陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入

第1篇一、案例背景陈鹤琴（1892-1985），我国著名教育家、心理学家、儿童教育家。

他一生致力于儿童教育事业，提出了“活教育”理论，强调以儿童为中心，关注儿童的全面发展。

本案例以陈鹤琴的“活教育”理论为指导，通过实践体验，探讨如何将这一理论应用于幼儿教育中。

二、案例描述1. 案例背景某幼儿园，幼儿年龄为3-6岁。

该园秉承陈鹤琴“活教育”理论，以幼儿为中心，关注幼儿的全面发展。

教师通过组织丰富多样的活动，让幼儿在游戏中学习，在探索中成长。

2. 案例实施（1）创设生活化、游戏化的教育环境该园根据陈鹤琴“活教育”理论，创设了富有童趣、生活化的教育环境。

例如，在教室里设置了角色区、建构区、阅读区等，供幼儿自由选择活动。

（2）关注幼儿的兴趣，开展主题活动教师关注幼儿的兴趣，以主题活动为载体，引导幼儿主动探究。

如，在开展“我爱我家”主题活动时，教师组织幼儿参观家庭，了解家庭成员，引导幼儿表达对家人的爱。

（3）注重幼儿的动手操作能力培养教师注重幼儿的动手操作能力培养，通过开展丰富多样的实践活动，让幼儿在实践中学习。

例如，在“制作小手工”活动中，教师引导幼儿动手制作小玩具，培养幼儿的动手能力和创造力。

（4）注重幼儿的社交能力培养教师关注幼儿的社交能力培养，通过组织集体活动，让幼儿在合作中学习。

如，在“我是小小志愿者”活动中，教师引导幼儿为班级做贡献，培养幼儿的团队合作精神。

3. 案例效果（1）幼儿兴趣广泛，个性得到充分发展在陈鹤琴“活教育”理论的指导下，幼儿在游戏中学习，在探索中成长。

幼儿兴趣广泛，个性得到充分发展。

（2）幼儿动手操作能力、社交能力得到提升通过实践活动，幼儿的动手操作能力和社交能力得到显著提升。

（3）家园共育效果显著教师与家长密切沟通，共同关注幼儿的成长，家园共育效果显著。

三、案例分析1. 陈鹤琴“活教育”理论在实践中的应用本案例中，教师将陈鹤琴“活教育”理论应用于幼儿教育实践，取得了显著效果。

陈鹤琴“活教育”思想在幼儿园融合教育中的儿运用摘要：本文阐述陈鹤琴“活教育”思想与幼儿园融合教育相结合的时代价值和意义，探索幼儿园融合教育实践过程当中，以“活”为“育”通过创设“活”的教育环境、运用“活”的教育方法、实施“活”的教学策略促进特需幼儿全面发展。

关键词：活教育幼儿园融合教育特需幼儿陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠基人，在我国幼儿教育不断发展的幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的幼儿教育思想对我国幼儿教育的发展具有重要的现实意义。

陈鹤琴提出的“活教育”思想吸取了当时中外教育中的先进经验，并结合我国的国情探索教育要符合儿童身心发展规律的原则。

随着国际融合教育改革潮流不断前进，融合教育成为教育民主化的重要表征，当一个国家教育发展到某种程度后，特殊需要学生的教育权益也必定受到关注。

普通学校开展随班就读，全纳特殊需要学生走向融合教育是教育发展的必然趋势。

一、活教育思想在幼儿园融合教育建设中的价值融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳虽有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。

随着《中教育现代化2035》出台，其中指出：“全面推进融合教育，优先普通教育方式，促进特殊需要学生的社会融合，使他们平等地、更好地享有一个社会公民的权利和生活。

”大多数幼儿园也积极开展融合教育，以我园为例，在2014年已经成立资源教室成为江苏省首批融合教育示范幼儿园，并在地区融合教育指导中心的帮助下，逐渐建立起完善的的融合教育体系，在开展融合教育的实践当中我们也不断探索新思路，融合新做法，为更多特需幼儿提供支持帮助。

陈鹤琴“活教育”思想正切合幼儿园融合教育的出发理念。

陈鹤琴认为要了解儿童心理，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育，活的教育即：教材是活的，方法是活的。

教学内容也是活的。

要为儿童谋福利，一切为了儿童。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。

本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。

这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。

2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。

同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。

3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。

2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。

3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。

4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。

5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。

6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。

四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。

初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育摘要游戏是人类生存、生活的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。

著名教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。

”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行的，通过多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想来丰富孩子的生活，游戏是孩子最好的课堂。

无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现。

遵从孩子的意愿，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏，充分享受游戏的权利，促进儿童身心全面和谐地发展。

关键词陈鹤琴教育思想游戏教育儿童心理环境游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动；同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。

对于身心发育尚未发育成熟、不需承担社会责任的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。

一、要研究游戏教育必须先研究儿童儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游戏。

游戏是儿童存在的一种形式。

这既是一种必然，又是一种必须。

“必然”是基于儿童特殊的、客观的生理和心理机能的发展水平；“必须”则是因为它是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。

