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教师在网络中结成学习共同体实习记者-张滢2005年3月．北京市两城区正式启动了教育研修网，以建立完善的组织体系为起点，以教研员工作为着力点，辅以相应的评价．激励与支持体系，通过常规教研与网络教研相结合的方式，吸引了一线教师的广泛参与。
目前，“城西教育研恪网”注册人数达9000余人，一线教师上网应用率达98％。
这只是中国教师教育学会一直致力的“构建区域性教师网络学习共同体的理论与实践研究“的成功案例之一，这一研究旨在通过网络学习共同体——“中国教教师研修网”的构建寻找新课程背景下教师专业发展的新路子。
“5次网络教研活动合起来才占0．5分，只靠硬性规定不足以保证教师坚持下来”——教研：从“面对面”走向自主研修千万别认为‘西城教育研修网’是哪一天火起来的。
”西城区教育研修学院院长齐渝华不认为她主持下的研修网和“流行”或“追捧”沾边．“我们追求的是与常态教研相结合，以滴水穿石的姿态去工作。
”的确．“西城教育研修网”并没有采取什么哗众取宠的花哨做法，而是扎扎实实地以网络研修平台为依托．通过教育资源的再配置，教研员、学科带头人的引领，来促进本区教师队伍整体水平的提高。
物理教研员王树明老师经过分析得出结论：教师对网络的初始需求，就是能从网络上得到有用的资科，并且获取信息的方法比较简单。
而反观以往的“面对面”教研活动，笔和本必不可少．教研员在讲台上滔滔不绝，教师在下而运笔如飞。
进入新课改以来，教师在课堂上使用多媒体的情况日趋频繁，教研员为了减轻教师的负担，提供了许多多媒体教辅资料，但是每次教研活动结束后的资料拷贝工作非常麻烦。
研修网开通后王老师和他的初中物理协作组采用摊派和自愿相结合的方式，发动青年教师，搜集整理教学辅助、拓展等背景性材料，并上传到网上供有需要的老师们下载，随着工作的深入，还将协作组内的资源分类目录做得更为细致，便于老师们查找并使用：随着老师们需求的增长，每次教研活动的教学建议、教材分析、教法辅导等资料也都陆续上传到网上。
基于网络的教师学习共同体研究第一篇：基于网络的教师学习共同体研究基于网络的教师学习共同体研究信城中心小学王迪迪摘要：随着信息技术的迅速发展和课程教学改革，网络教学对教师专业发展角色的定位提出了更高的要求。
本文通过探讨教师专业发展和网络学习共同体之间的关系，指出网络环境下教师学习共同体为教师专业发展提供了新的平台，进而分析网络环境下教师学习共同体的意义和现状，最后给出构建网络环境下教师学习共同体的实现途径。
关键词：教师专业发展网络学习共同体 1概述1.1网络学习共同体的概述“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
（薛焕玉.2007）依托信息技术的支撑，学习共同体也可以构建于网络环境之中，而网络学习共同体是指在基于网络的虚拟环境里，与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体内部成员来自多个地区，在线的时间也不确定。
另外，在网络学习共同体中出现了许多新的学习方式，如，通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编撰电子书籍等。
网络学习共同体借助自身的优势,实现了资源的共享和重用，变革了学习和协作的方式，从而真正提高了共同体成员的学习效果。
1.2教师专业发展的现状和困难从当前现状来看，它存在者以下困难：(职业疲倦有待突破。
在许多教师中，其中很多是以前在教学方面取得过一定成绩的优秀教师，当他们获得了一定的肯定后，几乎每年都会用相同的教案、教学方法，来教导学生，而不去关注社会和学生的变换对他们教学所提出的新要求。
(教师学习共同体参与者有一定的局限性。
教师学习共同体的参与者基本局限于教师和教育教学专家，它并没有广泛地吸纳学生。
这样容易造成教师学习共同体的发展只见树木而不见森林，教师研究和分享的课题可能会无法从学生的切身利益出发，可能忽略学生的实际需求。
构建教师学习共同体之我见第一篇：构建教师学习共同体之我见校本培训是老师在实际工作中解决问题，完善实践导向的教学和研究活动。
它强调专业指导，同伴互助和自我反思，教师教学和教学实践改进以及教师学习一体化，是一种有效的学习小组教师的方式。
教师的专业发展需要建立一个多层次的学习社区。
一，教学人员引导以教师为本的学习社区。
教学和研究人员和教师一起构成了集团。
