小学语文中作文教学之我见

小学语文作文教学之我见作者：徐美琴来源：《陕西教育·教学》2013年第03期在小学语文教学中，低年级学生怕写话，高年级学生怕作文已经成为一种普遍现象。

学生害怕的原因主要在于相对于一般知识的学习而言，作文一般缺少直接针对性地教导。

另外，现在的学生由于远离生活，自身学到的知识绝大部分都是间接知识，他们无法直接调动已有的生活经验来作为作文的有效素材……种种原因作用下的结果就是学生害怕作文，那小学作文如何才能走向高效？笔者带着这个问题思考了若干年，形成了一些思考，取得了一些收获，在此形成文字，供大家批评并指正。

首先，要引导学生感知生活，生成经验，让所作之文言之有物。

根据我们的教学经验可以得出一个结论，即学生作文的一个重要源泉就是学生的生活。

由于现代社会信息呈现的方式日趋快速化、电子化，因此现在的学生一方面可以享受到足不出门就能知道天下事的便捷——当然，我们的小学生还不会真正对天下事感兴趣，但我们注意到一种现象就是学生能够从许多动画片中获得丰富的信息。

另一方面则正如上文所说，这些经验都是间接经验，学生不足以从这些信息中获得贴切的认识，有时虽然能够在作文中引用，但具体何义却难以理解，甚至经常出现引喻失当的现象。

我们提出的解决这一问题的方法，就是引导学生真切地去感受生活，让学生在“以身体之”的过程中“以心悟之”，一旦学生有了体验并生成经验，那学生在作文时就有可能言之有物，从而一定程度上克服害怕写作文的畏惧心理。

同时，我们在研究小学作文教学时，经常引用语文教育家叶圣陶老先生说过这样一段话，“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”笔者在实际的作文教学中，就十分注意提醒学生在生活中要注意观察生活，让他们在学校时要注意观察学校的趣事，例如学校所举行的体育运动会、趣味运动会、文娱活动等，记下这些事情过程中能够引发自己兴趣的事；在家时要注意观察家庭的有意义的事，例如父母的教导、父母孝顺爷爷奶奶、自家与家的友好相处等；在平常的学习生活中要注意学习中的印象深刻的事，如同学之间的互相帮助，学习过程中通过一番努力克服了学习困难的事情。

小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点，而小学作文教学更使教师感到棘手，如何进行小学语文作文的教学，并在较短时间内取得理想的效果呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、必要的语言训练语言是思想的载体，小学生初学写作文，最大的障碍就是语言问题。

作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。

因此，进行语言训练是非常必要的。

叶圣陶指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。

”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。

语言训练应该遵循循序渐进的原则，首先是口语训练，激发学生的说话热情，让他们敢说敢讲，培养学生的口语表达能力，出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用；其次训练造句，造语段；最后，将前两种训练与摘抄读背相结合，学生的语言能力将“如春起之苗，不见其增日有所长”。

二、向生活汲取养料在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。

一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少对生活的细致观察、发现，由于生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，所以作文时总感到无话可说，或者三句话就说完。

我们就应从“生活”入手，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，让学生参加一些社会实践活动，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。

叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。

”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。

教师应该引导学生积极涉猎书海，为作文大量储备知识的能力。

大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。

小学生作文教学之我见摘要：写作能力是语文素养的综合体现。

然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。

长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。

因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。

那么，怎样才能提高学生的作文能力呢？关键词：小学语文；作文教学；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0191-01著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。

那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？一、创造情景激发兴趣新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。

教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。

激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。

因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。

创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。

教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。

所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。

二、融入生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

安徽省合肥市肥西县官亭学区中心学校安徽合肥摘要：本文通过自身在新课程背景下备课，在课堂教学中各种任务的驱动完成中出现的一些问题进行研究，探讨出新课程背景下语文教师备课、课堂教学问题的点滴收获：深深地“挖”掘文本，然后再浅浅地“捧”给学生，利用各种多媒体，优化教学坡度，达到事倍功半的教学效果。

