外语教育学 心理学

《外语教育学》连载（六～⼆）作者：出处：三、功能法的基本特点1．交际性。

外语教学的⽬的是培养学⽣交际能⼒。

交际能⼒是语⾔的本质功能。

连贯句⼦的话语是外语教学的基本单位。

外语教学要在话语中恰当地使⽤语⾔。

实现教学过程交际化是学⽣掌握⾔语交际能⼒可靠的保证。

2．功能和意念相结合。

功能是指语⾔⾏为，是⽤语⾔叙事和表达思想。

诸如，问候、介绍、询问、喜欢或不喜欢、邀请、感谢或道歉、告别等。

意念是指⽤语⾔表达什么内容，它分普通意念和特殊意念两类。

普通意念指适⽤于各种语⾔环境的意念，是⼀组抽象的时间和空间概念。

诸如，存在、⽅位等。

它常由⼀定的语法形式决定。

特殊意念根据谈论题⽬不同⽽有所区别，是由题⽬直接决定的词汇项⽬，它由实义词决定。

编写教材和进⾏外语教学要选择哪些最常⽤的语⾔功能项⽬并与普通意念、特殊意念相结合。

3．情景性。

学⽣⽤语⾔进⾏交际活动，是受情景制约的。

意念是学⽣对语⾔情景反应的产物。

学⽣感知情景，产⽣意念，⽤语⾔表达意念，才能进⾏交际活动。

⾔语交际活动总是在特定的情景中进⾏和完成的。

因此，外语教学要根据学⽣⽇常⽣活学习和未来⼯作最迫切需要的情景，选择最常⽤的、典型的⾔语交际情景进⾏教学。

同时⼜从学⽣⽇常⽣活学习和未来最迫切需要的情景中选择最常⽤的典型材料作交际的话题。

4．教学过程交际化。

⾔语交际是外语教学活动的出发点和依据。

学⽣掌握创造性地运⽤语⾔进⾏交际活动的能⼒，是外语教学的⽬的。

外语教学要实现这⼀⽬的必须尽量使⽤外语上课和进⾏⾔语交际活动，实现外语教学过程交际化。

要实现外语教学过程的交际化，其主要因素是要选择真实、地道的外语语⾔材料和典型的情景，并要求⼈⼈在外语⼊门阶段起就使⽤外语组织教学，并最⼤限度地接近真实的⾔语交际情景进⾏⾔语交际活动。

学⽣在⾔语交际活动中不仅要求语⾔形式的正确性，⽽且还应注意符合说话⼈的场合、⾝份等得体地使⽤外语。

5．话语是教学的基本单位。

功能法反对以句⼦为教学基本单位的机械句型操练，⽽主张以话语为教学基本单位的⾔语交际活动。

外语教学法流派外语教学法主要流派［内容提要］教学法在外语教育学理论总模式中属实践层次。

但实践层次中也包含理论。

各教学法流派都有⾃⼰的教学观点、教学模式和教学技巧。

本章简略地介绍了六个影响较⼤的外语教学法流派产⽣的时代背景、⼼理学和语⾔学等⽅⾯的理论基础、主要特点、教学过程，并简述其主要优缺点。

西⽅的外语教学可以上溯到2500年以前，但作为⼀种科学的⽅法体系加以研究并逐步形成各种教学法流派，却是近百年来的事。

⼀百多年来，外语教学得到了很⼤的发展，产⽣了⼏⼗种流派。

在发展进程中，各教学法流派在相互剧烈的论争中不断继承、发展⾃家的优点，同时也不断吸收别派的长处，不断完善⾃⾝。

各派相互促进，长期共存。

第⼀节语法翻译法语法翻译法（The Grammar Translation Method）是以语法作为教学基础，运⽤翻译的⼿段来教授外语书⾯语的⼀种⽅法，其⽬的是培养学⽣阅读外国⽂学作品的能⼒，进⾏⼈⽂主义教育以及发展智⼒。

⼀.时代背景在外语教学中运⽤翻译的⼿段进⾏教学已有很长的历史。

1880年以前，欧洲⼤陆的外语教学以教授古典语⾔（古希腊语和拉丁语）为主，这是⽂艺复兴时期以来⼈⽂主义教育的⼀个重要内容。

古典语⾔是⼀种“死”的语⾔，学习古典语⾔的⽬的，主要是为了阅读古典⽂献，⽽不是将其作为交际的⼯具。

长期的教学实践证明，语法翻译法适应这种教学的需要，因此，⼀直被当年的语⽂教育界⼴泛采⽤，并且代代相传。

18世纪，现代语⾔教学，如法语教学和英语教学，都沿⽤了拉丁语等的教授⽅法，其教材编写也⼤体继承了拉丁语教学法的特点。

到18世纪末和19世纪中期，这种以拉丁语教学法为基础的现代语⾔教学法——语法翻译法便基本建⽴起来，并在相当长的时期内成为欧洲外语教学的主要⽅法。

⼆．理论基础由于语⾔和思维是同⼀的，并且任何⼀种语⾔都是受⼀切语⾔所共有的规律制约的，因此，各种语⾔的词汇所表达的概念和语法也都是相同的，所不同的只是发⾳和书⾯形式不同⽽已。