在这个小组中，教师们根据教师的专??业发展需要，在教师的思想和行动中给予专业的支持，也从中小学教育的实践中获得理论研究材料和案例;教师在高级教师的指导下进行教学和研究，从而形成教师与教职员工之间的沟通，相互影响的关系。
学习社区由教学研究人员和主要教师，新疆知名教育专家率领的教育专家组成，高级教师，骨干组成的专家教师组。
以专家和学校对的形式，教学和研究人员以骨干为对象，发展学校三年的发展规划和个人专业发展规划，以研究为出发点，实施诊断和参与式培训。
建立一个多层次的学习社区原来发展滞后的学校要进一步完善，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。
对教师的校本培训的效果在很大程度上取决于他们的个性。
为了更好地服务于教师个性化的专业发展需要，学校设立了多党力量，开发资源形成一个多层次的培训队伍。
成立学校专家指导小组。
为了满足教师的需求，提供有针对性的指导培训，教师和研究人员带领学校组建中学干部，市，州骨干教师，科目教师等教育教学指导小组。
团队成员有更清晰的分工，专业领导和日常管理的有机结合，发挥其主导作用，在教师的不同需求中给予不同的指导，促进教师的自我意识。
基于学校的培训必须以基于课程开发的团队研究为基础，是团队智慧的结晶。
设立教学专家培养工作室。
为了使教师在职业发展中被动和积极，在教学与研究人员的领导下，成立国家级骨干教师，学术领导形成教学专家培养工作室。
通过建立教学研究人员培训工作室，一方面抓好教学和研究团队的建设，另一方面带动各种教学专家培养工作室，在体验积累的经验，从而发挥专业的领导作用。
浅谈微博在高校体育教学过程中的交互作用论文浅谈微博在高校体育教学过程中的交互作用论文【论文摘要】针对微博的特点分析，阐述了体育教学中对师生交互作用方面存在的问题，并探讨了体育教学中教师运用新兴信息技术手段的方法，将微博带入到其教学环境中，实现微博与课堂教学的结合，以期达到更好的教学效果，做到教与学的双赢。
【论文关键词】微博体育教学交互平台1前言微博，是一个基于用户之间联系的信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过web、wap以及各种客户端组建个人微博网络，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。
以个人面向网络的即时广播，通过群聚的方式，每个人都可以形成一个自己的听众群落；用微博的方式，将个人的观点和见解发布给自己的听众，以最精辟的词汇来表达最高深的观点〔1〕。
2010年12月28日，由上海交通大学舆情研究实验室发布的《2010中国微博年度报告》显示，截至10月，中国微博服务的访问用户规模已达到12521.7万人。
报告显示，微博已经成为继网络论坛、博客、跟帖这三者之后，最强大的网络舆论载体，也是网友在需要发布信息时的第一选择。
2微博的特点2.1无限的信息互动微博的内容组成只有140字左右，而且不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，发布方式多样，操作方式简捷，这些特点更适合生活节奏快的现代人。
因此，微博已成为很多网民所喜爱的一种社交沟通渠道，与以往的打电话、发邮件等都有极大的区别。
在这个信息平台上，对话是开放式的。
微博在网络上给大家提供了一个畅所欲言的交流平台，拉近了人与人之间的距离，将人际关系网络化。
2.2强大的即时传播一条评论、转发和关注度高的微博在互联网及移动通信平台上发出后，在短时间内的互动性转发就可以将信息传达给较多的受众。
基于这样的传播优势，微博可以借助先进的多媒体技术手段，以文字、图片、视频等形式发布信息，使听众可以更快捷、更直观、更形象地接受信息。
2.3灵活的交互方式微博用户不受时间、地点、格式的限制，把自己日常生活中的所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等以简单的表达方式，发布到自己的微博中。
微博在中小学语文教学中的应用作者：朱熊细来源：《魅力中国》2018年第49期摘要：随着现代信息技术的高速发展以及新课改的不断深入下，微博这一新的授课手段逐渐出现在小学语文课堂教学中。
本文对目前微博在我国小学语文课堂教学中的应用进行了简要分析，希望可以为相关工作者提供一定参考。
关键词：小学语文；微博；应用针对在中小学语文教学中应用微博教学的方法，本文结合中小学语文教学实际情况给予了相关的建议，但微博在中小学语文教学中的应用方法绝不仅如此，依然有很多未知有效的功能有待开拓，相信随着中小学语文教学对微博应用经验的积累，应用策略也会更加完善。
