种简单的活动，它与语言力量和认知水平的进展亲密相关。
人们对客观世界的认知以获得学问为先决条件，而学问的获得在很大程度上依靠记忆。
近年来由于心理学和认知科学的进展，对人类记忆的讨论也不断深化并取得了丰硕成果，同时它也促进了外语教学。
从20世纪60年月以来，一些心理学家如Sachs(1967)，Jarvella(1979)，Bransford，Barclay，Fanks(1972)设计并进行了很多试验以讨论人类记忆的方式、结构和长短。
关于教育教学理论文章（精选5篇）关于教育教学理论文章篇1这本书没有那种高深的理论，而是关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家等的分析对比综合上，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。
阅读了袁先生的《教育新理念》，让我的头脑经历了一番洗礼。
处在应试教育向素质教育转变时期的教师，需要以一种怎样的姿态迎接这一转变呢?我个人认为应具有以下理念：一、修身养性，展现教师的人格魅力教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。
前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。
在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。
因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。
”二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容“教育是人学”。
教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人。
人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。
(一)教师应尊重学生作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。
(二)教师还要学会宽容学生宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。
当然这种宽容并不是放纵。
宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生;宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸;宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。
著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。
小学教学论文范文六篇小学教学论范六篇XXX传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。
教师的指导仅仅体现在领读上。
使用人教版材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。
常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。
低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。
材内容鲜活，形式新颖。
如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生研究拼音的兴趣。
对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。
我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。
板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。
此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。
我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生研究拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
2、歌诀法——有效的教学方法拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ie和ei。
如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来举行拼音教学。
如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍XXX，小人倚树睡一夜( ye )。
教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：XXX的妈妈是大y，大y小i挨一起( wu )，XXX爸妈不在家，XXX阿姨照顾他，XXX十分有礼貌，见了大y就摘帽( yu)。
