课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新

·热点聚焦·No.4，2018General No.7602018年第4期(总第760期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)【摘要】游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。

游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。

这里的游戏，既包括自主游戏，又包括工具性游戏。

游戏课程化，本质上是一种新型的课程模式，遵循的是课程理论中课程实施的创生取向和课程目标的过程模式的原则。

在广义的课程中，游戏课程化与课程游戏化并没有本质的区别，而在狭义的课程中，课程游戏化若是能做到以幼儿为中心，便成为游戏课程化的一种内置形态。

游戏课程化是教育理念的革新，是科学儿童观和教育观的表达，是陈鹤琴先生活教育思想的延伸和发展，是从根本上保障幼儿园教育中幼儿的游戏权利和克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径。

【关键词】幼儿园基本活动；游戏；课程；游戏课程化【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）04-0003-06论游戏课程化*王振宇**（华东师范大学教育学部，上海，200062）*本文撰写过程中吸收了简楚瑛（台湾政治大学）、虞永平（南京师范大学）、林炎琴（温州大学）、周桂勋（甘肃民族师范学院）等教授的意见和观点，专致鸣谢。

**通讯作者：王振宇，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，近年来，在安吉游戏引发的热潮的推动下，我国幼教领域日益强调游戏对幼儿园教育的重要价值。

作为儿童发展心理学教授，笔者对安吉游戏予以高度评价，曾撰文指出安吉游戏对我国幼儿园教育的价值在于回归和引领（《中国教育报》，2016年11月13日），还发表了《什么是游戏》（《学前教育》，2016年第9期）、《游戏的界限》（《幼儿教育》，2017年第7~8期）等文章进行深入阐述，旨在解释安吉游戏给我们提出的新问题，克服传统游戏理论对幼教实践的束缚，推动游戏在幼儿园教育中的普及和深化。

读《陈鹤琴教学法》之游戏化教学有感
作者主要观点 :陈鹤琴认为，幼⼉的各种知识和能⼒都可以通过游戏的⽅式让幼⼉获得，因此，在促进课程实施游戏化⽅⾯，也就有了需要注意的问题：需要教育者准备适宜、丰富、具有⽀持性的游戏材料和游戏。

这让我联想到我们⽇常开展的⾃主性游戏，它也是幼⼉的⼀个⾃我学习、娱乐、交往的过程，但是⾃主性游戏的开展是有⽬的的、提前精⼼预设好的，根据班级幼⼉的实际发展情况⽽制定和不断更换的。

如在主题活动《好玩的⼩实验》中，第⼀周幼⼉尝试⽤画好了线的彩⾊⽅块纸制作⼩风车，因为是初次尝试，难度有所降低，对⾓线等都已经预先画好，只要幼⼉沿着线剪下再订好即可；⽽在第⼆周的⼩风车制作中就增加了难度：只有正⽅形的纸，需要幼⼉⾃⼰根据中⼼对齐的规律添画装饰⼩风车的正⾯，再⾃⼰按照对⾓线对折、剪下。

虽然两周都是进⾏风车制作，但两周的难度要求都不⼀样。

幼⼉在游戏的过程中逐渐获得了画⾯整体设计和布局、审美欣赏、动⼿能⼒等多项进步，这也就是适宜的游戏材料带给幼⼉的⾃我学习的过程。

同时，陈鹤琴还指出，教学游戏化还要注意多个原则：第⼀，要注意⽅法与⽬的的配合；第⼆，游戏应当提供多数⼈活动的机会，以每个⼉童都能参加为标准；第三，以“做”为中⼼，是“做中教，做中学，做中求进步”的教学运⽤。

注意到这些原则，合理地展开游戏，幼⼉也就能在“教”和“学”中共同进步。

学习认识体会 : “游戏化教学”是陈鹤琴中⼼活动的组织教学法中⽐较重要和典型的⼀个教学⽅法。

早在半个多世界之前，陈鹤琴对游戏的重要价值就有了深刻认识：“⼉童的⽣活可以说就是游戏”、“他游戏的时候，会忘了⾃⼰，⽤全副的经历，去做他的游戏”……因此，“教学游戏化原则”也成为陈鹤琴活教育的基本原则之⼀。