一、通过微博进行语文作业辅导作业是教学与学习中很重要的一个环节，它不仅为学生提供了运用所学知识的途径，同时也作为一项验收指标便于教师了解学生的学习情况。
随着社会的发展，教师为了更好的强化学生的学习能力与知识运用能力，在作业的布置上已从传统的多量作业练习变为少量作业练习，但与之相对的是作业的难度照比以往有了很大的提升，加之各类教材题库涉及知识面的广阔以及题型的新颖，使得很多学生在做作业时遇到问题无法很好的解决，甚至因为作业难度过高，放弃思考，作业对提升学生学习能力的价值无法得到发挥。
对于教师对学生作业的帮助，传统教学中教师极少对学生进行课后作业辅导，基本均为课上通过学生的反馈进行统一讲解，但这种介入模式往往发生在学生作业处理之后，并不能很好的让学生及时的得到教师的辅导并结合自身的思考来进行作业。
通过对微博的应用可以很好的解决这个问题，教师可以开创一个微博公众号，将微博地址以及查找方式告知学生或家长，教师结合学生的实际情况针对作业中的难点在微博上标注出来，告知学生作业的解题思路、参考知识内容等，通过提示性语言引导学生通过自己的能力去解决作业中的难点，从而顺利的完成作业。
教师通过微博对学生的作业过程进行适度而合理的干预既不会让学生对教师产生强烈的依赖，同时作业的用途与功效也得到了更大的发挥。
基于微博的小组合作学习策略及应用研究摘要：基于微博的小组合作学习是当下一种比较新的学习方式。
在分析比较其它平台的基础上从分组、选择主题、创设氛围、评价等4方面提出了微博在小组合作学习中的应用策略，并基于此策略结合小组合作活动一般流程进行了应用实践，最后对应用效果进行了调查分析。
关键词：微博；小组合作学习；学习策略1微博在小组合作学习中的应用策略分析众多学者推崇的合作学习有它独特的优势，在合作学习过程中，学习者共享信息和资源、互帮互助、共同担负学习责任、共同分享成功的喜悦。
但是，现实生活中的小组合作学习却有很多弊端和不足，例如：小组活动重视形式，出现虚假繁荣现象；学生参与度不均衡，合作不够主动；评价重整体轻个体等等。
关于有效提高小组合作学习的实施策略已有很多人在发表的相关论文中作了深入探讨，如：科学合理分组，把握好合作时机，合作前做好教学设计，设定适宜的合作时间，加强教师指导，进行科学评价等等。
下面笔者就如何利用微博促进小组合作学习方面提出四点应用策略。
1.1基于微博的学习小组组建策略科学进行分组是合作学习的前提，合作学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功。
因此，分组要考虑3个因素：首先要尊重学生的意愿，让学生先以3～5人自由组合；其次教师按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则对小组进行微调，即一组内既有“微博控”的同学，又有微博不活跃的同学，并设性格开朗表现欲望强的组长一名；最后，要考虑小组成员是在地点分散的环境下使用微博，更能体现微博支持泛在学习的有效性。
1.2选择适合基于微博进行合作学习的主题确定合适的合作任务对开展整个合作学习具有重要意义。
微博只能发140字的“微内容”，决定了它的碎片化知识管理，也限制了主题的选择范围。
笔者认为，选择基于微博的合作学习主题除了应该遵循“吸引学生，答案开放，难度适宜，清晰明确，凸显重难点”的原则外，还应该便于学生进行思考、讨论和表达观点，这些主题要能够激发学生参与合作的欲望和兴趣，使得学生在微博上有话可说，有思路可拓展，旨在提高学生的发散性思维。
【热门推荐】教师学习共同体总结（2篇）写下前面的话：以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化;强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性，以下是关于教师学习共同体，供大家参考！范文（一）校本研修是教师在实际工作情境中以解决问题、改进实践为导向的教学研究活动。
它强调专业引领、同伴互助和自我反思，把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，是一种有效的教师群体学习方式。
教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。
一、以教研员指导为主的教师学习共同体。
教研人员与教师共同构成的团体。
在这个团体中，教研员根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例;教师在资深教研员的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与教研员之间相互沟通协作、相互影响的关系。
