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作文教学中的点滴感悟【摘要】作文教学在学生的学习中扮演着重要角色，点滴感悟则是作文教学中不可或缺的一环。
培养学生写作能力不仅可以提高他们思维逻辑能力，还可以培养他们的表达能力和观察力。
激发学生写作兴趣的方法有很多种，可以通过读取优秀作文、参加写作比赛等方式来激发学生对写作的热情。
引导学生发现写作中的细节是提高写作水平的有效途径之一，学生在写作过程中应注重细节处理。
鼓励学生多加练习写作是提高写作水平的关键，只有不断练习，才能达到熟能生巧的境界。
注重写作过程中的思考和反思也是非常重要的，通过思考和反思可以发现自己的不足之处，进而提升写作水平。
点滴感悟在作文教学中起着重要促进作用，提升学生写作水平的重要途径是不断积累点滴感悟，开发写作潜能。
【关键词】作文教学，点滴感悟，培养写作能力，激发兴趣，细节发现，练习写作，思考反思，促进作用，提升水平，开发潜能。
1. 引言1.1 作文教学的重要性在作文教学中，作文的重要性不言而喻。
作文作为语文教学中的重要组成部分，不仅能够检验学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力、逻辑思维能力和审美能力。
通过作文教学，学生能够提高自己的文字表达能力，培养批判性思维，促进语言素养的全面发展。
作文教学不仅是语文学习的一个重要环节，更是学生个人能力的提升和发展的关键部分。
作文教学的重要性还体现在它能够促进学生的自我认知和情感表达能力。
在写作过程中，学生需要深入思考自己的思想和情感，通过文字表达出来。
这不仅能够帮助学生更好地了解自己，还能够促进情感的宣泄和情感的沟通。
作文教学能够帮助学生更好地认识自己、发掘潜能，促进学生全面发展。
1.2 点滴感悟的意义点滴感悟是作文教学中一个极为重要的环节，它不仅仅是一种认知和思考能力的体现，更是学生成长和进步的必由之路。
在点滴感悟中，学生能够从日常生活、学习经历和观察中发现各种细微之处，感悟其中的真理和美感，从而激发自己的创作灵感。
通过点滴感悟的积累，学生可以逐步提升自己的观察力、思考力和表达能力，形成独特的个性和风格。
小学作文教学的几点感悟摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是小学语文教学的重要组成部分。
但是长期以来，作文教学一直令教师犯愁，学生犯愁。
那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己的教学经验说说自己粗浅的看法和感悟。
关键词：小学作文；训练中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-235-01从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。
那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？我结合自己的教学经验说说自己粗浅的看法和感悟。
一、老师注重对学生习作的酝酿的指导和培养习作教学中教师只重视语言文字训练和布局谋篇的指导，忽视学生生活实际，情感态度等构建文章要素的酝酿指导。
写作文由两部分组成，酝酿和表达，文章的酝酿也叫打腹稿，其过程可谓是一项复杂的工程，包括生活体验，观察思考，看法感受，情感态度，语言积累及布局谋篇等等。
文章的表达通常叫写作，就是把心里的稿子用笔和纸变成文字的形式而已。
由此看来，习作指导的重点应该是帮助学生酝酿作品，打腹稿，而不是语言文字，条理段落的训练。
由此对照，当今习作教学的种种弊端就暴露无疑了。
习作教学要以帮助学生酝酿为主，酝酿的重点是素材感受。
很多教师喜欢在举行活动后，再习作，这是一种很好的习作指导方法。
我就喜欢带学生到野地里看漫山遍野的苦菜花，感受春天的气息，然后相机布置写“油菜花”。
这种为学生提供生活感受，情感体验，写作素材的习作指导模式，是学生喜闻乐见的。
二、教师看中语言文字训练老师在布置作文时往往不顾学生的生活实际感受，常常表现为“任务”形式。
学生对于这类旨在文字训练的作文，觉得没有东西可写，很头疼。