有人说，对游戏的解释其实是对儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。

这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。

（一）研究儿童陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心、游戏心。

他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。

“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风，使得学生在不知不觉中模仿”。

他十分强调环境对儿童成长的重要性，并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。

陈鹤琴“活教育”思想在城市幼儿园中的实践操作研究发表时间：2020-04-02T15:20:40.490Z 来源：《教育学文摘》2019年第18期作者：杨福梅[导读] “中国幼教之父”陈鹤琴运用毕生精力通过儿童心理以及一系列的教育实验总结出了一套符合中国幼儿特点和发展方向地、科学化地理论和教育方法体系摘要：“中国幼教之父”陈鹤琴运用毕生精力通过儿童心理以及一系列的教育实验总结出了一套符合中国幼儿特点和发展方向地、科学化地理论和教育方法体系，“从做中学，从做中教，从做中求进步”，一切以“做”和实践为基础的方法论为我们进行儿童系统教育提供强有力的借鉴价值，本文将陈鹤琴的“活”教育思想进行总结和分析，从城市幼儿园实施的角度出发进行研究，旨在分析出一系列城市幼儿园中的实践操作方法，一步步将我国的幼教精华渗透到幼儿园中，为培养符合时代特征、中国特征的幼儿而提出一系列实际操作方法。

关键词: 陈鹤琴“活教育”；城市幼儿园；实践操作；陈鹤琴教育思想是中国幼儿教育思想的精华，通过对地区城市幼儿园当中陈鹤琴教育思想的实施和运用情况等现状的调查，根据具体情况进行陈鹤琴教育思想的推广和铺设工作，让中国的幼教精华思想真正的为幼儿园所学习和运用，促进幼儿的全面发展、幼儿园特色的形成，传承幼教精华。

一、陈鹤琴“活教育”思想概述陈鹤琴“活教育”思想理论主要包括“活教育”目的论，“活教育”课程论和“活教育”方法论几个方面。

其目的论主要集中于“做人，做中国人，做现代中国人”，从人的社会性角度分析人的社会属性、人际关系、以及发挥人的属性促进社会进步的“人”的价值和作用。

作为万物之灵的人类，必须要有不论种族、国界的对“人”的热爱；其次，人要有自己的主见和个性，生为人就要有雄心壮志，为人类的进步和发展不断的努力和做出付出，不管是体力还是精力。

第三，作为人类要有大局观，要站在全人类的角度去思考问题，为谋求全人类的进步和发展而思考和解决问题。

第1篇案例：陈鹤琴的“活教育”实践背景：陈鹤琴在20世纪20年代初期，创办了中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园。

他提倡的“活教育”理念，主张教育应该紧密结合儿童的生活，让儿童在“做中学，玩中学，生活中学”。

案例描述：在鼓楼幼稚园，陈鹤琴实施了一系列“活教育”的实践：1. 日常生活教育：陈鹤琴认为，日常生活是儿童学习的基础。

他在幼稚园中设置了各种日常生活情境，如厨房、花园、洗衣房等，让儿童在日常生活中学习生活技能，培养良好的生活习惯。

2. 游戏教育：陈鹤琴认为，游戏是儿童的天性，是儿童认识世界、发展能力的重要途径。

他在幼稚园中设置了丰富的游戏活动，如角色扮演、积木搭建、绘画等，让儿童在游戏中学习知识、锻炼能力。

3. 自然教育：陈鹤琴强调，儿童应该亲近自然，了解自然。

他在幼稚园中设置了户外活动区，让儿童观察植物、动物，感受自然之美，培养儿童对自然的热爱。

4. 社会实践教育：陈鹤琴认为，儿童应该了解社会，参与社会实践。

他在幼稚园中组织儿童参观博物馆、医院、工厂等，让儿童了解社会各个领域，培养儿童的社会责任感。

案例效果：通过实施“活教育”理念，鼓楼幼稚园的儿童在各方面得到了全面的发展。

他们在日常生活、游戏、自然和社会实践中，不仅掌握了各种知识和技能，还培养了良好的生活习惯、创新能力和社会责任感。

总结：陈鹤琴的“活教育”理念，强调教育应该紧密结合儿童的生活，让儿童在“做中学，玩中学，生活中学”。

这一理念在鼓楼幼稚园的实践中取得了显著成效，为我国幼儿教育的发展奠定了基础。

第2篇案例：陈鹤琴在幼儿园开展“晨间活动”陈鹤琴在创办江西省立实验幼稚师范学校附属幼稚园时，十分注重幼儿的晨间活动。

他认为晨间活动是幼儿一日生活的开始，是培养幼儿良好习惯、锻炼身体、增进亲子关系的重要环节。

具体案例如下：1. 活动内容丰富多样：陈鹤琴将晨间活动分为“游戏活动”、“生活自理活动”、“观察活动”和“晨间谈话”四个部分。

游戏活动包括户外游戏、室内游戏和角色扮演等；生活自理活动包括穿衣、整理床铺、洗手等；观察活动包括观察植物、动物、天气等；晨间谈话则由教师带领幼儿进行。

试析陈鹤琴“活教育”思想在幼儿园户外创美活动中的融合摘要：陈鹤琴“活教育”的理念，为幼儿园教师在户外创美活动中提供了一定的指导和基础。

现在的许多孩子，受限于密闭的混凝土空间，更多的时间都被一种简单的电子产品所占用，他们缺少在户外感受阳光，感受虫鸣，在户外奔跑跳跃的心情，这些对他们的身体和心理都是不利的，也是对人与自然和谐共存的一种阻碍。

