新课标 小学中段语文 群文阅读

新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探究摘要：群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

“群文阅读”教学是培养学生阅读能力，提高学生语文素养的有效教学方法。

本文立足小学语文五年级，对群文阅读教学策略进行了探究。

关键词：新课标；小学语文；群文阅读群文阅读是小学语文教学的一种新形式，是教师在一定的单位时间里，结合教材及相关读物，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

比较起传统的单篇课文教学，群文阅读教学以一群文章为教学内容，以同一议题为教学主线，以默读、跳读、浏览等无声视读为学习形式，更加重视学生的自主性，自主讨论话题、自主交流感受、自主表达想法，因多层次内容同时进行，所以更加有利于实现小学语文“培养学生阅读兴趣、增加阅读量、扩大阅读面、提升阅读效率、促进思维发展、获得审美体验”等教学目标。

那么，教师如何才能进行有效的群文阅读教学呢？一、抛砖引玉，探寻群文共性部编版统编教材的显著特点之一就是构建了人文要素和语言要素“双线并进”的阅读教学体系。

这一教学体系的主题明确，内容丰富多彩，知识面极广，课文篇目风格迥异，但篇目有限，无法实现“量”的累积，所以教师要善于利用课文之砖，挖掘课文的阅读价值，探寻适合学生年段特征的语用点，引出学生主题丛书、课外书籍中的相关美“玉”，确定一个共同议题，谈感受、学表达，从而慢慢实现语文课“在课内大量阅读中学习语言文字运用”的教学目标。

比如，五下第二课是萧红的《祖父的园子》，课文所在单元的语文要素是把一件事情的重点部分写清楚。

“虚—实—虚”的描写，让祖父的形象显得十分饱满，同时又没有“喧宾夺主”，让读者忽略了“祖父的园子”。

这确实显示了萧红十分艺术的写作手法。

接着，我们可以让学生参照这一写作手法，去搜集相同的课外文章，由此，更加深入的探究这一写作手法。

二、量体裁衣，比较群文差异有限的课时内读一群文章，意味着我们没有时间面面俱到、细嚼慢咽。

教学中我根据不同的阅读目标，引导学生给群文中每篇课文“量体裁衣”，在比较阅读中发现同一议题的文章在表达方面的差异。

小学中段如何有效进行群文阅读教学摘要：群文阅读是一种具有创新性的现代阅读教学方式，它极大地拓宽了学生的视野，丰富了他们的阅读量，提高了他们的阅读水平，突出了小学生的阅读效率，有效地弥补了以往的教学缺陷。

在小学中段语文阅读课上，老师可以利用群文阅读的方式，建立一种有效的阅读方式，从多方面培养小学生语文阅读水平，以落实语文素养的培养目标。

关键词：小学语文；中段；群文阅读；教学方法引言“群文阅读”是一个全新的教学模式，它的特色是由教师与同学们围绕着某个特定的话题，选取适当的文章展开阅读，在对主题的认识与体会上取得平衡共鸣。

当前，语文教学变革正不断进行中，语文课程已呈现教材整合和单元整合的特点，缺少一定的系统性，而群文阅读的存在则恰恰克服了这一问题，并能够指导学习者迅速正确地掌握阅读技巧，提高阅读理解和思维能力。

所以，应该认识群文阅读的重要意义，将语文教育与群文阅读有机地融合起来，才能打好小学生的阅读基础，从而提高他们的学习效率。

一、小学语文中段群文阅读教学的重要性第一，拓展学生的阅读量。

《义务教育语文课程标准》规定，小学3-4年级的学生在课外阅读的数量应不少于40万字。

在进行群文阅读的过程中，教师可以根据课文内容的结构、作者、体裁等对课文进行合理的调整。

从某种意义上说，它可以有效地解决中段小学生在课外阅读时对自主阅读的认识不足，达到扩大阅读量的目的，使小学生在阅读过程中获得更多的知识，从而使其形成积极的价值观。

第二，提高学生的阅读速度。

在组织课文阅读课的过程中，同学们必须在一定的时间内完成大量的短文的速读与解析，从而营造一个良好的班级气氛，帮助一些中段小学生在阅读课文过程中可能会产生的分心现象，从而提高他们的阅读效率。