帮助学生“酝酿”，就是要激发学生的写作情感，就是要为学生提供生活感受，情感体验，就是要关心学生的喜怒哀乐，发学生之想发……学生有感而发，想写而写，才会品尝到习作的乐趣，才会乐于作文。
浅谈作文教学的一点感悟周戈庄中学杜慧霞作文教学的低效一直是语文教学的难题，老师讲很多，学生收获却很少，一说写作文，一片唉声叹气，学生畏惧作文。
如何消除这种现象呢？叶圣陶先生说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。
”这句话点出了作文的实质；要知道，作文并不是一道语文作业，而是一种心灵的需要，并不是老师的教学指令，而是我们自身的生活方式；作文不是也不应该是编造出来的而应该是“从心灵流淌出来的”。
在作文教学中，必须从学生的心灵出发，以生活实践为载休，着重抒发自己的内心感悟，只有这样，作文教学才能体现出真正的人文意义，通过作文教学，引导学生学会做人，学会自我表达，引导学生学会享受生命，巧于创造，善于交往。
一言以蔽之，就是激发学生的兴趣，感悟生命的精彩，具体说来，最重要的是，激发学生的写作兴趣：有了源源不断的写作“活水”，作文就会自然而然地从学生心底流淌出来，当学生情不自禁地拿起笔来的时候他们的写作兴趣已经不可抑制了，如果以这样的心态对待写作就是快乐写作而不是畏惧写作了。
除了引导学生关注生活，感受生活，在具体的写作训练中，我们还可以从以下几个方面入手激发学生的写作兴趣。
1、尽可能地把写作变成学生的生活需要。
如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣，只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。
因此，我们要通过努力尽可能地把作文同学生的自我需要结合起来。
所以我让我的学生每天都要写日记，不管篇幅多少，那怕是一句话，只要有感悟就写下来，学会扑捉让自己心动的每一个生活镜头，让写作成为自然的事情。
鸟兽虫鱼、风霜雨雪、日月星辰都可以入文，使学生真正体会到“生活处处是语文，放眼风物皆文章”。
在指导学生写作文时，如果是写人写事的，就调动学生大脑中库存的记忆，帮助他们选取素材，一定要是真人真事，写自己内心真实的感受，抒发真情，只有真的东西才会打动人。
对作文教学的感悟所谓“作文”，就是正确而巧妙地进行词汇的排列组合以表情达意。
这个定义不外乎有两方面的要求：即词汇作为表达工具首先应该是正确而巧妙的；其次是表情达意。
唐代大诗人白居易说过：“人之感于事，则必动于情。
”这种“感”和“情”是形成作品的重要元素。
在作文教学中出现的困惑和迷惘，相信每位初中语文教师都经历过。
显然，面对着我们的教育对象一一受网络文化熏陶而成长起来的90后，教育教学的手段和策略有时显得有些力不从心。
但是，作文教学的宗旨却不会改变——说真话，抒真情。
以往的传统作文教学所存在的弊病是：学生作文有关思想内容、选材、语言表达等方面的要求严重脱离学生实际。
学生作文用自己的笔写别人的话，“编、造、套、抄”。
作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律。
与素质教育所提倡的充分展示学生个性特长背道而驰。
原本生动有趣，能满足学生表达欲望的教学活动，变得枯燥无味。
甚至使学生望而生畏。
耗时多而收效微，真正成了令中学生头疼的“三类文”（写作文、文言文、鲁迅文）之一。
在作文教学的主阵地，语文老师应当扭转观念，改变心态，从主导者的角度看问题，把“牵引”变为“引领”，把掌握知识的主动权还给学生。
我认为作文教学从以下几方面人手比较妥当：1．至纯至真的思想处于成长期的学生，其思想层次及对事物的感知都不一样。
作文中出现一些肤浅、幼稚、模糊甚至错误的看法是正常的。
教师不必“大惊小怪”，应允许学生真实表达他们平常而普通的感情，抒发他们不成熟的看法与观点。
要怎样写就怎样写，教师首先必须打破老套的思想樊笼，摘掉扣在我们语文老师头上的“写作文就是教学生说假话”的帽子，不能再让学生在空话套话假话的迷雾中徘徊，迷失方向，把作文写得如政治风云中的宣传稿、大字报一般，用一个个有激情没真情的口号来结尾，削弱作文的表现力及感染力。
教师应创设开放、宽松的作文气氛，让学生无拘无束、敢想敢说，尽情流畅地表达自己的真情实感。