在这一背景下，笔者对陈鹤琴的“活教育”理念进行了阐释，并就如何科学有序地在幼儿园中开展户外艺术创作活动进行了分析，以期对幼儿的想象力、联结力、创造力的发展，加深幼儿对美的认识，起到一定的作用。

关键词：幼儿园；陈鹤琴“活教育”；户外教育；创美活动引言：陈鹤琴先生，一位著名的儿童文学大师，在其理念下，自然和社会都是活的教科书。

如果能对大自然的恩赐进行合理的开发和利用，那么，幼儿园的户外创美活动，就能促进户外艺术的发展，从而有效地加强幼儿的感觉，发现，表达，创造力等能力。

在新的时代条件下，帮助幼儿形成新的“生态”、“人文”、“环境”观念。

在此基础上，笔者着重对陈鹤琴“活教育”的理念在幼儿户外创美活动中的应用进行了剖析，以期为幼儿园相关活动提供有益的借鉴。

一、组织与实施幼儿园户外创美活动的价值（一）提高儿童对艺术创作的兴趣创美活动是幼儿园美术教育探究的主要内容之一。

在幼儿园阶段，教师们要抓住最好的机会，对孩子们进行有效的艺术启蒙和指导，从而提高孩子们对认识美、探究美、感受美的能力，并陶冶孩子们的情操，但是，这些都要建立在孩子们的参与兴趣上。

教师们可以通过组织孩子们喜欢的美术活动，让孩子们在更多的创意美术表现活动中，例如，泥塑、雕刻、剪纸、拼画等，让他们体验到各种活动的乐趣，真正做到寓教于乐。

（二）帮助幼儿亲近自然通过组织和开展户外创美活动，可以帮助孩子们更加接近大自然，更加了解大自然中的一切事物，从而增加他们的生活体验，为他们将来成为一个懂得生活的人打下坚实的技能基础。

例如在组织孩子们进行户外创美活动时，我们有时会使用到本地特有的自然素材，比如，孩子们用的各种形状的叶子和树枝，还有各种动物的羽毛，或是在海滩上发现的各种各样的鹅卵石，或是美丽的贝壳，它们经常能够作为激发幼儿参与创美活动的有力工具。

陈鹤琴活教育在幼儿园中的实践一、概述近年来，陈鹤琴活教育在幼儿园教育中得到了广泛的应用和认可。

陈鹤琴是我国著名的幼儿教育专家，她提出的活教育理念对于培养幼儿的综合能力和素质教育具有重要意义。

本文将探讨陈鹤琴活教育在幼儿园中的实践，旨在分析活教育理念对幼儿园教育的影响，并提出相应的建议和改进措施。

二、陈鹤琴活教育理念概述陈鹤琴活教育理念的核心是以幼儿为中心，关注幼儿的情感、态度、价值观和性格的培养。

她强调通过游戏、体验和实践，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与各种活动，培养他们的创造力和动手能力，促进幼儿全面发展。

陈鹤琴活教育还注重培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力，帮助他们建立良好的人际关系和团队意识。

三、陈鹤琴活教育在幼儿园中的实践1. 创设丰富多彩的教育环境在实践中，幼儿园可以通过布置丰富多彩的教育环境，激发幼儿的好奇心和探索欲。

在幼儿园的教学环境中设置各种教具、玩具和角色扮演区域，让幼儿可以自由选择、体验和参与各种活动。

这样的教育环境能够培养幼儿的想象力和创造力，激发他们的学习热情。

2. 倡导以游戏为主的教学方法陈鹤琴活教育强调以游戏为主的教学方法。

在幼儿园的实践中，老师可以结合游戏的方式进行教学，让幼儿在玩中学，在学中玩。

老师可以组织各种游戏活动，引导幼儿主动参与，通过游戏进行知识的传递和技能的培养。

这样的教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 注重情感教育和德育教育陈鹤琴活教育注重情感教育和德育教育。

在实践中，幼儿园可以开展各种形式的情感和德育教育活动，引导幼儿树立正确的人生观、价值观和行为规范。

组织幼儿参观社会福利机构，让幼儿感受公益活动的意义和价值，培养他们的爱心和助人意识。

幼儿园还可以通过故事、歌曲和游戏等形式，教育幼儿尊重他人、助人为乐，培养他们的良好品质和道德观念。

四、陈鹤琴活教育在幼儿园中的影响陈鹤琴活教育在幼儿园中的实践，有助于激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。