关键词：新课改文本“挖”与“捧”跨学科任务群多媒体前言2022年的石榴红了的季节，我又参加了新一轮的小学语文课堂教育教学的新课程理念的学习机会。

面对2022年版新课标、新教材和新的评价体系，作为一名语文教师，这既是一种机遇，更是一种挑战。

叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”。

如何利用好教材教学，如何沿着新课程标准去高效地备课，提高课堂教学效率，很多教师茫茫若失，不知所措。

本文就新课标的精神，结合自己二十多年的教育教学经验，作一点点专门探讨。

（一）新课程下的语文教师备课新课程背景下，教师要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的一个个学习任务驱动流于形式上下功夫。

因此，教师备课已升华为教学研究的一个重要内容。

1、准确定位自己，客观评价学生2022年版《义务教育语文课程标准》的实施，为语文教学再次拨开重云，现出青天。

语文再一次更正不在姓“书”、姓“政”、姓“试”，名正言顺地姓“语”了。

语文课程是一门学习国家通用语言文字的运用的综合性、实践性课程。

以实践为中心的语文课程改革，作为语文教师，培养学生的读书兴趣和习惯是头等大事。

面对新课标、新教材和新的评价体系，语文教师应该自觉转变教学观念产，对自己的角色有一个新的认识，完成角色转化，要努力成为：学生语文学习的组织者、指导者、参与者和评价者。

要知道丰富学生语言经验是学习语文的基础，强化语言表达实践是语文学习的重点，教师要引导学生在实践中领悟语文知识和方法策略。

要知道，落后保守终会被淘汰，要与时俱进地更新自己的教育理念。

小学中年级作文教学之我见作者：周春华来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

以下是笔者在教学中的一些做法，收到了良好的教学效果。

关键词：小学；作文；有效策略中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0074-01作文是语文教学中的一个重要内容，是语文知识、观察能力以及思维能力等多方面能力的综合体现。

小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。

因此中年级作为作文教学承上启下功能的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生接受作文，喜欢作文，写好作文呢？下面谈谈自己的见解和做法。

1.激发兴趣新《课程标准》指出，习作起始"重在培养学生的习作兴趣和信心"。

学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。

中年级是学生学习习作的起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要在教学中借助"人文性"思想武器，让习作教学成为师生积极的知识互动，引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

此外教师用批语赞赏学生，用成果激励学生，把学生写得好的文章或有进步的文章读给全班听听，或贴在作文栏内展览，或投稿到学校"红领巾广播站"……让学生的好作文得以较广的传播，这样他们就会兴致盎然，从而增强写作的兴趣和自信心。

2.在阅读教学中适时进行作文训练2.1 从课文中挖掘话题，丰富训练。

在课文中有不少文质兼美的文章，也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生作文能力的重要阵地。

因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。

当前，农村部分教师在语文教学中忽视了阅读教学的本质，忽略了学生的阅读体验和感受，过度关注学生对语文知识的掌握程度，对学生的个性、特长、主体意识则视而不见。

教师把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，导致学生的阅读能力得不到培养。

作为学习的主体，学生除了在课堂上跟着教师进行简单的阅读分析之外，自己很少进行自主阅读。

教师不仅没有强调学生阅读的自主性和独立性，也没有有目的、有计划地指导学生通过有效阅读来提高写作能力。

一、多元阅读教学方式的实践探索叶圣陶先生认为，语文教学的具体目标在于学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的在于自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。

实际上，教学无非是教师帮助学生学习的一系列过程，学生才是学习的主人，教师是学生学习的引路人和指导者，最有效的教学方式是师生共同学习。

教师要给学生充分的阅读空间，让学生去发现、去探究、去思考，引导学生掌握科学的阅读方法。

教师要摆正自己在阅读教学中的位置，有效地指导学生进行个性化的阅读。

借用美国心理发展学家加德纳的多元智能理论，笔者在“多元阅读”方面进行了初步的尝试，旨在突出“阅读是心灵的对话与交融，是心灵的感悟”这一思想，从而达到珍视学生独特感受、独特体验的目的。