利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一造就合作研究意识新课程改革，倡导自主、合作、探究的研究方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身研究打下基础。
我认为低年级的语教学应该是教师指导学生自己研究的过程。
在拼音教学中，我体会到小组讨论研究研究很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。
教育学术论文(精选5篇)教育学术论文(精选5篇)教育学术论文范文第1篇1.教学拘泥于传统形式，缺乏制造性和创新性。
近年来随着美术教育教学改革的不断深化，其教学形式和教学方法也取得了一些阅历和成果，但是总体来说，美术教育教学改革与社会形势进展需要、人才培育质量需求还是存在肯定的差距。
一是美术理论教学仍以绘画技能的讲授为主，内容和形式比较单一。
教材内容比较陈旧，没能紧跟社会进展形势和需要；教学中忽视了不同专业之间的差异性和不同同学之间的特别性。
二是教学目标不够明确，美术教育不在于培育出多少画家和艺术家，主要是在教会同学美术绘画学问和技巧的同时，开发同学智力、陶冶同学情操、培育同学审美力量、认知力量和实际应用力量。
许多高校在美术教学中却没能抓住这个目标，导致培育出来的同学实践动手力量和综合素养不高。
三是部分高校现代化教学手段和教学设施不足。
如，许多高校多媒体教室严峻不足，绝大多数老师仍旧是板书教学，只有少数老师能用多媒体教学。
2.美术老师实践动手力量和综合素养不高。
高校美术老师多数毕业于师范院校，大多是从校门到校门，虽然美术理论学问丰富，但是实践教学力量和创新力量不强。
一是大多数高校由于基本建设任务繁重、建设资金紧急，对美术老师社会实践力量和实践教学力量培育重视不够，在教学硬件建设、老师队伍培训资金上投入不多，导致同学实践教学分组率不高，实践教学效果不好。
二是美术老师队伍学问结构老化。
社会在进步、学问在更新，美术教学改革必需紧跟形势。
但是部分老师不能做到与时俱进，很少主动学习专业学问和实践技法，只是在教学和工作中被动地学习。
久而久之，美术老师专业学问老化，教学形式和手段单一，甚至影响同学学习爱好和效果。
三是老师在教学中缺乏创新意识。
美术教学主要是培育同学的制造力量和审美力量，这就需要老师首先具备创新意识和创新力量，需要广泛涉猎与美术专业相关的学问，努力提高自身的实践力量和综合素养，提高美术教学效果。
3.忽视文化课程学习和实际应用力量培育。
教育学课程论文(5篇)教育学课程论文(5篇)教育学课程论文范文第1篇学校同学、老师及教育管理人员，应全员参加实践课程模式，对开展实践课程起到全面的推动作用。
无论是老师，还是学校的管理层面，对学科课程和实践课程的关系，都要做到妥当处理。
学科课和实践课，在传统的学前教育课程体系中，都是并行独立的。
并且教育实践课在高等师范教育中的位置，始终都是处于边缘化。
而在整合实践学科的过程中，处于中心地位的，就是实践环节，在实践课中渗透学科课，学科课是实践课的提升和延长，而实践课又是学科课的统整平台。
所以，在课程体系中，实践课应当是重中之重。
应对实践课程的建设高度重视，对其不断进行探究，使实践课程的效果得到进一步的提升。
而对校外实践课程来讲，为了使同学的实践力量得到不断的提升，无论是老师还是学校，都应对各种教育实习和教育见习等活动的质量高度重视。
同时，学校还应和所在地区的机构，如早教中心和幼儿园等，建立良好的关系。
努力营造和谐宽松的氛围，促进老师的伴同指导和同学教育实践的开展。
同时老师还应准时转变思想观念，主动走入基础教育，通过对同学教育实践的指导，对当前基础教育领域的现状切实了解，更好地发挥指导作用，使同学的实践力量得到切实的提升。
二、校企合作，对实践课程的效果进行全方位的保障应用型人才必需在实践工作场所中才能获得需要具备的学问和力量。
尤其是必需在现场环境中，才能学到一些应变方法和良好的行为习惯。
因此，学前教育专业和一些早教中心、地方幼儿园的合作，是培育人才的关键环节，应通过各种渠道加强和地方的合作。
首先，应重视和校外实践层面的指导和组织方面的合作。
为同学的实习和教育见习等环节，夯实基础。
可对发达国家的阅历进行借鉴，在详细的实习指导方面，对“合作式教学”的实习指导方式进行切实的推选。
既由高校老师在理论方面负责对准老师的指导，并进行全程评估。
由准老师和幼儿园老师共同对实施与评价、教学设计的组织进行共享。
详细包括对各种方案、封面资料的共享。
中学教学论文范文六篇1. 高效利用多媒体技术提升中学教学效果本文探讨了如何高效利用多媒体技术来提升中学教学效果。
通过引入多媒体教学手段，可以增加学生对知识的兴趣和参与度，提高他们的研究效果。
同时，本文还介绍了一些有效的多媒体教学策略和方法，以帮助教师更好地运用多媒体技术进行教学。
2. 探索基于项目研究的中学教学模式本文介绍了基于项目研究的中学教学模式的实施方法和效果。
通过项目研究，学生可以积极参与实践活动，提高他们的解决问题和合作能力。
本文还分析了项目研究对学生的学术成绩和综合素养的影响。
3. 探索传统与现代教学方法的结合本文讨论了如何将传统教学方法与现代教学方法结合起来，提高中学教学效果。
通过融合传统和现代的教学方法，可以更好地满足学生的研究需求，提高他们的研究成绩和综合素质。