第三，锻炼学生的思维品质。

与单一的文本解读方式不同，在阅读过程中，学生要在掌握多种主题的同时，对所喜爱的段落、文章进行精读、分析，并能主动地表达个人观点。

在这段时间内，学生逐渐脱离对老师的依赖，培养独立思维的能力，从而提高思维的独立性、灵活性、创造力和逻辑性，从而提高思维素质。

新课标背景下的小学语文群文阅读教学策略摘要：就当前的教学情况来说，学生进行群文阅读，有助于调动学生学习的主动性，促进学生的自主学习能力的提高。

所以，要充分利用起来群文阅读教学的优势，并探究群文阅读教学的策略，有效地提高小学语文阅读教学的可行性。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略引言对于小学生来说，他们喜欢听故事，更愿意自己读故事，在学生还不认识字的时候，他们就喜欢翻看绘本，他们的想象力非常丰富，作为小学语文教师一定要注意让学生保持这种可贵的想象力，通过阅读来促进学生的思考，把阅读教学作为小学语文的一种重要内容，安排好教学，并且要做好阅读的引导工作。

群文阅读是在新课改下诞生的新型学习理念，该种学习模式与传统的单篇阅读教学不同，是围绕一个论点、议题选择的多篇文章。

实践证明，采用群文阅读教学模式，能够锻炼学生阅读能力，培养其核心素养。

一、阅读和表达相结合，促进学生表达能力小学语文教学中一个重要内容，就是在不同的方面，通过不同的教学方式，促进小学生的写作表达能力和口语表达能力，让小学生在今后的学习中，能够准确、快速地抓取到一篇文章的主体信息，并且在此过程中，恰当地将所接收到的信息通过自己的理解和语言进行综合整理，从而不断提高写作表达能力，并且通过口语化方式表述出来。

群文阅读的本质不只是为了让学生接收不同的信息，学生对信息的正确理解和整理也同样在群文阅读的目标之内。

小学生作为语文科目的初级学习者，在平时的阅读中，一定会有一定的困难，这就需要老师在此过程中，多和学生进行沟通交流。

在完成一次群文阅读后，可以让小学生在这之后进行一次写作总结，读后感、阅读总结等都是可以的。

比如，在带领小学生学习以童话集故事为主题的内容时，老师可以搜集一些资料，如《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》《小红帽》等童话集故事，带领学生一起对这些故事进行群文阅读后，可以让小学生在课下选取一篇自己最喜欢的故事来写读后感，并在第二次教学中，给小学生一定的时间和空间来对自己写作的读后感进行表述。