这个学习共同体由教研员与骨干教师、疆内知名教育专家领衔，成立由教育专家、资深教研员、骨干教师组成的专家导师团。
采取专家与学校结对的方式，教研员与骨干教师结对，制定学校三年发展规划和个人专业发展规划，课题研究为抓手，实施诊断式和参与式培训。
构建多层次学习共同体使原来发展相对滞后的学校得以改观，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。
面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。
为了更好地服务于教师的个性化专业发展需求，学校集合多方力量，开拓资源组建多层次的研修团队。
成立学校专家指导团队。
为了满足教师提出有针对性的指导培训的需求，教研员要引领各校成立以学校中层干部，市、州骨干教师，学科首席教师等构成的教育教学指导团队。
团队成员有较明确的分工，将专业引领与日常管理有机结合，发挥自身的引领作用，针对不同需求的教师给予不同的指导，促进教师自我意识的提升。
学校校本培训一定是建立在团队研究的基础上开发课程，是团队智慧的结晶。
成立教学能手培养工作室。
为了使教师在专业发展上变被动为主动，在教研员的牵头下成立以州级骨干教师、学科带头人获得者构成的教学能手培养工作室。
对基于微博的中小学教师学习共同体的调查研究在信息技术和网络通讯日益发展的背景下，构建基于网络的中小学教师专业化发展成为当今的研究热点。
本文研究微博在构建中小学教师学习共同体方面的应用情况。
在宏观层次上，本文采取网上调查的方法，对新浪、腾讯两大微博中有关中小学教师学习共同体的微群进行调查研究；在微观层次上，通过对当地中小学教师问卷调查、实地访谈，研究微博在构建教师学习共同体过程中的应用情况。
本文通过分析调查结果，得出结论并提出改进措施，以期实现中小学教师在微博环境下的信息交流、共享和反思合作，以促进其专业化发展。
教师学习共同体微博教师专业发展微博作为目前非常流行的交互平台，以其简单的表达方式、多样的信息发布方式以及“订阅式”的交互方式等特征在构建教师学习共同体过程中占有极大的优势。
纵观当前基于微博的教师学习共同体的研究，大多数是关于前期的构建及平台的设计研究，而对于后期的应用、教师教育的参与度及需求态度等情况并未做系统研究。
本文通过宏观、微观两个层面调查微博在构建中小学教师学习共同体过程中的应用情况，得出微博应用的优势及不足，以期探索出科学合理有效的指导策略。
一、基于微博的中小学教师学习共同体的界定基于微博的中小学教师学习共同体，本文界定为：以广大中小学教师作为参与主体，以合作交流为基础，借助微博这一网络平台，实现其共同愿景的学习团体（包括领域专家、优秀教师及同辈教师）。
在这个团体中，教师们充分利用自己的优势，积极地传播、分享、转载能促进教师专业领域发展的微媒体，以创建一个有机和谐的协作学习环境。
从宏观角度来说，中小学教师学习共同体强调整个社会的学习化趋势，其不受时间和空间限制。
从微观角度来说，中小学教师学习共同体主要从地区、学校、年级来划分。
二、宏观层次调查研究过程及结论1.对两大微博中关于学科间的典型微群进行研究并统计结果（1）在新浪微博中有许多关于中小学教师学习共同体的微群，随机取样研究的微群是“中小学教师交流圈”，其成员人数为222，共发言数为260。
对该群参与人数、发言数、发言内容的比例及活动数进行统计，统计时间从2011-3-20至2014-10-20。
统计结果如下：其成员中参与人数为64人，共发言163条。
该时段中参与人数共占其总人数的28.69%，发言条数占总条数的62.69%。
此结果显示出微博中大多数成员参与率较低，说明教师们更愿意分享他人的心得、学习资源等，而不是与别人分享自己的收获。
统计结果将发言内容分为教学资源、教师教育分享交流、教师职称论文、其他（涉及与教师不相关的）四部分，统计结果如图1所示。
图1显示此微群中有关教学资源和教师交流的发言占较大比例，说明微博已经成为教师专业发展的一个重要平台，教师们乐意用微博来分享教学资源或是教学心得。
微群中共包含群内话题6个，而且每个话题的参与人数都非常少，教师们并没有就一个话题进行深入探讨，这说明教师们并没有真正利用微博进行协作学习。
（2）在腾讯微博中有关中小学教师学习共同体的微群中，随机取样研究的微群是“小教教师群”，其成员人数为68，共广播数为106。
对该群参与人数、发言数、发言内容的比例及活动数进行统计，统计时间从2012-1-10至2014-10-30。