第1篇陈鹤琴是我国著名教育家，被誉为“中国幼儿教育之父”。

他提出“活教育”思想，主张教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活，培养儿童的全面发展。

通过学习陈鹤琴的“活教育”思想，我深刻体会到了活教育的真谛，以下是我对陈鹤琴活的教育心得体会。

一、尊重儿童的天性，关注儿童的生活陈鹤琴认为，教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活。

他强调，儿童是教育的主体，教育者应该以儿童为中心，关注儿童的生活，引导儿童在快乐中学习，在游戏中成长。

以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 尊重儿童的天性，关注儿童的生活需求。

在教育过程中，我们要了解儿童的需求，关注他们的兴趣、爱好，尊重他们的选择。

例如，在课程设置上，我们可以根据儿童的兴趣，开设丰富多彩的课程，如音乐、美术、体育等，让儿童在兴趣中学习，在快乐中成长。

2. 创设良好的生活氛围，让儿童在快乐中学习。

在教育活动中，我们要注重营造良好的生活氛围，让儿童在轻松、愉快的氛围中学习。

例如，在课堂上，我们可以采用游戏化的教学方式，让儿童在游戏中学习知识，提高他们的学习兴趣。

3. 关注儿童的生活，培养他们的生活能力。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的生活能力。

我们要关注儿童的生活，引导他们学会独立生活、与人交往，培养他们的自理能力、社交能力等。

二、注重实践，培养儿童的动手能力陈鹤琴认为，教育应该注重实践，培养儿童的动手能力。

他强调，儿童在学习过程中，要通过动手实践，将知识内化为自己的能力。

以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 注重实践，让儿童在实践中学习。

在教育活动中，我们要将知识与实践相结合，让儿童在实践中学习。

例如，在科学课上，我们可以组织儿童进行实验，让他们亲自动手操作，提高他们的动手能力。

2. 创设实践机会，培养儿童的创新精神。

教育者要善于创设实践机会，让儿童在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神。

例如，在美术课上，我们可以鼓励儿童进行创作，发挥他们的想象力，培养他们的创新思维。

幼教365·管理2019年10月游戏对儿童发展的重要意义不言而喻，陈鹤琴先生批判传统教育僵化的教学形式，在“活教育”思想中提出“教育应顺应儿童身心发展特点，重视游戏对儿童潜能开发作用”的观点。

陈鹤琴先生关于游戏活动的思考不仅是我国学前教育指导方针和法规政策的思想基础，更是当下游戏化教学实践的行动指南。

一、游戏化教学的重要意义陈鹤琴先生十分重视游戏对儿童发展的独特价值。

他指出，每个儿童心中都住着一头“沉睡的狮子”（儿童的潜能），如果能以游戏的形式指导幼儿学习，就可以使学习变得“更快乐、更有趣、更能有进步”。

所谓游戏化教学，就是以游戏为幼儿园教学活动的主要载体，以激发幼儿主动学习和深入思考为目的，以对教学内容的游戏化设计为路径，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握相关知识和技能的教学形式。

游戏化教学究竟有哪些重要意义呢？（一）尊重儿童的主体地位游戏化教学能够充分尊重儿童的主体地位。

“以儿童为中心”并非一句空话，我们必须将其落实到具体的教学活动中。

游戏是儿童最喜欢的活动，也是最能增强他们积极情绪体验的实践活动。

因此，教师应从游戏化的角度进行教学设计，将游戏融入教学活动，发现孩子的兴趣点，这不仅可以提高儿童主动参与的积极性，更有利于突破纯粹游戏教育意义缺失的桎梏，进而实现“做中学，学中教，做中求进步”。

（二）培养良好的学习品质学前阶段是培养学习品质的关键时期。

游戏化教学有利于儿童良好学习品质的形成。

好奇、自信、勇敢、探索、坚持和问题解决等学习品质是个人终身学习与发展的不竭动力。

好奇、好动和短时注意占优势等都是幼儿的主要特点，游戏化教学的趣味性和变化性，符合幼儿的思维发展特点，能够营造出轻松愉悦的学习氛围，减轻甚至消除幼儿对学习的抵触情绪，提高其学习的主动性和积极性。

教师若能对游戏活动进行精密设计，层层递进地增加难度，便可使幼儿在不知不觉中养成良好的思考和学习习惯。

长此以往，幼儿便可收获端正的学习态度和良好的学习品质，这有利于实现其德、智、体、美、劳的全面发展。

陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入摘要：近年来，随着社会经济的不断发展，人们对幼儿教育越来越重视，也越来越认识到游戏是幼儿教育的重要方式。

在幼儿园自主游戏开展的过程中，可以将陈鹤琴的活教育思想作为重要指导，从而提高自主游戏的开展效果。

在此基础上，文章针对陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入进行了探讨，旨在为相关工作提供一定的参考。

关键词：陈鹤琴；活教育思想；自主游戏；融入陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，是公认的幼儿教育开创者，其将自己的一生贡献给了我国的幼儿教育事业，因此受到人们的无限尊重。

活教育思想是陈鹤琴先生教育思想的核心，在素质教育越来越被推崇的今天，活教育思想具有较高的应用价值。

游戏是对幼儿进行教育的重要方式，不仅可以使幼儿的身体得到锻炼，而且可以使幼儿的思维得到锻炼。

将陈鹤琴的活教育思想融入幼儿园自主游戏中，可以有效地提高游戏开展效果。

一、陈鹤琴活教育思想介绍陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，毕业于国立清华大学，之后前往美国留学，获得了哥伦比亚大学的硕士学位。

