外语心理学各章要点回顾优秀课件
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国外心理语言学课件17
Properties
rapid access (about 35 milliseconds per item) limited capacity (7+/- 2 chunks; George Miller, 1956) fast decay, about 12 seconds (longer if rehearsed or elaborated)
Did the baby play in the crib? Did Anna dress the baby?
100% correct 40% correct
Comprehenders don’t always get all of the meaning right, but get enough to get by
Memory for sentences
Think back to the beginning of class. Which of the following sentences did you read?
Galileo, the great Italian scientist, sent him a letter about it.
The house the handyman the teacher hired painted burned down.
Center embedded structures This sentence is syntactically legal.
So why is it so hard to comprehend? The house burned down. One possibility is that there are limitations as a result of our The house the handyman painted burned down. cognitive systems
国外心理语言学课件21
–
Selection of morpheme rule
error
application of phonological
Speech error regularities
What can we learn from speech errors?
Stress exchange:
econ 'om ists FOR e ’con omists
e ’con omists and econ 'omics.
Speech error regularities
What can we learn from speech errors?
“bat a tog” FOR “pat a dog”
Is this a double substitution (/b/ for /p/ and /t/ for /d/)?
PSY 369: Psycholinguistics
Language Production:
Speech errors cont.
Announcements
Homework 6 (Due April 24) Try to be vigilant for four or five days in noting speech errors made by yourself and others. Write each slip down (carry a small notebook and pencil with you). Then, when you have accumulated a reasonably size sample (aim for 20 to 30, but don't panic if you don't get that many), try to classify each slip in terms of
Selection of morpheme rule
error
application of phonological
Speech error regularities
What can we learn from speech errors?
Stress exchange:
econ 'om ists FOR e ’con omists
e ’con omists and econ 'omics.
Speech error regularities
What can we learn from speech errors?
“bat a tog” FOR “pat a dog”
Is this a double substitution (/b/ for /p/ and /t/ for /d/)?
PSY 369: Psycholinguistics
Language Production:
Speech errors cont.
Announcements
Homework 6 (Due April 24) Try to be vigilant for four or five days in noting speech errors made by yourself and others. Write each slip down (carry a small notebook and pencil with you). Then, when you have accumulated a reasonably size sample (aim for 20 to 30, but don't panic if you don't get that many), try to classify each slip in terms of
外语心理学讲义7[1]
![外语心理学讲义7[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/8e02338577232f60dccca145.png)
提倡自然法的克拉欣（StephenD．Krashen）， 在强调习得语言的同时，也还是认为自觉学习语言 规则能够产生监控作用，能对习得系统的输出进行 检验和改正。
由此可见，各种类型的教学，实际上都包含着 语法教学的内容。在外语教学中语法总是据有不可 忽视的地位，学习者总应在一定的阶段学习语法， 只是不同的方法服务于不同的教学目标而已。
以上对语言的三种不同层级的掌握，反衬 着语法教学的不同目标。
领会式掌握语言仅仅要求初步了解语言规 则的用法； 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则 的用法； 活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则 的用法，而且特别强调语言的使用。
用法和使用是不同的。掌握了用法，可以 造出句子来。造句的能力是语言学习中很重 要的一部分，但却并非学习者需要习得的唯 一能力。重要的还在于如何使用句子达到交 际效果。有些句子在语法上是正确的，但与 语境不适合，不能进行交际。这就是说，所 产生的句子和话语，不仅应正确，还应当得 体并适合情景。语法教学目标实在不必局限 于了解和掌握语言规则的用法，而是必须强 调语言的使用。