笔者还与学校语文教研组合作，开展了综合性的实践活动，进行了多元阅读教学方式的实践探索，以期通过阅读来提高学生的写作能力。

1.推行问题阅读法。

教师要有意识地抛出问题，以问题为核心，让学生在课文中不断地寻找问题、发现问题，进而激发学生的阅读兴趣。

教师要鼓励学生敢于质疑、敢于发问，倡导学生提问无错的原则，教会学生寻疑的思路、角度和方法，从而使学生的提问有深度、有内涵。

以《纸船》的阅读指导为例，教师可以提出以下问题：这首诗运用了哪些表现手法来寄托诗人的思母之情？诗人为什么只是折船而不折其他的呢？诗歌的构思十分新颖独特，你能举一两个例子来谈谈自己的想法吗？教师通过提问题来激发学生的阅读兴趣，引导学生合理地探索问题，有利于帮助学生逐句逐段读懂文章，理解全篇内容。

小学语文低段写话训练之我见发表时间：2014-03-27T16:52:57.187Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿作者：蔡丽蓉[导读] 小学作文是小学语文教学的一个重点和难点。

◇蔡丽蓉（广安市前锋区代市镇小学校广安 638019）◇蔡丽蓉（广安市前锋区代市镇小学校广安 638019）小学作文是小学语文教学的一个重点和难点。

我们通常是小学三年级才开设作文课，因此很多人误以为孩子的写作是从三年级开始的，其实不然，正所谓万丈高楼从地起，我们的作文也得从低段的写话训练起。

因此孩子的写话训练也就显得尤其重要。

在此，我想结合我自己的教育教学经验谈谈小学语文低段写话，我们该做些什么。

一、培养孩子写话的兴趣《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”由此可见，写话兴趣低年级语文教学中占有非常重要的地位。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以我们要特别重视兴趣在写话训练中的作用。

在教学中应注重培养孩子写话的兴趣。

二、培养孩子说话的能力写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话。

在教学过程中融入“说”的训练。

例如：利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。

这样从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。

写话和其它语文知识的教学也是相辅相成、密不可分的。

例如我们在教给孩子“百花齐放”这个词的时候，我们不仅仅教给孩子这个词的读法和写法，还应教给孩子这个词的用法，这样孩子在写话的时候也能想起这个词，并灵活的应用。

同时也会让孩子感受到其实我们处处都可以积累好的词句。

如此一来就大大降低说话、写话的难度。

中年级作文教学之我见提起中年级作文教学，老师们个个叫苦不迭。

大部分学生对习作不知从何下手，让老师头疼不已，但中年级是习作教学的起步阶段，如果没有坚实的基础，就很难完成好以后的作文。

如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。

经过多年的摸索实践，我认为可以从以下几方面着手。

一、激发兴趣爱因斯坦说得好“兴趣是最好的老师。

”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高的，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。

只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。

因此每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著特征的同学片段，如：她1.3米的个头，圆圆的脸蛋，扎着两条小辫子，在一颗不大不小的眼睛中间有一颗黑痣，一笑起来就露出不太整齐的牙齿。

让学生猜是谁。

然后现场素描用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片段让我画出来呢？台下顿时举起六十几双小手。

二、指导观察巴甫洛夫曾说过：“观察，观察，再观察。

”世界上有写不尽的人、事、景、物。

如果学生没有留心观察，在脑海中只留下一个隐隐约约的印象，那么学生习作时常常会感到无从下笔。

作为中年级的教师应注意引导学生学会留心观察，让观察成为一种习惯，做个生活的有心人。

老师可利用多种媒介，提供写作素材，指导培养观察能力。

小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。

如：在讲《翠鸟》一文时，首先指导学生抓住翠鸟的外形特点，通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点突出翠鸟的外形。