2．广泛自由的选材生活中的万事万物，只要能激发起你的表达欲望，都能人文。
浅谈作文教学感悟近年来，语文教学的问题越来突出，一是语文教学愈来愈被边缘化，学生认为语文学习再努力也提高不了多少分数，再不努力也落下不了多少分数，学习积极性逐渐淡化。
受学生这种观念的影响，家长也愈来愈不重视学生的语文学习，社会上办的各种辅导班都有，但唯独办语文班的很少，即使有上者也寥寥无几。
二是语文教师受统考、排名的影响，教学愈来愈急功近利，唯考是教，不考不教。
在教学中迷失了方向，偏离了语文教学的根本。
结果是语文教学正在向死胡同里走，越走越道路越狭窄，越走越难受。
我愿以自己的经历，与老师们做个剖析，即便不能为大家带来些许裨益，只要能给人一些启发，也算是一丝慰藉。
古时曾有一篇文章定输赢之说，而如今的学生大多都是怕写作文的，我也有过学生怕上作文课的经历。
但是，自从尝试着进行作文教学改革后，我的学生最喜欢的课是作文课。
从初一开始，我就组织学生写日记，每天检查一个学习小组的日记，一周恰好检查一遍，抽哪些组，完全由语文课代表决定。
每天上课前，我把学生日记批阅好，利用课前或课后时间进行简评。
另外，每周一篇周记、一篇作文也从未间断过。
周记是利用每周日晚自习进行的，因为这一节课学校要开例会，我就让他们写，严格要求他们下课必须交齐，这叫限时完成，否则惰性让他们能推到周末也难以全部完成。
周记写什么呢？就写一周的见闻和感受。
其初，学生也不愿意写，因为他们没啥写。
后来，我就让他们把这一节课上成说话课，四人一小组，一扭脸大家相对而坐，畅谈这一周的见闻感受。
产生这种想法，还要感谢一位班长，因为这节课没有老师，我在外边查看时总有学生乱说话，我就问班长怎样解决，班长说学生回家过了个周末，他们有很多话想说，让他们说够了他们就不说了，或者规定一个说话时间，过了这个时间，他们再说就好好地批评。
果然，学生对说话课十分感兴趣，我看到这一现象就灵机一动，顺势而为，让他们把想说的写下来不就是一篇周记吗？周记的批阅量很大，我就成立了周记批阅小组，吸收作文水平比较高的学生参加，利用一个课外活动时间，每人发上五六本，下课批阅结束。
作文教学之所思所悟
朱仕芹
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
由此，可见作文教学的重要性。
当前，作文教学不仅仅是如何指导学生写好文章，更重在使学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，积淀和丰富必备的人文素养，使其受用终身；日常教学中，我们常倡导：教学生学写作文，实际上就是在教学生学习做人。
然而，在目前教学实际中，由于对《大纲》要求理解不透，对教材中的作文训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，相当一部分师生劳而少功。
话说“有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，在这几年的语文教学实践中本人在挑战中前行，也逐渐有了一些作文教学的所思所悟所感。
下面，我就此谈谈自己的一些所思所悟所感：
在我的作文教学理解字典里，作文在中考乃至高考中都占了较大的比重。
作文是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
新课程标准要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的观点，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，具有真情实感地表
达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
因而，我深深地感到语文教学中，应充分重视学生的作文训练，在训练中提高他们的写作能力。
那么，如何较好地在教学工作中进行这一训练呢？我们老师都有自己的一套：结合阅读教学，结合学生生活，丰富学生的写作技巧，积累好一定的写作材料等。
这样，以读促写，表达出学生的真情实感，确不失为一条好思路。
确实许多教师高招纷纭，达到了较好的教学效果。
但是多年的教学中我也常常看到或听到学生写作中所表现出的苦处，他们拿到题目或话题，不知所云，不知到底写什么好。