领会式掌握语言: 以认知为特征，表现在对 言语的感知和理解，形成接受性言语技能。 语法教学的目标只在于帮助学生理解所学语 言的言语。为了帮助学习者理解言语，语法 教学应让学习者熟悉一定范围的语法规范， 培养一定的语法能力，例如能分辨各种词类 和句子成分的能力、觉察外语词结构及语法 特点的能力、根据语法规则变化单词并将词 联成句子的能力等等。这些能力归结起来无 非是熟悉基本的语法规则，初步了解语言的 用法。
教学语法----则力图为学习者获 得理解和产生这类句子的能力。如何 教学生用外语进行交际这一点，正是 教学语法的主要任务。教学语法应在 语言学语法已确定的原则基础上，决 定对学生心理上最适宜的教材范围和 安排顺序。这种教学语法对不同性质 不同阶段的外语教学可以有不同的表 现形式
国外心理学精要第7版ppt课件
8
Sperling’s Iconic Memory Experiment
9
SPERLING’S ICONIC MEMORY EXPERIMENT
10
SPERLING’S EXPERIMENT
Sounded low, medium or high tone immediately after matrix disappeared
HUMAItotNwisargMdoso;EdbMtuot hOitaviRseYtahneejnodurtnoejyotuhrnaetymatters,
in the end. Ursula K. Le Gui
1
MEMORY
Process by which information is:
Acquired
17
LONG-TERM MEMORY
Once information passes from sensory to short-term memory, it can be encoded into long-term memory
Tone signaled 1 row to report
Recall was almost perfect
Memory for images fades after 1/3 seconds or so, making report of entire display hard to do
Function
Conscious processing of information Attention is the key
Limits what info comes under the spotlight of short-term memory at any given time
Sperling’s Iconic Memory Experiment
9
SPERLING’S ICONIC MEMORY EXPERIMENT
10
SPERLING’S EXPERIMENT
Sounded low, medium or high tone immediately after matrix disappeared
HUMAItotNwisargMdoso;EdbMtuot hOitaviRseYtahneejnodurtnoejyotuhrnaetymatters,
in the end. Ursula K. Le Gui
1
MEMORY
Process by which information is:
Acquired
17
LONG-TERM MEMORY
Once information passes from sensory to short-term memory, it can be encoded into long-term memory
Tone signaled 1 row to report
Recall was almost perfect
Memory for images fades after 1/3 seconds or so, making report of entire display hard to do
Function
Conscious processing of information Attention is the key
Limits what info comes under the spotlight of short-term memory at any given time
国外心理语言学课件16
Prototypes:
Some members of a category are better instances of the category than others
Fruit: apple vs. pomegranate Possibly an abstraction of exemplars More central semantic features What type of dog is a prototypical dog? What are the features of it? We are faster at retrieving prototypes of a category than other members of the category
Now
Over time the senses typically stay the same, while the references may change
In the 90’s
Word and their meanings
Semantic Feature Lists
Decomposing words into smaller semantic attributes/primitives
psycholinguistic research) Word level (lexical semantics, chapter 11)
What is meaning? How do words relate to meaning? How do we store and organize words?
Semantics
Meaning is more than just associations
外语教学心理学ppt课件
视听法：利用视听手段，创造情境 功能法：语言功能为主，communicative
method
全身反应法: 先身体反应，再用语言进行反应
第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变
一、早期的机械主义和联想主义 1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。 2. 机械主义观点：一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的 3. 经验主义者和联想主义者认为：
外语教学心理学
1. 高颜值 没办法，这是一个怎么强调颜值都不过分的时代。从初中到高中到大学，我发 现了一个惊人的定律，在我们所有的任课老师当中，英语老师真的每次都是颜 值最高的那个（大学以前我最喜欢语文，对英语比较无感，所以绝非爱屋及 乌），真的是美女都去当英语老师了吗？未必吧。那咱们英语老师的颜值是怎 么脱颖而出的呢？ 第一，爱打扮。英语老师是最修边幅的一群人，漂亮的裙子，性感的高跟红 唇，精致的妆容和美甲，还一定有n多的包包来配，英语老师对自己的全身打扮 可谓无孔不入。拿我自己来说，我本是村姑一枚，可是从大学成为一名英语专 业妹子开始，生活方式全方位改变，现在不管去香港还是出国一趟，满箱子拖 回来的不是护肤品化妆品面膜就是包包和衣服和饰品，上课演讲会友之前都经 常要化一个让自己无法停止自拍的妆容，然后自我陶醉一整天。 第二，主要看气质。一个人的气质里藏着你的才华思想和修养。英语老师一 般都是受过高等教育的人，她们的思想中西合璧，现代与传统完美结合，待人 接物落落大方，直率代替了传统的矜持，敢爱敢恨代替了逆来顺受忍气吞声。