接着指导学生抓住颜色特点观察翠鸟的头、背、腹部羽毛。

最后再对照插图学习本课的具体写法。

这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。

小学语文低段写话训练之我见【摘要】写话教学是小学语文教学中的重要组成部分。

通过开展有效的写话训练，不仅能够培植学生想写的意识，还能激发学生乐写的欲望，最终提高学生写话的能力。

本文就以小学语文低段写话训练，谈谈自身的一些粗浅看法，希望能够为同行教师教学提供一定的参考价值。

【关键词】小学语文；写话训练；写话能力经教学实践得知，当前小学语文低段写话训练情况并不乐观。

究其原因，小学语文教师对写话训练的认识不足。

受传统教学理念的影响，语文教师教学多将教学重点放在拼音、认字、朗读和对汉字的实际应用中，希望能够为学生日后更深层次语文知识学习奠定良好基础，所以在实践教学中忽视了写话训练课程，导致大部分学生不具备较高的写话能力。

为了扭转这一教学窘境，本文就结合自身多年教学实践，从以下几点阐述具体训练方法，旨在能够有效提高学生的写话水平，促进小学语文写话训练教学的深入开展。

一、创设情境，激发写话兴趣众所周知，小学低段学生很怕单纯的写话，因为他们没有一个具体的思路，不知道从何写起。

为了减轻学生写话的心理压力，让学生以更轻松的状态投身于写话之中，我认为可以通过创设情境的方式来解决这些问题。

如创设生活情境，知识源于生活最终又应用于生活，通过让学生联系生活实践，感悟发生在自己身边的内容，从而展开联想写话，学生便有话可说，有话可写，写出来的内容也能够具有一定的真情实感。

如在小学语文《中国美食》教学中，由于本篇内容与学生们的实际生活有密切的联系，在课堂教学中便可以这样询问大家：“同学们，你们都吃过哪些美食？可以与同学分享。

”随后，学生们积极交流起来。

有的学生说：“我认为宁波汤圆非常好吃。

”还有的学生说：“在每年过年时，家里都会炸丸子，这是我最喜欢的美食之一。

”通过引导学生联系生活与同学进行分享，每个学生都能够积极参与其中，各抒己见。

然后再让学生以“我最喜欢的美食”写话，这样学生就能够有话可写。

由此，这样的教学方法不仅打开了学生的思路，还在无形中转变了学生对写话训练的态度，提高学生写话水平。

小学作文教学之我见【摘要】作文是语文教学的重点和难点，本人结合多年的语文教学经历浅谈一些在作文教学上的感悟。

如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践，我觉得应从激发学生的表达欲望，鼓励学生说真话，文本积累等方面入手。

【关键词】作文教学激发表达欲望说真话文本积累修改讲评作文是语文教学的重点，也是难点，而想像作文更是难中之难，小学生大都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

现就结合我多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：１作文教学不能流于形式，要精心创设情景，激发学生表达的欲望作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

生活是写作的源泉，是孩子最好的老师。

有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。

要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。

小学作文教学方法之我见[摘要]小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。

如何提高学生的写作兴趣，是值得我们每一个语文教师思考的问题。

[关键词]捕捉素材积累语言口头表达交流提高小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。

现在，有部分小学生对作文缺乏兴趣。

那么如何找到更利于提高学生作文训练的途径，在近几年的作文教学中，本人进行了一些有益的尝试，在此浅谈几点做法与大家一起交流：一、捕捉写作素材，使学生有话可写“作文离不开生活”，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考。

如果让学生整天呆在教室里，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作能力，是不能真正提高作文水平的，学生势必兴趣缺乏。

作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。

何故？生曰：“无话可写。

”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。

生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。

因此教师应该丰富学生的生活，引导学生去参与生活、观察生活、认识生活，学会在生活中捕捉材料。

那么平时教师应组织学生有计划、有目的地开展各种有益的活动。

让学生把自己在生活中的所见、所闻、所想通过一定的方法记录下来。

如春季到了，带领学生走出校园，去欣赏大自然的色彩斑斓。

三月份，组织学生开展学雷锋活动。

如开展校内外好人好事活动，让他们对全校师生进行调查。

大家会惊讶地发现，原来快乐就在我们身边，学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间……虽然只有短短一两段话，可字里行间处处透露着对生活的热爱。