本文还介绍了一些有效的教学策略和方法，以帮助教师实施这种结合教学方法。
4. 提高中学教师的专业素养与教学能力本文探讨了提高中学教师的专业素养和教学能力的方法和策略。
通过不断提升教师的专业知识、教育理论和教学技能，可以提高他们的教学质量和效果。
本文还介绍了一些培养教师专业素养和教学能力的途径和方法。
5. 探索社交媒体在中学教学中的应用本文介绍了社交媒体在中学教学中的应用。
通过利用社交媒体平台进行教学活动，可以增加学生的参与度和互动性，提高他们的研究效果。
本文还讨论了社交媒体在中学教学中存在的挑战和解决方法。
6. 分析个性化教学对中学生学业发展的影响本文分析了个性化教学对中学生学业发展的影响。
通过提供个性化的研究资源和教学支持，可以更好地满足学生的研究需求和发展潜力。
本文还介绍了一些实施个性化教学的策略和方法，以帮助教师提高中学生的研究成绩和发展水平。
以上是六篇中学教学论文范文，希望能对您的写作提供一些参考。
教育学论文范文(5篇)第1篇：教育学论文范文教育学作为一种独特的话语体系不仅是对教育现实的表达，更是话语主体对教育的感受和要求的言说。
在教育学话语范式中隐含着话语主体对教育的价值追求，这种内隐的价值追求就是教育学话语范式的价值取向。
其具有以下特点：工具化价值取向。
无论是作为培养人的社会活动还是作为传递和保存人类经验、技术和文化的手段，“教育”在当前的教育学话语中都无法摆脱其工具的角色，教育被视为满足人类目的的条件。
教育学更多关注的是教育要达到的目的而非教育本身。
教育帮助人类实现其目的的能力成为衡量其合法性的主要指标。
教育学话语主体对“教育”的这种界定使当前的教育学呈现出浓厚的工具化价值取向。
科学化价值取向。
在上述关于“教育”的界定中潘懋元提到“本质属性”、王道俊提到“质的规定性”或“本质”、吴宗璜提到“根本特性”和“本质”。
在这些话语主体的言说中教育学呈现出明显的科学化价值取向，他们将教育视为一个可认知的客体，努力探求其本质和规律，以求更好的控制和利用教育。
媚俗化价值取向。
话语主体往往将教育学局限于当下的生活，而关于人的生活的批判、反思和超越被大部分话语主体忽视了。
这种教育学以当下世俗的需求为目的，努力满足于世俗，教育学话语范式成为现实世俗的传声筒和风向标。
这种教育学话语范式忽视了整个生命的需求，表现出媚俗化的病象，其所指导的教育必然是复制的而非超越的。
通过对教育学话语的内容、方式和价值取向的分析可以发现，我国当前的教育学是静态的、僵化的、近视的。
它只局限于当下狭小的时空。
然而，“教育乃是永恒的事业，教育需要指向所有的时间，即不仅仅指向现在和未来，还需要指向过去。
当下必须指向未来，却总是植根于过去”。
二、现代性对教育学话语范式的制约当前的教育学是在现代化的境遇中诞生的，现代性中蕴藏着教育学问题产生的原因，同时也因其世俗主义、国家主义以及科学主义的三种价值观对教育学话语范式特质产生制约。
这三种价值观衍生出各种异化的教育学话语范式，从而将教育学局限于狭窄而短暂的时空，进而设计出异化的教育制度和理念，生产出以现代性为主导的教育。
学科课程与教学论5篇范文第一篇：学科课程与教学论1.任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
四个步骤：1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3、自主学习、协作学习。
4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2.教学分析：教学分析是教学过程开始之前对为什么要提出这个问题的分析和结束之后所做的反思总结.3.教学设计：教学设计是教师依据教育教学理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程，教学内容，教学组织形式，教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
教学设计：是将学与教的原理，转化为教学材料，教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。
4.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
教学媒体的发展经历了四个阶段，具有共同特性和个别特性。
它们根据不同标准，可以划分为不同类别。
科学运用教学媒体，才能真正发挥其效用。
5.教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
教学论论文六篇教学论论文范文1教学原则是进行科学的语文教学的依据，它具有重要的理论意义和实践价值。
80年月以来，我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及很多文章，对此都进行了肯定的理论探讨和阐述，提出了很多教学原则。
但比较、总结这些教学原则，我们发觉有些表述不同，但内容实质相同，如“学问、力量、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授学问，开发智力，培育力量相结合原则”等，其实都是一个意思，即在传授学问的过程中培育力量，开发智力。