外语教学心理学
. 一个英语老师就是一座宝藏 基本上从你当上一个英语专业的妹子开始，你就是很多人追逐的目标。记 得我在大一的时候，虽然身高很屌丝，体重120，还带着厚重的乡土味，但是 没办法，还是吸引了像young这种高情商高智商高颜值的朋友，到底是啥原因 呢？我们成为九年朋友之后他在回湖大给学弟学妹演讲的时候一语道破天机 “外院妹子是宝藏”，我那时什么都没有，但是我只要是一个英语专业的妹子 就是有价值的，至少我可以陪陪人家练口语啊，据说对于理工科男生来说，有 一个外院妹子当朋友（不一定是男女朋友）就是一件非常有面子的事情。
method
全身反应法: 先身体反应，再用语言进行反应
第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变
一、早期的机械主义和联想主义 1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。 2. 机械主义观点：一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的 3. 经验主义者和联想主义者认为：
外语教学心理学
1. 高颜值 没办法，这是一个怎么强调颜值都不过分的时代。从初中到高中到大学，我发 现了一个惊人的定律，在我们所有的任课老师当中，英语老师真的每次都是颜 值最高的那个（大学以前我最喜欢语文，对英语比较无感，所以绝非爱屋及 乌），真的是美女都去当英语老师了吗？未必吧。那咱们英语老师的颜值是怎 么脱颖而出的呢？ 第一，爱打扮。英语老师是最修边幅的一群人，漂亮的裙子，性感的高跟红 唇，精致的妆容和美甲，还一定有n多的包包来配，英语老师对自己的全身打扮 可谓无孔不入。拿我自己来说，我本是村姑一枚，可是从大学成为一名英语专 业妹子开始，生活方式全方位改变，现在不管去香港还是出国一趟，满箱子拖 回来的不是护肤品化妆品面膜就是包包和衣服和饰品，上课演讲会友之前都经 常要化一个让自己无法停止自拍的妆容，然后自我陶醉一整天。 第二，主要看气质。一个人的气质里藏着你的才华思想和修养。英语老师一 般都是受过高等教育的人，她们的思想中西合璧，现代与传统完美结合，待人 接物落落大方，直率代替了传统的矜持，敢爱敢恨代替了逆来顺受忍气吞声。
外语教学心理学
. 一个英语老师就是一座宝藏 基本上从你当上一个英语专业的妹子开始，你就是很多人追逐的目标。记 得我在大一的时候，虽然身高很屌丝，体重120，还带着厚重的乡土味，但是 没办法，还是吸引了像young这种高情商高智商高颜值的朋友，到底是啥原因 呢？我们成为九年朋友之后他在回湖大给学弟学妹演讲的时候一语道破天机 “外院妹子是宝藏”，我那时什么都没有，但是我只要是一个英语专业的妹子 就是有价值的，至少我可以陪陪人家练口语啊，据说对于理工科男生来说，有 一个外院妹子当朋友（不一定是男女朋友）就是一件非常有面子的事情。
外语教学心理学第9-15章要点
外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。
词的视、听和动觉结构是其感性基础。
此不仅可以感知，还可以表象出来。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。
二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。
2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。
3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。
中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。
这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。
不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。
不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。
二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。
2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。
●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。
●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。
语言心理学ppt课件共44页
sentences in the discourse. 2. Global structure: it is our knowledge of the structure
corresponding to the topic that enables us to comprehend and remember the shorter passage about the topic.
Educational Implications
Introduction
This chapter deals with the ways we comprehend and remember units of language longer than the sentence— that is, connected discourse.
Comprehension of connected discourse depends less on the meaning of the individual sentences than on their arrangement. Indeed, it is entirely possible for a group of meaningful sentences to be thrown together in a way that makes no sense at all. e.g. Carlos arranged to take golf lessons from the local professional. His dog, a cocker spaniel, was expecting pups again. Andrea had the car washed for the big wedding. She expected Carlos to help her move into her new apartment.
corresponding to the topic that enables us to comprehend and remember the shorter passage about the topic.