外语教育心理学论文范文精选3篇1利用心理学艺术来激发学生学习外语的动机从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。

调查很多学生对外语为什么感兴趣，回答多是“因为我学得好”。

学生在潜意识中认为自己取得的良好成绩为自己在老师和同学面前树立了威信，在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。

根据这种心理特点，我采纳“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩计入期末总分，以督促学生平时不松懈。

考试内容由易到难，给他们打分却由低渐高。

使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得进步，尝到了“甜头”，下一次便会更加努力，由“要我学”变成“我要学”。

逐渐培养出他们积极主动的良好学习动机。

2运用心理学艺术激发培养学生学习外语的兴趣学习兴趣在教学中的巨大作用，教育学家，心理学家早就有论述。

爱因斯坦说过“：我认为对一切来说，只有兴趣和爱好是最好的老师，它远远超过责任感”。

学习的兴趣与学习成绩紧密相关。

我曾私下做过一次问卷调查，从调查结果可以看出：外语成绩好的学生约90%以上对外语很感兴趣，而成绩差的多数对外语不感兴趣，存有厌烦畏难情绪。

既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在外语教学中，我们教师应该运用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学习外语的兴趣。

这要从教师和学生两方面同时考虑。

2.1教师方面由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。

根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。

首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关怀学生，有良好高尚的师德。

只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。

其次，教师必须加强业务修养。

外语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对外语的学习兴趣。

2022年广东外语外贸大学教育学专业《普通心理学》期末试卷A(有答案）一、单项选择题1、使用特定的量表，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的方法是心理学研究中的（）。

A．观察法B．测验法C．实验法D．个案法2、当个体在弱光条件下直接观察物体时，往往看不清楚，但稍微移动一下物体，使其成像在视网膜边缘，则会看得清楚些。

产生这种现象的原因是（）。

A．视网膜边缘棒体细胞更多 B．视网膜边缘椎体细胞更多C．视网膜中央窝对弱光最敏感D．视网膜边缘对强光最敏感3、大脑调节内分泌系统主要是通过下述哪两条通路？（）A．交感与副交感神经系统B．循环系统和排泄系统C．脑垂体和自主神经系统D．自主神经系统和骨骼神经系统4、下列选项中，将明暗和阴影作为重要线索的知觉是（）。

A．形状知觉 B．大小知觉 C．深度知觉 D．颜色知觉5、判断“谢谢了”的准确意思主要依赖于（）。

A．热情程度B．声调C．场合D．表情6、注意的转移与人的神经活动的（）特性有关。

A．强度B．兴奋性C．灵活性D．平衡性7、“潜移默化”是通过（）识记进行的。

A．无意记忆B．有意记忆C．意义记忆D．机械记忆8、视觉性言语中枢受到损伤的病人（）。

A．说话发生困难B．不能写字、画画C．理解字词的含义发生困难D．听不懂别人说的话9、“一意孤行”属于意志的（）。

A．坚韧性差B．目的性差C．果断性差D．自制性差10、有关激情下列哪项是错误的？（）A．强烈而短暂的情绪状态B．具有激动性和冲动性的特点C．常伴随强烈的表情动作D．容易自我控制11、影响能力形成与发展的因素不包括（）。

A．遗传B．环境C．教育D．情绪12、东方人比较含蓄，西方人比较直率。

根据奥尔波特的人格理论，这种某一群体所具有的特质称为（）。

A．共同特质 B．首要特质 C．中心特质 D．次要特质13、根据阿特金森的理论，动机是由哪些因素决定的？（）A．成就需要B．成功的可能性C．成功带来的满足感D．以上都是14、艾森克用内外倾和神经质两个维度来描述人格，其中“内倾、情绪稳定”的人格特质所对应的气质类型是（）。

摘要小学教师的示范行为对小学生的终生影响很大，小学英语教师的工作、言行以及对儿童的教育将会对小学生起着非常重要的作用，他们对孩子的感情、期望将会对孩子产生很大的影响，小学英语教师在教学中是孩子的引导者、促进者，是语言交流活动的组织者、参与者和探索者。