新课标下小学语文群文教学探讨
在新课标下，小学语文教学更加注重培养学生的语文素养，提高学生的阅读能力和写作能力。

在小学语文教学中，可以结合群文教学的方法，通过阅读和研究多种文本，培养学生的表达能力和创造力，激发学生学习语文的兴趣。

在小学语文教学中，可以利用群文教学的方法引导学生阅读不同类型的文本。

除了教科书中的课文，还可以选择一些绘本、童话故事、寓言故事、诗歌等不同类型的文本，让学生阅读并进行分析和理解。

通过阅读不同类型的文本，学生可以增加词汇量，提高阅读理解能力，培养对不同文本的理解和欣赏能力。

在小学语文教学中，可以通过群文教学的方法激发学生的创造力。

教师可以让学生通过模仿和创作来表达自己的想法和情感。

在学习古诗时，可以让学生模仿古诗的格律和韵律，写一首自己的诗；在学习古文时，可以让学生用现代的语言或者写一篇现代文来表达古文中的思想。

通过这样的方式，学生可以积极参与，培养语言表达能力和创造力。

在小学语文教学中，可以通过群文教学的方法培养学生的阅读策略。

教师可以引导学生学习不同类型文本的阅读方法和技巧，帮助学生更好地理解文本。

在阅读一篇诗歌时，可以教学生如何欣赏诗歌的意境和美感；在阅读一篇寓言故事时，可以教学生如何理解寓意和道德教育。

通过学习不同类型文本的阅读策略，学生可以提高阅读理解能力和思维能力，培养批判思维和创造性思维。

小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。

下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。

1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。

然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。

2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。

之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。

3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。

学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。

可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。

4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。

每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。

通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。

5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。

学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。

其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。

除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。

同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。

通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。

通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。

浅谈小学中段群文阅读教学设计摘要：群文阅读是语文阅读教学的一种新模式，与传统阅读方式不同，其是依据单个或多个议题选择多个阅读文章进行综合阅读教学，拓展了阅读学习的视野和内容，提高了阅读的开放性，不仅改进了传统阅读教学中的不足，还在很大程度上提高了学生文本阅读的多元性，利于增强学生的阅读理解能力与思维能力。

基于此，本文对小学中段群文阅读教学设计策略进行探讨分析，希望为相关教育工作者提供参考借鉴。

关键词：小学；语文；群文阅读引言阅读是语文课程教学中非常重要的内容，培养学生的阅读能力和思维能力是语文核心素养的关键目标，小学阶段的阅读教学更是学生未来学习发展的基础，需要进一步强化。

为了满足学生的发展需要，提高阅读教学质量，群文阅读教学模式随之出现，不同于单篇文章阅读、整本书阅读，其改变了单向输出形式，转而以多文本阅读形式强调学生的群体参与，具有更强的议论性，通过群文阅读学习，拓宽学生的阅读认识，丰富学生的阅读内容，并利于提高其阅读质量，强化其阅读理解能力，对于语文核心素养的培养起到积极作用。

而面对中段学生如何做好群文阅读教学设计呢？还需要教师结合实际进行实践探究。

一、群文阅读教学的实践教育意义群文阅读将以往的单篇文本阅读教学转向为多篇文本阅读，由个体性的阅读学习转变为群体性的知识建构，相比于传统阅读教学模式，群文阅读不仅体现了阅读教育的改革发展，而且也对语文教学以及学生个人具有积极推动意义。

群文阅读有效调动学生阅读兴趣，促使学生发挥主观能动性参与阅读学习，对多篇同一议题下的文本进行阅读，集中时间探究同样的议题学生的阅读时间增长了，对文本的思考也更具对比性，学生在教师引导下会对文本之间的写作差异、情感差异、风格差异等进行比较，求知欲逐渐提升，自然也就会积极主动的进行阅读思考，在质疑和探究中完成更高效的阅读学习。

群文阅读有效统一语文知识的人文性和工具性，通过多篇文本的阅读学生将碎片化的知识串联到一起，在同一议题基础上以丰富的阅读量了解针对同一议题而进行的不同描述和表达，基于广泛阅读量不仅提高学生阅读技巧，还让学生受到语文文化知识的熏陶，从中体会语文知识的魅力，提升其语文文学素养，在人文性和工具性的统一下学生的语文综合能力得到提升。

小学中段群文阅读教学设计一、教学目标中段群文阅读旨在帮助学生通过阅读一系列不同体裁的文本，提升阅读理解能力和语言表达能力。

本文将围绕以下目标展开教学设计：1. 学生能够熟练运用阅读策略，提取关键信息，理解文本主旨；2. 学生能够根据文本内容进行推理和做出判断；3. 学生能够通过群体合作，讨论文本内容，分享自己的观点和理解；4. 学生能够通过书面作品表达自己的思想和情感。