Educational Implications
Introduction
This chapter deals with the ways we comprehend and remember units of language longer than the sentence— that is, connected discourse.
Comprehension of connected discourse depends less on the meaning of the individual sentences than on their arrangement. Indeed, it is entirely possible for a group of meaningful sentences to be thrown together in a way that makes no sense at all. e.g. Carlos arranged to take golf lessons from the local professional. His dog, a cocker spaniel, was expecting pups again. Andrea had the car washed for the big wedding. She expected Carlos to help her move into her new apartment.
外语教学心理学复习提纲PPT课件
第21页/共45页
弗洛伊德的弟子们 • Freud的生命力在于临床效果，他50年如一日，从1923年患口腔癌后，
16年33次手术，说话困难，仍坚持看病，直到逝世前2个月。
• 弗洛伊德最为器重的两个大弟子阿德勒和荣格后来相继背叛了他，各自建 立了新的学派。
• 新精神分析学派的研究者抛弃了弗洛伊德的泛性论，强调社会、文化等因 素的作用。
“整体大于部分之和”
第15页/共45页
行为主义
• 人物：华生；斯金纳 • 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对
内省，主张用实验方法。 • 目标：揭示刺激和反应之间的确定关系 • 强调环境决定论：个体行为非与生俱来，而
是被动学习的结果。
“给我一打健康的人类婴儿，让我在由我控制 的 环 境 中 培 养 他 们第1，6页/无共4论5页他 们 的 天 资 、 能 力 、 父 母
• 二．填空题 （本大题共10小题，每小题1分，共10分） • 11．情节记忆记录个人的某些经验和情节，而语义记忆则储存_____________和规则。 • 12．用于在长时记忆中储存信息的诸种记忆代码中，最重要的代码是___________。 • 13．言语产生过程主要包含计划和______________这两个步骤。
第10页/共45页
心理学的哲学根源
心理学是研究心灵的学问。
Psychology = psyche + logos
心灵、灵魂 讲述、解说
✓古希腊哲学家苏格拉底:“认识你自己” ✓柏拉图:理性、意志和情欲的人性三因素学说，天赋
观 ✓亚里士多德:认为知识来源于后天经验，由感官经验
得到资料，经理性处理，即得知识。《论灵魂》
（Peri Psyches），这是西方历史上第一本心理学专
弗洛伊德的弟子们 • Freud的生命力在于临床效果，他50年如一日，从1923年患口腔癌后，
16年33次手术，说话困难，仍坚持看病，直到逝世前2个月。
• 弗洛伊德最为器重的两个大弟子阿德勒和荣格后来相继背叛了他，各自建 立了新的学派。
• 新精神分析学派的研究者抛弃了弗洛伊德的泛性论，强调社会、文化等因 素的作用。
“整体大于部分之和”
第15页/共45页
行为主义
• 人物：华生；斯金纳 • 观点：反对研究意识，主张研究行为；反对
内省，主张用实验方法。 • 目标：揭示刺激和反应之间的确定关系 • 强调环境决定论：个体行为非与生俱来，而
是被动学习的结果。
“给我一打健康的人类婴儿，让我在由我控制 的 环 境 中 培 养 他 们第1，6页/无共4论5页他 们 的 天 资 、 能 力 、 父 母
• 二．填空题 （本大题共10小题，每小题1分，共10分） • 11．情节记忆记录个人的某些经验和情节，而语义记忆则储存_____________和规则。 • 12．用于在长时记忆中储存信息的诸种记忆代码中，最重要的代码是___________。 • 13．言语产生过程主要包含计划和______________这两个步骤。
第10页/共45页
心理学的哲学根源
心理学是研究心灵的学问。
Psychology = psyche + logos
心灵、灵魂 讲述、解说
✓古希腊哲学家苏格拉底:“认识你自己” ✓柏拉图:理性、意志和情欲的人性三因素学说，天赋
观 ✓亚里士多德:认为知识来源于后天经验，由感官经验
得到资料，经理性处理，即得知识。《论灵魂》
（Peri Psyches），这是西方历史上第一本心理学专
外语教育心理学完整ppt课件
.