初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育摘要游戏是人类生存、生活的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。

著名教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。

”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行的，通过多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想来丰富孩子的生活，游戏是孩子最好的课堂。

无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现。

遵从孩子的意愿，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏，充分享受游戏的权利，促进儿童身心全面和谐地发展。

关键词陈鹤琴教育思想游戏教育儿童心理环境游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动；同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。

对于身心发育尚未发育成熟、不需承担社会责任的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。

一、要研究游戏教育必须先研究儿童儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游戏。

游戏是儿童存在的一种形式。

这既是一种必然，又是一种必须。

“必然”是基于儿童特殊的、客观的生理和心理机能的发展水平；“必须”则是因为它是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。

有人说，对游戏的解释其实是对儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。

这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。

（一）研究儿童陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心、游戏心。

他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。

“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风，使得学生在不知不觉中模仿”。

他十分强调环境对儿童成长的重要性，并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。

幼教365·管理2019年10月游戏对儿童发展的重要意义不言而喻，陈鹤琴先生批判传统教育僵化的教学形式，在“活教育”思想中提出“教育应顺应儿童身心发展特点，重视游戏对儿童潜能开发作用”的观点。

陈鹤琴先生关于游戏活动的思考不仅是我国学前教育指导方针和法规政策的思想基础，更是当下游戏化教学实践的行动指南。

一、游戏化教学的重要意义陈鹤琴先生十分重视游戏对儿童发展的独特价值。

他指出，每个儿童心中都住着一头“沉睡的狮子”（儿童的潜能），如果能以游戏的形式指导幼儿学习，就可以使学习变得“更快乐、更有趣、更能有进步”。

所谓游戏化教学，就是以游戏为幼儿园教学活动的主要载体，以激发幼儿主动学习和深入思考为目的，以对教学内容的游戏化设计为路径，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握相关知识和技能的教学形式。

游戏化教学究竟有哪些重要意义呢？（一）尊重儿童的主体地位游戏化教学能够充分尊重儿童的主体地位。

“以儿童为中心”并非一句空话，我们必须将其落实到具体的教学活动中。

游戏是儿童最喜欢的活动，也是最能增强他们积极情绪体验的实践活动。

因此，教师应从游戏化的角度进行教学设计，将游戏融入教学活动，发现孩子的兴趣点，这不仅可以提高儿童主动参与的积极性，更有利于突破纯粹游戏教育意义缺失的桎梏，进而实现“做中学，学中教，做中求进步”。

（二）培养良好的学习品质学前阶段是培养学习品质的关键时期。

游戏化教学有利于儿童良好学习品质的形成。

好奇、自信、勇敢、探索、坚持和问题解决等学习品质是个人终身学习与发展的不竭动力。

好奇、好动和短时注意占优势等都是幼儿的主要特点，游戏化教学的趣味性和变化性，符合幼儿的思维发展特点，能够营造出轻松愉悦的学习氛围，减轻甚至消除幼儿对学习的抵触情绪，提高其学习的主动性和积极性。

教师若能对游戏活动进行精密设计，层层递进地增加难度，便可使幼儿在不知不觉中养成良好的思考和学习习惯。

长此以往，幼儿便可收获端正的学习态度和良好的学习品质，这有利于实现其德、智、体、美、劳的全面发展。

对幼儿园推进课程游戏化建设的探索与思考作者：袁晓燕来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第12期陈鹤琴先生早就指出“游戏是儿童的生命”，“把枯燥无味的认字造句化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的意义。

”那么幼儿园教师怎么样才能够放手幼儿的游戏，很好地处理游戏与教学的关系，推进幼儿园的课程游戏化建设呢？一、科学设计课程活动方案，注重发展性1.凸显生活性，让孩子喜欢课程“生活即课程”，幼儿园的课程不能够脱离生活。