二、教学内容本次教学主要以小说、报纸、诗歌等群文阅读材料为基础，这些材料将涉及各种文体。

根据学生的年级和阅读水平，选择适当的文本进行教学。

三、教学过程1. 导入教师可以通过一段与文本主题相关的话题或者插图来引起学生的兴趣，激发他们对文本的好奇心。

2. 预处理教师为学生提供一份简单的背景知识，帮助他们更好地理解文本内容。

可以通过图片、视频或故事简介等形式进行呈现。

3. 阅读学生开始阅读文本，并使用合适的阅读策略，比如预测、推测、绘制思维导图等，帮助他们理解文本。

4. 理解和表达学生分成小组，通过讨论和分享彼此的理解，加深对文本的理解。

教师提供引导性问题，促进学生深入思考和表达。

5. 创作学生根据自己的理解和感受，写一篇与文本相关的作文。

可以引导学生在作文中表达自己对文本的理解、感受和推理。

6. 展示和分享学生可以向全班展示他们的作文，并分享自己的创作思路和感悟。

教师以表扬和建设性的评价来鼓励学生，促进他们的进一步成长。

四、教学评价针对本次教学的目标，教师可以设计一些评价活动。

例如，给学生提供几个与文本相关的问题，让学生作答；或者出示几幅图片，让学生通过写作回答问题。

评价的目的是检测学生对文本的理解和表达能力。

五、教学延伸为了进一步培养学生的阅读兴趣和阅读能力，可以设计一些延伸活动。

例如，学生可以自主选择一篇自己喜欢的群文阅读材料，进行深入研究和分享；或者学生可以用多媒体形式展示自己的作文，包括配乐、图像等。

六、教学反思教师在教学结束后对本次教学进行反思，总结教学的优点和缺点，并对以后教学做出改进。

新课标背景下小学语文群文阅读教学探究摘要：群文阅读是一种新的阅读教学方式，迎合了新课标教育的需要。

但在群文阅读教学中尚存在着一些不可忽视的问题，学生不能主动参与到群文阅读中。

同时，群文阅读教学中忽视了给学生营造一个比较、质疑、发现的思维空间，令他们难以取得高效阅读效果。

下面，将详细阐述新课标下语文群文阅读教学策略，旨在进一步提高群文阅读教学质量。

关键词：新课标；小学语文；群文阅读新课标认为教学要实现“教”与“学”的统一，为学生打造富有生机的课堂教学氛围，有针对性地调动学生学习主动性。

群文阅读是一种突破性阅读教学方式，其是指师生围绕一个或多个议题集中开展多文本阅读，集体建构阅读知识，更符合新课标教育理念。

在这样一个背景下，要积极探索可行性的群文阅读教学模式。

一、深刻把握主题以往教学中局限于“课文+课文”的简单编排方式，令学生难以领悟文本主题。

为解决这个问题，要重视将主题相同但风格、写作手法不同的文本放在一起展开群文阅读。

群文阅读中，要深刻剖析文本主题，为学生确定好一个议题，再启示学生围绕某个议题对比阅读多篇文章，以真正领悟文本中表达的思想情感。

具体教学中，我们要对阅读做一个全面了解，重点分析其传递的主题思想，再高效开展群文阅读教学活动。

如在《秋天》、《江南》、《四季》群文教学中，充分考虑到《秋天》一文主要表现了北雁南飞、黄叶飘落、秋高气爽的秋季主题，而《江南》一文主要表现了夏季江南水乡采莲的主题，《四季》一文主要表达了冬天雪人、秋天谷穗、夏天荷叶、春天草芽四季主题，精心设计“四季之美”这样一个群文阅读议题。

群文阅读中，引领学生从描写角度、手法去赏析几篇文本中对景物的描写。

具体教学中，先带领学生学习定点观察、调动多感官、移步换景比较常用的景物描写角度，再引导学生学习比喻、拟人、联想、想象等景物描写手法和工笔描绘、勾勒渲染等景物表现手法。