回国之后，陈鹤琴先生在南京高等师范学校担任教师，其主讲课程为儿童心理学。

之后，陈鹤琴先生又先后在东南大学、中央大学师范学院、南京师范学院任教。

陈鹤琴先生创立了活教育思想，对于我国幼儿教育产生了很大的影响。

陈鹤琴先生创立的活教育思想的主要内容为：凡是幼儿能够自己想的，幼儿教师应该鼓励幼儿自己去想；凡是幼儿能够自己做的，幼儿教师应该放手让幼儿自己去做。

幼儿通过自己发现、探索获得的知识才是真正的知识，幼儿通过自己发现、探索的世界才是真正的世界[1]。

二、陈鹤琴的活教育思想在幼儿园自主游戏中的融入思路幼儿教育始终是备受瞩目的焦点，采取何种方式开展自主游戏活动，成为了幼教工作者重点探讨的对象。

应该重视各个细节，明确陈鹤琴先生的“活教育”思想，让其引导幼儿园自主游戏稳步开展。

（一）做中学在幼儿园教育中，应该重视陈鹤琴活教育思想的融入，要关注大自然和社会的活教材，让做中学、做中教、做中求进步的目标顺利实现。

摘要：“活教育”运用于幼儿园的自主游戏活动中，可以让师幼互动的策略变得灵活、多样。

其中的策略不乏“激励式互动”“追随式互动”“质疑、挑战式互动”。

总之，良好的师幼互动还需要在实践中不断地探索和积累，需要“活老师”灵活机动的教育手法，耐心等待“活幼儿”的出现，再进行更高层次的挑战。

关键词：“活教育”；自主游戏；有效师幼互动“活教育”是陈鹤琴先生所提倡的，将它运用于幼儿园的自主游戏活动中，也有着不容小觑的作用。

但是，如果简单地把“活教育”理解为对幼儿在自主游戏中进行灵活的指导，只“灵活”，是远远不够的。

陈鹤琴先生的“活教育”提出“教师要活”。

所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教育手段、寻找活的教材，培养“活幼儿”。

而自主游戏是培养“活幼儿”的一个重要途径，同时有效的师幼互动又能培养一个“活老师”，一个集激励、追随和挑战为一体的变通老师。

一、“激励式互动”――深谙此道，引导、规划幼儿行为对于幼儿来说，参与自主游戏的兴趣是其通过游戏获得自身发展的基本前提，因此，激发幼儿自主游戏的兴趣也就成为教师与幼儿互动中的一个首要问题。

所谓激励式互动策略，是指教师为激发幼儿自主游戏的兴趣，鼓励幼儿持续性自主游戏活动而与幼儿进行的互动行为。

一般包括以下几个具体策略。

1.创设情境激发兴趣是幼儿自主游戏有效师幼互动的前提幼儿的游戏兴趣与游戏愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够激发幼儿参与自主游戏的兴趣。

教师可以根据幼儿的年龄特点和幼儿自主游戏的兴趣需要通过情境的创设和感染激励幼儿的游戏兴趣。

2.不同语言的运用是幼儿自主游戏有效师幼互动的催化剂通过生动有趣、拟人化的语言交流，不仅能催生幼儿的活动兴趣，使之体会到成功的喜悦，也能调动和感染其他幼儿开展自主游戏的兴趣。

语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素，在互动中我们应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿做游戏的兴趣。

我们要理解幼儿，要注意每个幼儿在游戏中的语言表达，从而理解他们的想法和心理状态，培养幼儿在自主游戏中学会积极的语言互动方式。

探究幼儿园自主游戏中的活教育摘要：幼儿园当中的教育对于幼儿的身心发展非常重要，能够影响到幼儿以后的发展，因此每一位幼儿教师都有着很重要的责任。

在幼儿园当中，游戏活动是非常重要的，幼儿通过游戏了解掌握交往、沟通等技能，同时还可以了解规则，因此在幼儿自主游戏当中施行“活教育”，将幼儿的进步与游戏进行有机融合，使其在快乐中得到进步。

关键词：幼儿园；自主游戏；活教育引言：“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，该观点认为幼儿的教育不能够知识局限于书本当中，这是“死教育”，幼儿也会在这样的教育之中失去联想的能力，“活教育”是对于幼儿进行深入探究，关注幼儿的性格、认知、心理等深层次方面的问题，做到因材施教，激发幼儿的想象力，使幼儿更优活力，从而更好地达到教学目标。

1、情境创设情景设计是一种相对科学的教学手段，在我国的各大小院校当中均有应用，它的表现方式与幼儿的天性非常符合，幼儿的年龄段低，对于世界的认知低，理解能力也并不强，因此，教师可以应用情景教学的方式将课堂“活”起来，创设游戏情景时，可以从幼儿的兴趣出发，提升幼儿的参与兴致，还可以采用生活当中常用的画面进行情景创设，可以使得幼儿产生亲切感，有利于对幼儿进行后续的教学活动的开展。

例如，在进行“蚂蚁运粮食”这个游戏的时候，首先为幼儿创造情景，搭建实景，询问幼儿蚂蚁如何进行粮食搬运的呢？在其会带之后给幼儿播放《猫和老鼠》当中的蚂蚁运粮片段，而后询问大家想不想帮蚂蚁一起运粮食呢？而后，进行运粮演示，让幼儿带上蚂蚁发饰按照路线进行粮食搬运。