只好东拼西凑，写满字数。
其结果空洞无物或千人一面，更无新意。
这样的作文让我们看了头皮发涨。
例“我的好心情”，总离不开我某天做了什么好事或经过一番思想斗争总算战胜自我，完成了一项“伟大的事业”，并从中有所感悟，因而我心情便如何如何的好了等等。
若一、二篇如此，不足为怪。
见多了，便产生了问题。
我们的作文教学，学生为何不能拓宽选材面，为何不多见一些创新性的作文呢？这不得不引起我的深思。
深思中，我偶然想起了一句俗语“心中有爱，腹中有诗，指上有金”。
这句话是我网络天下时偶然发现的。
作者可能也是一名语文老师，他写这句话是针对我们教师的职业道德和业务素质而言，他认为这样的老师栖身于神圣杏坛，世界上便会多了一重让人热爱的理由。
今天就借这三句话，牵一牵自己对写作教学的那些所悟。
心中有爱，这里的心，我想从学生的心谈起；这里的爱，我想从学生对作文的爱，学生对生活的爱说起。
相信，我们每一个语老师或多或少或深或浅地都曾在写作教学这一领域开垦过，耕耘过，也收获过，更抱怨过。
当我
们一次次地付出，一次次地茫然时，放弃，也曾是我们的选择，应付也曾是我们的所为。
更何况是一群对作文更迷茫的孩子呢？所以，我感觉到，要想让写作教学成效有提升，必须得让写作的主人爱上写作。
爱上了写作，他们就有了写的欲望了，那么写什么呢？写生活为有源头活水来嘛！这泓活水，不是任何一个人都可以挖掘得到的，这需要一颗热爱生活的心，需要一颗发现生活之美之新之真的诗心。
心中有爱，你看山山秀，看水水灵，看天天蓝，看地地丰，当生活走进了学生的心中，学生还会为赋新词强说愁么？怎么让学生心中拥有这份爱，拥有这份情？课堂的阅读教学、课外的拓展阅读，引领学生从别人的文字中读出生活、生命的美丽，用大家的情怀怡悦学生的诗心。
写日记，谈感受，问人生引领学生用自己的眼睛发现生活、生命的美丽，体悟生活、生命的本质。
当我们的学生感动于生活的一草一木时，当我们的学生思索着人生的一举一动时，写作的涓涓细流正轻轻地淌过学生的心田，不吐不快这里想说的是，无论我们老师用哪种方式培养学生对作文对生活的热爱，最关键的是我们所采用的教学方法，一定要走进学生的心中，激起学生的兴趣，这需要我们老师自己的智慧。
教无定法，贵在得法嘛！说到法，我不免想起腹中有诗一语，话说诗书本本家，有书气自华！对此，我认为我们语文老师不妨在设计一堂课时都努力地安排一些背诵时间，或是段落，或是词句，或是拓展，因材而设，因人而定。
我们平日的阅读摘抄，不要只写在本子上，这样只是量的累积。
让学生多背背，让学生多仿仿，让学生多悟悟，让学生多用用这样，文字才会活起来，才会有了思想，有了灵性，才会在学生需要的时候，悄悄地流淌在学生的笔端...还有，作为老师，你
一定要有两只会欣赏的眼睛，一只欣赏有才华的学生，一只欣赏有进步的学生，你要相信，你的欣赏，这就是学生前进的动力！有了这个动力，我们学生也将逐渐地指上有金，以往我的观念中我一直在寻找自己的点金术，然而，岁月变迁后的今日，我不禁自问我的学生指上有多少点金术？这些点金术有多少是有价值的？当我的写作指导并没能让学生很好地利用起来时，这与纸上谈兵有何区别？以思解问，我愕然发现得想法让学生自己学会点石成金术，让他们自己富起来这才是我该做的！近日和一位友人交流，言谈中他试图让我尝试师生互批互阅的批改法和作文课题5分钟阐述法。
批改法大意是让学生去相互赏析同学作文，老师与之共同探讨好坏之处，优差之别；阐述法的大意是老师针对学期作文和教学实际定期拟定一个课题让学生课下去准备，允许他们去查，去问，去寻金，但内容必须够阐述5分钟，让他们在大众评审中谋通关，方法中适带有一定的奖惩。
当然，这位友人说的也很对，以往我的观念都是谋自己的点金术钻研上，但忽律了大众化的点金术培养，他这些事例让我明白了我们应该注重学生点金术的培养！这样，学生通过自我学习、自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，以使得自己的写作能力能不断进步。
这样，学生才会很智慧地把自己的作文写到最精彩！
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。
心中有爱，腹中有诗，指上有金。
让学生爱写，有内容可写，有语言可用，有方法可使，作文就会写出满意来！。