行为主义心理学与听说法、试听法 Watson在条件反应说的基础上提出行为主 义的心理学公式S---R.Skinner进一步发 展为刺激-反应-强化，即新行为主义。 听说法强调模仿和机械性的训练。 视听法（情景法）——重视”视“和”听“之间 的相互联系，充分发挥视觉、听觉的协同作 用。
.
两个信号系统学说与自觉对比法
• 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。
• 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。
• 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交.际化。
从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
.
• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015）
• 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007）
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言功 能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
在认知理论的作用下，产生了认知教学法，或 者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心，进 行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解 和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
行为主义心理学与听说法、试听法 Watson在条件反应说的基础上提出行为主 义的心理学公式S---R.Skinner进一步发 展为刺激-反应-强化，即新行为主义。 听说法强调模仿和机械性的训练。 视听法（情景法）——重视”视“和”听“之间 的相互联系，充分发挥视觉、听觉的协同作 用。
.
两个信号系统学说与自觉对比法
• 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。
• 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。
• 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交.际化。
从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
.
• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015）
• 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007）
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言功 能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
在认知理论的作用下，产生了认知教学法，或 者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心，进 行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解 和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
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第二章要点回顾
三、社会学习理论(代表人物及其理论） 1、班杜拉---观察学习--四个相互关连的过程：
注意过程-保持过程-动作复现过程-动机过 程 2、加涅---学习条件理论--八种类型的学习：
信号学习、刺激-反应学习、形成连锁、言 语联想、多重辨别、概念学习、规则学习、 解决问题 3、学习的神经生理学--斯蒂芬·格罗斯伯格
特征：在形式上已经表现为主动地说或写，只是 说和写的内容还不能按主观要求自由的表达， 停留在使用已熟记现成材料水平上。P78
复用式掌握语言要求记忆保持高度紧张程度。
第 四 章要点回顾
活用式掌握外语是掌握外语的较高层级----不仅要领会， 而且要会用，要求听说读写全面发展，特别应提高表 达性言语技能，做到能说能写。以创造性再现所学材 料为标志。
第 四 章要点回顾
三、掌握外语言语技能的三个层级 1、领会式掌握外语言语技能 2、复用式掌握外语言语技能 3、活用式掌握外语言语技能
领会式掌握的突出标志是： 读懂、听懂， 以认知为特征
不能自如地再现材料
第四章要点回顾
• 复用的特点----再现过去感知或掌握的某些语言 材料。复用也包含领会。