而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”，在内容上是交叉关系。
“语言训练”应当包含在上一原则“语文双基训练”之内，“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中，因思维是智力中主要的因素。
所以这两条原则应归并为一个原则。
如此内容重复交叉的原则还有很多。
同时，很多教学原则不能反映语文教学的特别性，把语文教学的原则混同为一般教学原则，即也可以成为指导其他学科的教学原则。
如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授学问，培育力量，开发智力的原则”等。
对语文教学原则的争论，到了90年月有人开头进行总结，将前述争论的各种观点用语文教学原则体系的特点，即必需能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律，能反映语文教学特别性，有肯定的概括性的要求，进行检测衡量，认为最重要的有五条，即“教是为了指导同学学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。
但对此所进行的理论探讨并没有也不行能就此结束，还在连续深化。
二、语文学科性质的理论探讨这是进行课堂教学必需解决的一个观念问题，假如对语文学科的性质不明确，语文教学就漫无方向，左右摇摆，飘忽不定。
在这方面，我们深有教训。
但目前，对语文学科性质的争论仍旧众说纷纭。
“工具性”是语文教学讨论人员的比较全都的观点，认为它是语文课最基本的属性，围绕这一属性和这一观点，经过多年争论，引申出了很多其他属性和其他观点。
如“工具性与思想性的统一”，在这两性之后，又有人提出“基础性”也是语文学科的本质属性之一。
有人又认为除此外还有“实践性”和“综合性”。
始终进展到它是多重性质构成的综合体。
即工具性与思想性、学问性与技能性、艺术性与科学性等等。
本质属性之外，还有从属性质：文学性、学问性、社会性。
这些熟悉基本都是建立在教材内容和教学实践的依据上。
即教材有什么内容，它就有什么性质，如文学性与学问性就是如此，教学实践强调什么就有什么性质，如思想性与技能性就是如此。
随着争论的不断深化，人们同样意识到以上所认为的语文学科的属性并不仅仅是语文学科所独具的，其他学科同样具有，如工具性、思想性、实践性、基础性，学问性等，不是语文学科区分于其他学科的本质属性。
刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》一文中提出了与众不同的观点，认为“语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科”，所谓“应用的广泛性”，就是“不管是国家领导干部、专家、学者、教授，还是一般的老百姓，没有不使用语文的。
这是就人而言。
就事而言，军事、政治、外交、工业、农业、商业、文化、教育、卫生……也都离不开语文”。
所谓“层次、等级的模糊性”，如“鲁迅先生的《祝愿》，既可以作高校中文系同学的教材，也可以作高中、学校的教材……”，语文“谁说得清晰何谓基础语文，何谓初级语文，何谓高级语文”。
至于听说读写力量，也很难划清层次和等级。
这种层次、等级模糊性的观点，的确新奇独特，但语文学科的性质，人们之所以对它进行争论，而且特别重视，是由于它直接指导着语文课堂教学和课后训练。
假如认为它具有工具性，那么就要侧重语言训练，假如认为它具有文学性，那么就要突出文学教育，假如认为它具有实践性，那么就要加强包括语言、写作在内的各种训练。
而刘国盈先生的这一观点，特殊是“层次、等级的模糊性”在指导课堂教学上又具有新的模糊性，他自己也说：“语文科的特点——应用的广泛性和层次、等级的模糊性是造成语文教学的任意性、摇摆性的重要缘由。
如何针对这样的一个特点，提出一整套方法，是亟待解决的一个问题。
”由此可见，这一特点是语文学科的一大病灶，语文教学就是要想尽方法来医治这个病灶，解决这个问题。
况且广泛的应用性，也是其他学科所具有的特性，如数学，应当说除了傻子不能用外，其余人都要用。
李维鼎在《越出雷池，轻装前进》一文中，认为语文科除了具有广泛的社会应用性之外，还有深刻的移情性和全面的基础性。
他说这两点才是其他学科所不具备的。
如“全面的基础性”，是说语文学科所培育的力量是规范的、基础的，“就是这种力量的规范性和基础性，使之成为自身向高层进展的基础，也成为学习其他学科的基础力量，更是走向社会生活的基础力量。
这样，中学语文科要培育的语文力量便成为个体进展所不行缺少的完全意义上的‘基础’”。
对这一解释作深刻的思索就会发觉它确有独到之处，即，语文科培育的力量不仅是学习其他学科的基础力量，也是走向社会生活的基础力量，更主要的是自身向高层次进展有了基础力量。
目前语文教学提出素养教育的观点应当说是与李维鼎这个观点相吻合的。
三、课堂教学语文学科的性质和详细的教学原则对教学结构起着重要的指导作用。
十几年来，形成较大影响，有代表性的教学结构模式有上海育才中学的“八字教学法”结构模式，钱梦龙老师的“三主四式导读法”课堂教学结构模式，黎世法副教授的“六课型单元教学法”结构模式，魏书生老师的“课堂教学六步法”的结构模式。
对语文课堂教学结构的争论，集中在科学性与艺术性上。