他们肩负着对学生良好素质的培养责任，他们必须在认知领域、思想情感领域、智力发展和运动能力方面全面培养学生。

如果英语教师不合格，那么学生学习语言的优势不仅得不到发挥，反而会因不当的教学方法使孩子产生厌学情绪。

小学英语教师肩负着培养21世纪人才的艰巨任务，应加强在职学习，不断提高自身素质和专业知识。

关键词：小学英语教师，专业素质，问题及对策ABSTRACTModel behavior of primary school teachers of primary school students and a great influence on the life of primary and secondary English teachers, the words and deeds, as well as the education of children of primary school students will play a very important role in their children's feelings and expectations of the children will have a significant the impact of primary school English teachers in teaching children's guide, a facilitator is a language exchange activities of the organizers, participants and Explorer. They are entrusted with a good quality of students the responsibility of the training, they must be in the field of cognitive, emotional area of thinking, intelligence and athletic ability to develop all-round students. If English teachers failed, then the advantages of language learning of our students not only play, but due to improper teaching methods so that children have a mood of weariness. Primary English Teachers train 21 shoulders the arduous task of personnel should be strengthened in-service learning, and constantly improve their own quality and expertise.key words: primary English teacher, professional qualities,problems and solutions.目录一、引言----------------------------------------------------1二、小学教师必备的素质------------------------------------------1（一）、英语专业知识--------------------------------------------1（二）、理论素养------------------------------------------------2 1．外语学习理论----------------------------------------------2 2．教育心理学知识--------------------------------------------2 3．课程理论知识----------------------------------------------2 （三）、教学能力------------------------------------------------3 （四）、教研能力------------------------------------------------3 三．小学英语教师专业素质方面存在的问题--------------------------3（一）．学历与知识含量不相匹配 ----------------------------------------------------3（二）. 专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧-----------------4（三）．教学负担过重，教研意识薄弱 ---------------------------------------------4四、全面提高小学英语教师素质的措施 ------------------------------4 （一）．学历与知识含量不相匹配----------------------------------4 （二）．适当减轻教师的工作负荷，提高教师的教研意识--------------------4（三）．设立督学制度，以督促教，以督促学-----------------------------------4(四)．充分发挥业务骨干教师的带头作用，做好“传、帮、带”-------4五、结论--------------------------------------------------------5 参考文献----------------------------------------------------------------------6致谢----------------------------------------------------------------------------7一、引言我国的小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。

利用教育心理学规律,提高小学外语课堂教学效能摘要：小学阶段是孩子身心发展最快，学习接受语言能力强的一个特殊时期，这个时期开展外语教学十分有利。

如果能全面了解学生在小学阶段的心理特点，并贯穿运用在在教学过程中，就一定可以有效地提高小学外语课堂教学的效能。

本文揭示了小学生心理发展模式和特点，并结合心理学规律为提高外语教学效能指出了具体途径。

关键词：教育心理学规律；小学生；外语教学；课堂效能中图分类号：g44 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）02-0247-01一、小学外语课堂教学现状从小学增设外语课程是近几年我国基础教育改革根据世界形势发展及国民素质提升需要而迈出的重要步伐。

但长期以来的应试教育观念下形成的以灌输为主的外语课堂教学模式忽视小学生心理特点，背离教育规律和要求，越来越不适合新形势下的外语教学，成为阻碍小学外语课堂教学的主要因素。

结合课堂教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下不足：（一）以教师为中心，实行灌输式教学模式。

虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心发展的因素，也影响着课堂教学的效果。

（二）课堂教学内容偏于抽象知识。

课堂上讲解英语音标、句型甚至语法等抽象知识。

由于小学生理解能力差，接受和理解知识的难度大，学起来非常累，而且达不到效果，时间一长就对英语学习失去了兴趣与信心。

（三）课堂教学过程中过于强调纪律，学生自由空间小，压迫感强。

（四）外语课堂教学活动形式单一。

单一的教学方法和陈旧的教学手段必然降低学生学习的动机水平，还可能使学生产生厌学的思想。

二、利用教育学、心理学规律改进课堂教学，提高课堂教学效能（一）激发学生学习动机，提高课堂学习效率。

心理学家指出动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习。

要有效地进行长期有意义的学习，动机是绝对必要的。

学习动机是以学习的意向、愿望和兴趣等形式表现出来的，对学习起着有力的推动作用。

二语习得和外语教学的认知心理学探讨[真诚为您服务]摘要：认知心理学和语言习得的研究成果启发了外语教学，为外语教学提供了理论依据和检验标准。

现代认知心理学着重于认知主体是怎样来认知客体信息的研究，其理论由认知结构论、信息加工论发展到建构主义。

基于认知心理学原理，二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程，主要包含三个方面的意义，即语言输入与学习者语言知识之间的关系、学习者二语知识的表征以及学习者的二语知识与其语言输出之间的关系。