使得幼儿在好奇心的驱使之下进行游戏，搬运的食物可以是小粮食，也应当放置容易拆卸的大粮食，使幼儿动脑进行思考从而知晓蚂蚁的小身躯在碰见大粮食的时候如何进行搬运。

.教学环境对于幼儿的成长十分关键，幼儿能否与教师进行密切的互动交流离不开和谐的环境，教师在进行情景教学时也不能够抛弃这一点，教师需要将情景布置的和谐温馨，使幼儿感受到安全，在课程需要时，例如危险教育，对于较为不和谐温馨的内容应当花较少的时间去展示，但也不能过短，这样会使得幼儿的危险教育不到位，这需要教师根据幼儿的实际情况去把控。

浅析幼儿园自主游戏中的活教育摘要：幼儿教育会直接影响到幼儿的身心发展，因此每个幼儿教育者都肩负着艰巨而重要的责任。

有越来越多的研究表明，一个人的成长与发展与幼儿时期所接触的环境与教育有莫大的关系。

在幼儿园的自主游戏活动中，教师应为幼儿设计灵活且有效的游戏规则与机制，从而让幼儿的发展进步能够与自主游戏有机的融合在一起，让幼儿能够不断进步，快乐成长。

关键字：幼儿园教育；自主游戏；活教育引言：活教育思想是由教育家陈鹤琴提出来的，他结合了自身多年的幼儿教育经验与学者对幼儿教育的研究提出了这样一个教育理论，而经过七年的研究与完善，他终于得到了完善了活教育理论体系。

活教育的关注核心在于幼儿的性格、心理、理解、认知与发展层次。

在幼儿教育中，教育者应有效利用活教育思想，根据幼儿的特点与需要因材施教，从而激发出幼儿的创造力与积极性，更好的达到幼儿教育的目标。

1.激励式互动，引导幼儿行为1.1创设情境激发兴趣组织自主游戏最难的地方在于幼儿的行为不易引导，幼儿天性好动，没有太强的规则秩序，因此在自主游戏中缺乏秩序。

对于幼儿而言，快乐是一种十分简单且浅显的东西，同时也是幼儿获得的最直接、最有效的体验。

但教师还是有义务引导幼儿的行为，加强学生的规则意识，从全局出发，让幼儿能够真正进入自主游戏活动中，享受遵守规定带来的快乐。

为了达到这样的效果，教师可以为幼儿创设趣味的游戏情境，这种代入感强、生动形象的游戏情境可以激发幼儿的想象力与创造力，从而使幼儿都能积极自主的参与进自主游戏活动之中。

1.2运用生动有趣的语言语言能够推动幼儿发挥自身的创造力与想象力，而生动的、童趣的、诙谐的语言可以使幼儿更快理解教师的意思，同时还能提升幼儿的认知水平。

虽然幼儿自主游戏活动的主要目的是为了体验快乐，但游戏的意义也并不是只为了快乐，对于优秀的教育者而言，将教学内容融入游戏活动之中往往能够取得更好的教学效果。

因此，教育者要善于在自主游戏活动中运用生动有趣的语言来进一步引导幼儿的行为与思想，提升游戏教学的效果，促进幼儿之间互相沟通互动。

239启蒙教育陈鹤琴“活教育”思想是优秀的指导思想，至今影响深远，依托于“活教育”的教学原则，合理有效开发民间游戏，挖掘可利用的游戏资源，让学生寓教于乐，将更好地培养幼儿良好的品格和能力，让幼儿身心健康发展。

一、陈鹤琴“活教育”思想的内涵陈鹤琴先辈是上世纪我国著名的儿童教育家、儿童心理学家，他经过多年的教育经验，提出“活教育”的思想观点，为我国教育提供了宝贵的经验，“活教育”观点众多，篇幅原因不能一一介绍，将在下文挑选重点呈现，可以说陈鹤琴先辈的“活教育”理念对幼儿教育的影响非常深远，在他的教育思想指导下，科学合理地开发民间游戏，必将有利于学生健康成长。

二、民间游戏的开发需要用活环境“活教育”中说：鼓励幼儿去发现他自己的世界，大自然、大社会使我们的活教材，在这种思想指导下，民间游戏的开发需要用活环境，幼儿园根据环境可以开发出不同的民间游戏，比如建筑材料、树枝、泥土、石子、玩具熊、汽车、杯子等，树枝和泥土可以用来堆砌房屋，玩具熊、汽车等能塑造游戏环境，石子、泥土等能进行手工制艺，再比如，在冬天下雪的时候，引导幼儿在外面堆雪人，在下雨的时候，让学生用器皿接水，在晴天后用雨水灌溉，将环境用活，注意环境，并利用环境，是开发民间游戏的根本[1]。