有人主见教学的科学性要减弱艺术性，认为“学习是科学，教学是艺术”，较多的人认为教学既是科学又是艺术，我们认为无论是哪种课堂教学结构模式，它首先要具有科学性，就是要有肯定的程序或规格，要有相对稳定的形态，要有明确推断完成目标的标准。
要有程序，这个程序要符合同学的认知结构，有利于传授学问，培育力量，开发智力。
所以从一堂课整体结构上看，层次清晰，周到严密未必是科学的，由于它的结构过程未必符合熟悉论。
育才中学的“八字教学法”，之所以对提高语文教学质量效果显著，就由于它是熟悉论指导下的科学程序。
首先是“读”，了解教材，发觉问题，然后通过“议”，理解教材，分析问题，解决问题，下一步是“练”，运用学问，巩固学问，“讲”是老师的点拨和解惑。
这种根据同学认知结构支配的程序，自然是科学的，合理的。
钱梦龙老师依据他的语文导读的“三主”原则，设计的四种基本课型，其理论基础也是熟悉论。
其核心是“自读”，由此分解成的四种力量：熟悉力量——理解力量——质疑力量——评析力量，是阅读力量由低到高的纵向分解，是一个具有科学序列的训练过程。
以上我们说的是课堂教学结构的一个要求，即科学性。
它还有另一个要求，即艺术性。
我们说课堂教学结构要有相对稳定的动态，不稳定就不会成为一种模式，但过分稳定，又是一种刻板、僵死的模式，所以它只能相对稳定，在稳定中求变化，这个变化就是课堂教学艺术性的表现。
课堂教学的艺术也是新时期语文教学理论讨论广泛探讨的课题，对它的本质熟悉有众多见解：有的人认为教学艺术是娴熟的教学技术，有的人认为教学艺术的本质在于规律性与共性的统一，有的人认为教学艺术首先是爱的艺术、鼓舞的艺术、影响人的艺术，有的人认为教学艺术具有制造性、表演性、审美性等特点，有的人认为语文教学艺术的特征是“活、情、疑、趣、变”。
（钱威《关于“教学艺术”的争鸣》）但无论怎样众说纷纭，课堂教学艺术归结为一点就是“乐教乐学”。
所以强调课堂教学结构科学性的同时，也必需强调它的艺术性，它的艺术性就是因文、因人、因时而异，不拘一格，擅长应变。
课堂教学结构作为完成教学任务的重要手段，必需进一步上升到理论高度进行探讨。
于余的《系列化网络化多样化——现代语文课课堂教学结构探究》一文对此作了比较深化的理论概括。
系列化就是要重视熟悉过程的完整性，根据同学熟悉事物的规律去组织教学。
网络化，就是重视组成部分的综合性。
他以同学熟悉事物的规律为课堂教学结构纵向进展的“主轴”，以五个方面为“横向”的组成部分：①摆正老师、同学、课本三者的关系；②将学问、力量、思想教育有机地结合起来；③畅通“反馈”渠道，变老师信息的单向“输出”为师生共同的多层次、全方位的信息传递；④留意课内外的结合，即为了更好地理解课文，从课外“引进”学问或让同学的视野向课外扩展；⑤培育同学的学习方法和习惯。
围绕“主轴”将这五个组成部分有机地“搭配”和“排列”在一起，就有可能形成有主有辅、纵横交叉的“立体”的“网络”。
他将语文课课堂教学结构归结为三种基本类型，一“承接型”，二“螺旋型”，三“辐射型”。
他说：“这也只是大致的格局，在使用时，它们往往是相互结合，相互渗透的。
”这实际就是稳定中的变化，就是在课堂教学中要体现的肯定的艺术性。
论述语文课堂教学结构，必定涉及到语文教学方法。
课堂教学结构和课堂教学方法是同一概念，还是不同概念，也是近年来语文教学理论不断探究深化的问题。
从已发表的文章看，对此始终模糊不清，好像教学结构也是教学方法，如前述育才中学的“八字教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”等，说是教学法却在探讨课堂教学结构的文章中评说。
如倪文锦《课堂教学结构的理论和实践》一文就是如此。
但从陈明祥、罗树华、钱中立主编的《语文教法词典》上看，专设了“课堂教学结构”的词条，共18条，即18种课堂教学结构，而把钱梦龙、黎世法、魏书生等人创立的教学方法归在“语文教学”的词条内。
尽管作了这样的区分，但课堂教学结构仍属教法词典中的内容，所以从整体上看结构仍属方法。
上海教育学院教科所朱荣康在《目标教学与教学模式》一文中对这两个概念作了进一步探讨与区分，他认为教学结构就是教学模式，而教学模式与教学方法是两个不同层次的概念。
教学模式“包含有肯定的教学思想以及在此教学思想的指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等，所以在一种教学模式中可以集中多种教学方法”。
而教学方法“仅指在完成某种教学任务时，师生在共同活动中采纳的方法，任何一种教学方法中都不能包涵教学模式”。
朱荣康先生的观点可以说是我国近年来语文教学理论讨论领域中对以上两个概念进行探讨的进展。
近年来对教学模式的概说有“它是依据客观的教学规律和肯定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必需遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”的观点，还有“它是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系”的观点。
对教学方法都认为是为了完成教学任务，师生在共同活动中采纳的手段，包括老师教的方法和同学学的方法。
总之，课堂教学结构（模式）和课堂教学方法是只能从理论上区分而在实践上极难区分的两个概念。