各种生活中的现象和幼儿的发现，都可以作为课程的内容，从而达到教育的目的，让幼儿已有经验得到提升。

比如孩子们在幼儿园的泳池里发现了一只螃蟹。

大家争相观看，品头论足。

老师干脆把螃蟹带回教室，孩子们仔细观察螃蟹，每天还记着给螃蟹喂食，回家和爸爸妈妈查阅有关螃蟹的资料，一起游戏学螃蟹走路，这样的生成课程，萌发了孩子们探索自然的兴趣，从那以后，孩子更加喜欢关注自然角的每一种植物，每一种动物，每天都有孩子在自然角逗留，希望能有新的发现。

因此，课程的生活性会激起幼儿的兴趣，生活化的课程，才是他们喜欢的课程。

2.凸显情境性，让孩子探究课程所谓情境教学，就是通过模拟某一场景开展活动。

在幼儿教育中，通过情境教学，会使幼儿身临其境，让感受、理解更加深刻。

比如小班亲子音乐活动《爸爸去哪儿》，要让幼儿理解音乐，感受音乐的行进与停顿。

一开始，教师通过PPT，语言和情绪地渲染，设置了孩子和爸爸一起开车进入森林游玩的情境，并提问：小动物出来时我们要怎么办？小朋友们自主讨论出答案：要刹车，要停车。

老师再告诉幼儿音乐停顿了，森林里的小动物就会出来，那我们应该怎么做呢？孩子们讨论得到答案：小动物出来的时候，那我们就要把车子停下来或者把车子刹住，不然会伤害到小动物。

在这样的情境中，幼儿很快就理解了音乐，掌握了游戏玩法和规则，能准确跟着音乐进行游戏。

这个活动过程，老师先引导幼儿进入情境，抛出问题，其后就让幼儿自主探讨当面临这样的场景时该如何做。

陈鹤琴游戏思想对当前幼儿园游戏实践的启示作者：陈晓红黄进来源：南京师范大学教育科学学院上传时间：2012-06-20 19:30:12 关键词：陈鹤琴,幼儿园游戏实践“游戏”，是一种时常被提及并被呼吁要重视，但在教育实践中却往往被忽视的活动。

“幼儿园要以游戏为基本活动”。

不论是20世纪90年代出台的《幼儿园工作规程》，还是21世纪初颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，对这一点都尤为强调。

然而，考察幼儿园教育实践我们发现。

还有很多问题需要深入思考。

陈鹤琴的游戏理论是其教育思想体系中非常重要的组成部分。

他主张以儿童特点为前提，以大自然、大社会为课堂，以实现“做现代中国人”为根本宗旨，以游戏为主要方式，充分发挥儿童的自主性，促进儿童的全面发展。

时至今天，陈鹤琴的游戏理论对于解决当前幼儿园游戏存在的问题仍具有重要的指导意义。

一、“游戏是儿童的生命”陈鹤琴认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。

19世纪以来，教育学家和心理学家对儿童游戏的重视，既是对游戏在儿童身体、认知、情感、人格等方面发展价值的认同，也是对儿童作为一个完整的、和谐的人的一种尊重。

受西方思想的影响，陈鹤琴也反思：“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。

普通人常以游戏为顽皮。

”时间虽已过去了大半个世纪，人们的这种思想却仍然存在，只不过演变成了另一种较为隐蔽的形式：有游戏，但只有“教师的游戏”。

这与我国传统文化中忽视儿童的地位，将成人文化作为典范的思想是分不开的。

因而，人们即便接受了西方现代的教育观念，意识到儿童应该玩游戏，但也仍认为他们应该玩的是成人设计的游戏。

这一观念反映在幼儿园教育实践中即为教师对游戏控制过多，异化了游戏。

教师往往是游戏的组织者和领导者，严格控制着幼儿游戏的内容、时间、规则以及游戏的发展。

在角色游戏中，教师经常采取“包办”的做法，给幼儿准备好各种游戏材料，以一定的模式导演幼儿的游戏，如规定几种主题和角色，帮助幼儿分配角色或指定角色，角色必须按固定方式来表现，情节也要按一定套路发展。