接着，启示学生结合已掌握的知识深刻领悟群文阅读主题，以在群文阅读中产生对大自然的热爱之情。

基于新课标的小学群文阅读教学语文群文阅读是基于新课标提出的新型阅读方式，主要是将多篇阅读内容联系起来形成阅读群。

与单篇课文阅读相比，群文阅读有利于扩大学生的阅读范围，提升他们的阅读品质，取得高效率的阅读教学成果。

一、掌握学情，切入议题教师遵循群文阅读的开放性、可论证性等基本原则，实施群文阅读教学计划，根据学生的阅读情况，以话题导入为出发点，引导学生开展群文阅读教學活动。

教师围绕学生的学习情况，选出适合全班学生讨论的阅读议题，从不同的角度，引导他们分析阅读主题，得到关于阅读主题的相关结论，为优化群文阅读效果夯实基础。

除此之外，教师可以根据同一作者、同一题材或同一表述，从多个角度选择议题，尊重学生的意见和想法，围绕他们感兴趣的阅读内容，设置合适、有趣的议题，满足他们的精神需求，使他们愿意参与议题讨论活动。

以统编教材四年级上册为例，教师可以选择《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章，设置议题“探索神话世界的奥秘”，以此满足学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。

学生结合阅读内容，提出自己的疑问：“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在吗？”部分学生认为存在，部分学生认为不存在。

教师以此为论点，组织学生进行辩论，正方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物真的存在”，反方的论点为“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲，这些神话人物不存在”。

通过辩论活动，虽然学生依旧无法得到准确的答案，但是他们发现了“精卫、盘古、普罗米修斯、女娲”等神话人物的共同点，也找到了神话故事类文章的共同点。

在教学活动中，学生沉浸在辩论氛围中，通过辩论发现文章的要点，一方面，明确文章的主旨，另一方面，提升了思维、辩论、语言组织等综合能力，掌握基本的阅读方法，达成阅读教学的目标。

教师抓住群文阅读的核心，形成议题，以辩论活动的形式开展课堂教学活动，满足学生的基本需求，有利于改善阅读教学的现状，丰富阅读教学的资源。

小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法小学语文阅读教学一直是教师十分重视的一项工作，如何引导学生进行有效的阅读，提高阅读能力，一直是语文教学的难点和重点。

而在阅读教学中，开展群文阅读是一种很好的方式，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维发展和语言表达能力。

下面就来探讨一下小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。

一、选择适合群体的文学作品在进行群文阅读时，首先要选择适合群体的文学作品。

一般来说，小学生的群体文学作品可以选择一些经典的童话故事、寓言故事、民间故事等，这些文学作品内容简洁易懂，寓意深刻，可以引发学生的思考和讨论。

还可以选择一些带有音乐、舞蹈、戏剧等元素的作品，通过多种形式的表现来吸引学生的注意力，激发学生的情感。

二、激发学生的阅读兴趣在进行群文阅读之前，老师可以通过讲故事、播放音频、放映视频等方式来激发学生的阅读兴趣。

可以选择一些精彩的段落或者情节来讲述，引起学生的好奇心和探索欲，让他们渴望去读完整篇文章，了解整个故事的发展。

老师还可以邀请学生一起参与解读故事，让学生在讨论中产生共鸣，增加对故事的兴趣。

三、引导学生进行情感体验在进行群文阅读时，老师可以通过各种方式引导学生进行情感体验。

可以选择一些富有感情色彩的段落，让学生在阅读中产生共鸣，引发学生内心深处的情感，让他们从文字中感受到故事背后的真情实感。

通过情感体验，可以让学生更好地理解文章的内涵，提高阅读的深度和广度。

四、组织讨论和分享在进行群文阅读后，老师可以组织学生进行讨论和分享。

可以就故事情节、人物形象、情感表达等方面展开讨论，让学生们畅所欲言，表达自己对文章的理解和感受。

通过讨论和分享，可以促进学生之间的交流和互动，提升学生的语言表达能力，培养学生的合作意识和团队精神。

五、开展相关活动和任务在进行群文阅读后，老师可以安排学生开展一些相关的活动和任务。

可以设计一些与故事相关的手工、绘画、表演等活动，让学生通过实际操作来加深对故事的理解和记忆，激发学生的创造力和想象力。