长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。

由此可见，引导学生去参与生活、观察生活，学会在生活中捕捉材料，对学生写作有较大的帮助。

浅谈小学作文教学之我见作者：陈海涛来源：《科教创新》2014年第03期摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.如何进行小学语文作文的教学？笔者根据认为需根据学生实际的生活环境中，抓住a熟知的写作题材，在多读、多练中掌握写作的路径。

在丰富多彩的校园生活中，培养学生的真情实感。

从而提高学生的作文水平，才能搞好农村学生的作文教学。

关键词：教学积累掌握提高小学生怕上作文课，每每老师提到作文，学生就头痛，甚至大呼小叫：“不会写，没有什么可写”。

这是什么原因呢？其实，这反应了两个方面的问题：“不会写”一是学生没有掌握写作的技巧和方法；“没有什么可写”二是学生的生活阅历不丰富，缺乏对生活的了解和观察，对课文的好词佳句不掌握。

作文好比建造一座房子，光有建筑材料没有建筑方法是行；只有建筑的构思没有建筑的材料更不行。

只有二者兼而有之，并巧妙地融合才会建造出漂亮的房子来。

所以，要学生不怕作文，写好作文，作为教师必须首先解决小学生各类作文的材料和写作方法问题，也就是说教师必须在“引导”上下功夫。

下面就结合我二十多年来小学作文教学谈几点自己的体会。

一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

小学语文作文训练之我见小学生正处在各方面能力发展的初期阶段，其中认识水平和语言表达能力初步形成是得以进一步发展的先决条件，而作文则是认识水平和语言能力的体现，这使小学语文中的作文教学显得尤为重要。

然而,长期以来,小学生怕写作文,老师怕教作文已成普遍之势。

虽偶尔有作文教学的改革之声,但难见突破性进展；阅读活动此起彼伏，却也少见作文教学质量大幅度提高，其原因值得思考。

多年来，经调查发现，造成目前现状的原因有三：一、小学阶段的作文教学欠缺一套完整、严密、科学的训练计划和程序。

其具体表现有二一方面，小学作文教学分段不清，序列不明，缺少具体的计划。

众所周知，现在小学作文没有单独的一套训练教材，而在现行教材中，语文乐园中的作文是作文训练的对象，但这些文题不能充分地体现作文教学的一般序列，有的题目相同，有的要求不明确或者高低不一，纯粹以完成作文为目的而缺乏针对性。

再者，一学期该写多少次大作文和小作文也没有规定，缺乏具体计划。

另一面，小学作文教学程序缺乏科学性，无章可循，无据可依。

小学作文究竟怎么上，以什么为指导，很少有人给出一个全面、具体、满意的说法，因而按部就班、因循守旧的作法搬上了课堂，其效果可想而知。

由于学生本身的所处环境和认知水平不同，所能接受的信息不同，这导致了作文教法的难以确定性，因而造成了作文教学的盲目性，继后出现教师的随意性。

二、在作文训练中注重形式而忽视内容指导方法不当一般的作文指导方法从形式出发，先介绍什么，后交代或描述什么，最后以什么样的形式结尾等等，给学生定下了一个大致的框架，这样把给学生的思维就牢牢束缚在匣子里而缺少学生自由发挥的空间，结果是学生生搬硬套，机械的模仿，忽视了文章的灵魂——内容的充实，落入了“买椟还珠”的俗套。

三、在作文训练时注重教法而忽视学生的学法，亦或教与学相互游离脱钩，缺乏学生兴趣的激励机制少数教师即使悉心研究作文的教法却忽略了学生本身的因素，如作文能力的形成、语言发展的规律、普遍的心理特点及兴趣趋向，这样的训练方法到最后也只徒有一个尽自己“努力”的说法。