从我国外语教学的实际出发，我们在教材编写和外语教学中需注意以下四个方面的内容：同样重视语言输入和语言输出、重视自动化加工、培养学生重新建构的能力及重视隐性知识和显性知识的关联。

关键词：认知；认知心理学；二语习得；外语教学一、认知心理学关于语言习得的理论及发展早在20世纪初，行为主义的创始人华生将言语看成是由言语器官活动组成的习惯系统。

其主要观点是，语言习得是通过条件作用(conditioning)而形成的言语习惯的过程。

而后的斯金纳(Skinner)用操作条件反射(operational reflex)来解释言语行为和儿童语言的习得。

他认为，言语行为是由有机体自动地发出的一种操作行为(operational behavior)，说话人言语由于听话人的反应而得到强化；儿童正是通过这种途径学会正确地使用语言。

上述行为主义理论，过分强调了语言环境在语言习得中的作用，并且把语言习得看成是言语习惯形成的机械过程。

[1]1927年，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget)领导的一个小组开始进行儿童认知过程的研究，并取得了杰出成果。

皮亚杰认为不同年龄有不同层次的语言学习的认知能力(1955)，大量的实验结果揭示了从出生婴儿到青年初期认知发展的具体过程，并细分为感觉运动智力阶段(0～2岁)、前运算智力阶段(2～7岁)、具体运算智力阶段 (7～11岁)和形式运算的智力阶段(11～15岁)。

教学监控能力教学监控能力是指教师为了保辽教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动手身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

微格教学微型教学，又称微格教学(microteaching)通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种重要途径。

我们往往采用微型教学，即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。

教学操作能力教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。

教学策略是以教学和学习的基本理解为基础，用以达到顶期的教学效果的具体方法和技术，它所要解决的不是做什么，而是如何做的问题。

教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

反思反思(reflection)是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与音的自我觉察水平来促进能力发展的手段。

这里所说的反思与通常所说的静坐其想式的反思不同，它往往不是一个人独处．而是—种需要认真思索乃至极大努力的过程。

教师对自己的教学进行反思，有助于教师自身教学能力的提高。

有人(J．P．killion&G．R．Todnem，1993)提出，教师的反思包含这样三种：①对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思。

②活动中的反思，个体在做出行为的过程对自己的活动中的表现，自己的想法做法进行反思。

③为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础来指导以后的活动。

教师控制点教师控制点是指教师待学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。

外语教育教学二级分支学科全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：外语教育教学作为教育学的一个重要分支学科，是研究外语教学理论与实践的学科。

它在语言学、心理学、教育学等多个学科的基础上，研究外语学习的规律、方法和策略，旨在提高外语学习者的语言水平和交际能力。

外语教育教学涵盖了外语教学的各个方面，包括语音、语法、词汇、听、说、读、写等多个层面。

在当今全球化的背景下，外语教育教学的重要性日益凸显。

在这篇文章中，将对外语教育教学这一二级分支学科进行深入探讨，从外语教育教学的定义、历史、重要性、研究内容、发展趋势等多个方面进行分析。

一、外语教育教学的定义外语教育教学是指通过一系列系统的教学活动，帮助学习者掌握一门或多门外语的学习过程。

外语教育教学是语言教育学的一个重要分支，其研究对象是外语学习者及其在学习外语过程中所遇到的问题。

外语教育教学旨在培养学习者的语言能力、语言运用能力和跨文化交际能力，使其能够流利地运用外语进行交流和理解外语文化。

外语教育教学的历史可以追溯到古代。

古代的外语教学主要侧重于翻译和阅读，帮助学习者了解外语文化和思想。

随着现代外语教学理论与方法的日益完善，外语教育教学逐渐形成了独立的学科体系。

20世纪以来，外语教学经历了多次教学改革和方法革新，逐渐形成了一套科学、系统的外语教学理论和方法体系。

外语教育教学在当今社会具有重要意义。

随着经济全球化和文化多样化的发展，各国间的交流与合作日益频繁，对外语能力的要求也越来越高。

外语教育教学能够帮助学习者更好地融入国际社会，促进跨文化交流与合作。

外语教育教学也是推动国家科技创新、文化传播和国际交往的重要手段。

外语教育教学的重要性不言而喻。

外语教育教学涵盖了众多研究内容，主要包括以下方面：1. 语言教学理论与方法：外语教学的理论体系和方法体系是外语教育教学的基础。

通过研究语言学习的规律和方法，探讨如何有效地进行外语教学，提高学习者的语言水平。

2. 教材开发与评估：教材是外语教学的核心载体，对外语教学的效果起着至关重要的作用。