三、挖掘符合幼儿兴趣和经验的游戏资源“活教育”中一再强调尊重幼儿，一切从幼儿的角度出发，要爱护幼儿，了解幼儿，以幼儿的兴趣和经验来组织课程，在这种指导思想下，民间游戏的开发需要以符合学生兴趣和经验的角度出发[2]，很多游戏例如旅游、纸盘游戏、大型多人拼图、听戏曲等，很明显不符合幼儿的兴趣和生活经验，如果不合常理地使用，反而会抑制学生的游戏兴趣，而教师充分了解幼儿的兴趣，例如很多幼儿喜欢“喜羊羊与灰太狼”这部动画片，那么进行适当的游戏改编和创造，比如将老鹰抓小鸡改编成灰太狼抓羊，比如将砸沙包改编成灰太狼和红太狼站在两头，对中间的羊群攻击，比如身份牌游戏，灰太狼潜入到了羊村中，给每个学生发放身份牌，用语言描述自己的身份或互相提问，羊需要找出潜伏进来的狼，上述其实是很简单的改变，但会让幼儿的兴趣更好，思维发散更积极，会让幼儿更好更健康的成长。

第1篇摘要：活教育是陈鹤琴先生提出的一种教育理念，强调教育应贴近儿童生活，尊重儿童的天性，注重培养儿童的全面发展。

本文通过对活教育理念的解读，结合幼儿园教育教学实践，探讨如何将活教育理念融入到幼儿园的教研活动中，以提高教育教学质量。

一、活教育理念的解读活教育，即“生活教育”，由陈鹤琴先生于20世纪20年代提出。

活教育理念强调以下几点：1. 教育即生活，生活即教育。

活教育认为，教育不应脱离儿童的生活，而应紧密围绕儿童的生活展开，使儿童在生活实践中学习、成长。

2. 尊重儿童天性，发挥儿童主体性。

活教育认为，儿童是教育的主体，教育者应尊重儿童的天性，关注儿童的兴趣、爱好和需求，引导儿童自主探索、自主发展。

3. 全面发展，培养“活人”。

活教育主张教育应关注儿童德、智、体、美、劳全面发展，培养具有创新精神、实践能力和道德品质的“活人”。

二、活教育在幼儿园教研活动中的应用1. 教研主题的选择在幼儿园教研活动中，教师应根据活教育理念，选择贴近儿童生活的主题，激发儿童的兴趣。

例如，可以选择“我们的家乡”、“春天来了”等主题，让儿童在探索家乡、观察春天的过程中，学习知识、培养情感。

2. 教研内容的设计活教育强调教育内容应与儿童生活紧密相连。

在教研内容设计上，教师应关注以下几点：（1）以儿童为中心，关注儿童兴趣和需求。

例如，在开展“春天来了”主题活动时，教师可以引导儿童观察春天的变化，了解春天的特点，同时关注儿童对春天的感受和需求。

（2）注重实践性，引导儿童动手操作。

在教研活动中，教师应设计丰富多样的实践环节，让儿童在动手操作中学习、成长。

如组织儿童进行种植、绘画、手工等活动。

（3）强调情感体验，培养儿童情感。

在教研活动中，教师应关注儿童的内心世界，引导儿童在活动中体验快乐、悲伤、自豪等情感，培养儿童的道德品质。

3. 教研方法的应用活教育强调教育方法的多样性。

在幼儿园教研活动中，教师可以采用以下方法：（1）观察法。

分析幼儿园自主游戏中的“活教育”摘要：“活教育”是陈鹤琴先生所提倡的，所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教育手段、寻找活的教材，培养“活幼儿”，将活教育应用在幼儿园自主游戏中对幼儿具有非常重要的作用和意义，同时自主游戏也是培养“活幼儿”的一个重要途径，再加上有效的师幼互动又能培养一个“活老师”，一举两得。

关键词：幼儿园自主游戏活教育一、“活教育”中自主游戏对幼儿发展的影响1.有助于开发幼儿多种能力在自主游戏时间，幼儿在自我发现探索的环境中开始游戏，需要幼儿积极的思考玩法，想象游戏情节，积极参与其中，在一定程度上提高了幼儿们的创造力、想象力、语言表达能力、动作发展能力，例如开展户外自主运动《滑板车的作用》，教师为幼儿提供各式各样的滑板车，供幼儿自主选择游戏，幼儿们通过观察发现，滑板车可以给小猫当成桥梁，帮助它顺利通过水泥沟；滑板车还可以帮助我们运送比较重的物品；滑板车还可以当成跷跷板，让我们玩耍，当成板凳让我们休息……通过幼儿的自我摸索与实践，找到了滑板车更多的用途，激发了幼儿的观察力、探究力、想象力、运动能力。

2.有助于培养幼儿良好习惯培养幼儿的良好习惯是教师工作的主要内容，而幼儿园自主游戏的过程是培养幼儿良好习惯的重要途径，例如幼儿们在玩积木搭房子的游戏过程中，需要用到各种各样的积木，占用很大的位置，幼儿们在玩的时候激情澎湃，但下课后不会自觉的整理积木，导致地上总是乱七八糟的，后来老师通过把整理分类玩具当成上课表现进行评价时，情况就发生了很大的改善，老师表扬善于整理的幼儿，孩子在榜样影响与鼓励中慢慢地养成了及时整理的良好习惯。