• 复用---指的是在言语中再现某种材料，也就是 在没有言语信息输入的情况下主动地再现某种 材料。（P77）
代表人物：韦特墨（创始人）、考夫卡、苛勒 2、托尔曼—符号学习—把中间变量引进了心理学—S-O-R 3、行为的信息加工理论：借助计算机模拟人类的认知和行为
活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。 4、皮亚杰---发展学习—图式—个体与环境共同作用。
★皮亚杰---现代认知和心理学的奠基人 5、布鲁纳---发现学习 6、奥苏伯尔---阐释学习 7、威特罗克---区分出引导性发现学习与无引导性发现学习
▲3、复用式掌握和活用式掌握的区别：
活用式掌握----谈吐自如、很自信、较少由于言语表达 而迟疑和停顿；言语活动与思维紧密联系，思维是用 外语进行的，表现为创造性的再现语言材料。
复用式掌握----离开背熟的材料就容易张口结舌、不自 信、出现过多迟疑和停顿；主要依靠背熟的材料进行 言语活动，侧重在记忆方面，与思维联系较少，一般 用本族语思维。
◆代表人物：克拉欣和பைடு நூலகம்雷尔。
第二章要点回顾
一、行为主义学习理论(代表人物及其理论） 1、桑代克---学习的“联结说”，“尝试与错
误”, 效果率
2、巴浦洛夫---经典的条件作用 3、格思里---接近条件作用 4、赫尔---系统行为理论，内驱力，习惯强度 5、斯金纳—操作条件作用
第二章要点回顾
二、认知学习理论（代表人物及其理论） 1、格式塔理论---强调整体
第三章要点回顾
★心理语言学诞生的标记： 奥斯古德和奥比塞克的《心理语言学》
★体现心理语言学研究成果的几个方面 一、语言和言语（概念与两者的区别） 二、语言的结构（八个层次）：
音素、音节、词素、词、短语或句子、 副句、句子、话语或语段
第三章要点回顾
三、语言的功能：语言的基本功能是交际。 • ★语言的三项主要功能：
活用式 复用式
领会式
三个层次成塔形，底层人数最多，最高层人 数最少。
4、提高外语教学质量的关键：就在于如何 有效的推动和加速三个掌握层级上的发展、 变化。
第 三 章要点回顾
七、第二语言的学习 第一语言、第二语言的概念；
▲自然习得与有计划的学习之间有什么区别？ 1． 有计划的学习对学习者提出了心理和社会的
要求。（自然习得不必要） 2． 经过挑选的语言材料。（自然习得不需要这
样的教材） 3． 学习语法规则（自然习得通过自然习得而实际掌握
语法规则） 4． 非真实而且有限制的语言环境。（自然习得随时随
外语心理学各章要点回顾
第一章要点回顾
▲行为主义心理学最具代表性的人物是：沃森 （Walson）,赫尔和斯金纳。
7、认知法---认知心理学 ▲认知心理学的主要代表性人物：乔姆斯基、苛勒、
托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔。 8、功能法（交际法）---社会语言学与心理语言学 9、自然法---第二语言习得理论
词中完成”。提出了关于“思想”向扩展性言语 转化的原理。提出了“内部言语”---“思想”与 最后的外部表述之间有一个必要的中间环节。
第三章要点回顾
6、布鲁纳----强调语言是一种特有的认知系统， 在思维过程中起重要作用。
7 、皮亚杰认为语言只是许多符号功能中特殊的 一种，思维发展早于语言。语言随着智慧运算 阶段的发展而发展，语言发展是智慧发展的结 果。
1、叙事功能 2、表态功能 3、社会功能 四、语言和思维（两者的关系） 不同学派的观点： 1.符茨堡学派：认为思想在表述之前已是现成的了。 2.行为主义者沃森认为“言语”和“思维”都应归结
为“言语的习惯”----思维与语言等同。
第三章要点回顾
3、沃夫认为语言是一种相对独立的能力，是决定
思维的结构。---极端的语言决定思维论者。 4、罗希（E．Roche）----语言并不完全决定思维。 5、维戈茨基他认为“思想不是在词中体现，而是在
8、信息加工认知心理学：把思维看作是人脑复杂 的信息加工系统。以表征的方式承认语言在思 维过程中的作用。
第三章要点回顾
8、神经心理学和神经语言学对思维和语言的神经机
制也都进行了大量研究，分析言语编码和译码的复 杂过程。 五、语言的运用： 1、言语的理解：表层-深层结构-语义表象-译码过程。 2、言语的产生：动机意向-内部言语、深层句法结构 -表层结构-外部言语、编码过程→（计划+执行） 六、第一语言的习得（幼儿习得语言的三个阶段） 1、单独词句阶段，亦称命名阶段 2、二三词句阶段，亦称电文阶段 3、词素和转换阶段
地都在实际运用语言） 5． 教学辅助手段和各种作业。（自然习得不必要）
第四章要点回顾
掌握外语的心理分析 一、语言知识和言语技能的关系 1、语言与言语的区别及其掌握途径的不同(P69) 2、知识的名词解释及其特点
知识:经验或理论-人脑-客观现实认识-反映-属性 与关系。其特点：可以理解和记忆。 3、技能的名词解释及其特点: 技能：顺利-任务-活动方式，包括心智活动方式。 其特点：可以模仿和练习。 二、各种言语技能之间的关系(听、说、读、 写、 译)