3.有助于幼儿建立和谐关系自主游戏可以弥补幼儿不合群、孤僻的弱势。

因为很多自主游戏都需要幼儿互相合作去完成，为团队之间的合作交流提供了很好的时机，它需要个人特色的发挥和集体的参与，给幼儿创造了互助和分享机会，幼儿通过运用自己的能力去帮助别的同伴，发挥了自己的价值，变得更加乐于助人，慢慢地在游戏中学会了交流、关爱、分享与合作，逐渐消除孤僻、自私、霸道等不良行为习惯，形成了良好的同伴之间的情感。

活教育思想下的幼儿园游戏化教学发布时间：2021-12-17T03:17:57.649Z 来源：《时代教育》2021年19期作者：李亦男[导读] “活教育”思想是教育家陈鹤琴先生所提出一种教育理论李亦男苏州工业园区景城幼儿园 215000摘要：“活教育”思想是教育家陈鹤琴先生所提出一种教育理论，这种教育理论对于我国当前的幼儿教育来说有着很好的借鉴作用。

在活教育思想影响下，幼儿教育也将迎来一场新的变革。

在这场变革中，作为幼儿教师应该如何开展幼儿教学，是目前幼儿教师在教育教学工作中需要不断研究思考的问题。

本文将基于活教育思想对幼儿园游戏化教学的启示，以及在活教育思想下如何开展幼儿园游戏化教学进行简要论述。

关键词：幼儿教育；活教育；游戏化教学；全面化发展引言：随着教育工作者的不断探索实践，幼儿教师发现将游戏化教学和幼儿教育相互结合，可以有效的促进学生个性发展和全面化发展。

喜欢游戏是幼儿的天性，通过游戏可以让幼儿学会如何与他人相处，并在游戏中掌握一定的生活技能。

游戏化教学就是指在幼儿教师的引导下，通过一些特定的游戏，促进幼儿各方面的发展。

在幼儿园中开展游戏化教学，有利于促进幼儿的思维能力发展，培养幼儿的观察能力，对幼儿的发展是极有益处的。

一、“活教育”思想对幼儿园游戏化教学的启示（一）发展儿童个性陈鹤琴先生所提出的活教育思想，是希望在幼儿教学中能促进儿童的个性发展，这也是对当前幼儿教师的启示。

作为幼儿教师应当清楚的是，在传统的幼儿教育中，幼儿教师的教学设计是缺乏游戏这一环节的。

在幼儿园阶段向学生传授小学知识，是过去的幼儿教学中非常普遍的一种现象。

然而，这种做法是不正确的，其忽视了儿童的身心发展规律。

众所周知，对于3至6岁的幼儿来说，枯燥的理论学习会使幼儿丧失对学习的兴趣。

同时也不利于学生个性的发展。

因此在幼儿园教育中开展游戏化教学，是非常有必要的。

喜欢游戏是孩子们的天性，和枯燥的理论学习不同，因为游戏本身特有的趣味性可以让学生更快的进入游戏情境。

分析幼儿园自主游戏中的活教育活最早是陈鹤琴先生大力提倡和推广的，将活教育应用在幼儿园自主游戏中对幼儿具有非常重要的作用和意义。

从本质上看，活教育不仅仅是在幼儿园自主游戏中对幼儿进行灵活的指导，换句话说，活教育中的“活”除了灵活的要求之外，还要求教师要“活”。

即教师要在自主游戏中的互动中具有“活”的教育理念、“活”的教育手段、“活”的教育资源，从而实现培养“活幼儿”的目的。

下面，笔者主要探究幼儿园自主游戏中的活教育，从而全面提升幼儿园的质量和效率，为幼儿的健康全面发展打下坚实的基础。

一、幼儿园自主游戏中的激励式互动（一）创设情境从幼儿的角度上看，激发出参与幼儿园自主游戏的兴趣是进行活教育的基础和前提。

只有幼儿产生对幼儿园自主游戏的兴趣，教师才能在自主游戏中实行活教育，对幼儿进行灵活有效的指导，使得幼儿通过自主游戏来提高自身的综合能力。

因此，教师可以创建情境，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。

从理论上讲，幼儿在自主游戏中产生的兴趣和愿望都会在某一特定情境中发生，这种情境本身就会激发出幼儿的兴趣。

教师可以结合幼儿的年龄特点与自身兴趣创设情境，从而为自主游戏中活教育的有效开展做好充分的准备。

（二）运用多样化的语言在幼儿园自主游戏中运用多样化的语言是师生间进行灵活互动的催化剂，利用生动有趣以及事物拟人等方式的语言交流，可以提高幼儿对自主游戏的兴趣，让幼儿感受到成功的喜悦和成就感，提高幼儿的自信心和积极性。

例如，幼儿在“网小鱼”的游戏中，教师可以运用多样化的语言，引导幼儿将小鱼拟人化。

这样的语言在自主游戏中可以起到感染的作用，并将自主游戏的情景和氛围有效烘托出来。

在此过程中，教师要对幼儿进行观察，注意幼儿在自主游戏中的语言表达和行为动作，从而了解幼儿在游戏中的思维动态以及心理状态，培养幼儿在互动中的语言表达能力。

（三）情感交流与分享在幼儿园自主游戏中进行情感交流与分享是活教育的教育策略之一。

教师在幼儿进行游戏愿望表达或者在失败茫然以及成功得意的时候进行沟通和互动，就会对幼儿参与自主游戏积极性的提升具有很大的助益。