成员中参与人数为26人，共发言70条。
该时段中参与共占其总人数的38.23%，发言条数占总条数的66.04%。
统计将发言内容分为教学资源、教师教育分享交流、教师职称论文、商业目的（涉及与教师不相关的）四部分。
统计结果如图2所示。
此结果显示微博发言中有关教学资源的仅占11%，而140个字之内的求教师职称论文、教师心得或广告占了89%，这对促进教师专业化发展并无太大促进，仅是利用了微博便捷性的特点，并无深入到教师专业化发展的层面。
该群中分享文件为7个文本文件，其中3个已注销，其余四个为教师职称论文方面的文本文件。
该结果显示有关促进教师专业化发展的群共享文件非常少，反而只是注重职称论文。
可见微群管理员及微群成员并没有充分利用微博这个平台来进行专业学习。
2.对两大微博中关于学科内的典型微群进行研究并统计结果（1）在新浪微博中，关于学科内教师学习共同体的微群中，随机取样研究的是“小学英语教学”，其成员人数为350，发言数为206。
由于其主要针对小学英语教学，发言较之学科间教师共同体更具有针对性，故不对其发言内容做统计。
主要统计其群内话题及发言数及其促进教学的品质。
统计结果如下表1所示。
上述微群主要针对小学英语教学，由于其针对性较强，故专业化内容较学科间微群高，从群内话题可看出，话题都是围绕英语学习来展开，但不足之处是参与讨论的教师并不多，并没有形成自发有序的讨论组。
（2）在腾讯微博中，关于学科内教师学习共同体的微群中，随机取样研究的是“语文教师”，其成员人数为64，广播数为26，共享文件数为6。
由于其主要针对语文教学，发言较之学科间教师共同体更具有针对性，故也不对其发言内容做统计。
主要统计其群内共享及下载数及其促进教学的品质。
统计结果如下表2所示。
在微群中除了发言外最能体现教师专业发展的便是群共享文件了，由上表可看出，该微群共享文件仅为6个，其中4个都是关于杂志征稿的，而且下载共享文件的人很少。
这说明在教师微群中教师并没有充分利用微博这个平台来实现资源共享。
三、微观层次调查研究过程及结论微观层次主要采用问卷调查的方法，本次问卷共发放300份，收回293份，参与调查的教师来自大同的几个中学，来自10个不同的学科，初一、初二、初三教师所占的人数分别是102、100、98，男女比例是43.6：56.4，调查对象中78.2%在39岁之下，89.7%具有大专以上学历。
调查结果统计如下。
1.教师对于微博的态度与意识87.2%的教师有自己的微博，其中44.9%的教师加入了校内教师群，另外32.1%的教师还通过腾讯或新浪加入了校外教师群。
82.3%的教师表示，为了促进自身专业发展，自己愿意加入新的教师微群。
而且对于问卷中“微博能有效地构建教师学习共同体并促进教师专业发展，您是否同意”该题中，57.7%的教师选择同意，25.6%的教师选择了一般，其余选择了不同意。
以上数据说明教师对微博并不排斥，反而有较乐观的态度和意识，并且大多数愿意接受用微博来促进自己的专业发展。
2.教师使用微博的主要目的和使用情况对于“您在微博上主要做什么”这个问题，教师们选择查资料的占25.6%，专业学习的占23.1%，通信和娱乐的占32.1%，浏览信息的占19.2%。
如图3所示。
以上数据中四者比例较均匀，但选择通信和娱乐与查资料的占了半数以上，选择进行专业学习的不足四分之一。
统计结果中仅有19.2%的教师选择了“经常在微群中发起讨论、回复”，55.6%的教师选择“很少”。
以上数据说明大多数教师没有真正用微博来进行专业学习，他们在微博中多数处于被动地位，主要进行通信娱乐或查找学习资源，并不是积极主动地利用微群发起一个话题或讨论，多数处于观望状态。
3.制约微博构建教师学习共同体的主要因素对于这个问题，调查结果显示45%教师选择“课业任务繁多，无时间”，25%的教师选择“支持平台不足”，13%的教师选择“无兴趣”，17%的教师选择“其他”。
如图4所示。
以上数据表明课业任务繁多和支持平台不足是制约微博构建教师学习共同体的主要因素，这与学校的管理制度密切相关，现代社会仍然摆脱不了应试教育，故教师会用更多的时间花在学生身上，而没有太多的时间进行协作学习。
另外，学校的联网设备不足，并没有做到每个教师具有一台联网的电脑。
此外，年龄偏大的教师对微博并没有太大的兴趣，他们认为传统的“线下”协作方式更有利于教师专业化发展。
其他阻碍微博构建教师共同体的因素是，部分教师更偏向于使用其他社会性软件。
4.教师进行协作学习促进专业发展的主要途径调查显示，除了微博之外，教师们进行协作学习促进专业发展的主要途径是教师QQ群、中国教师研修网、教育博客、Wiki 及传统的“线下”协作学习等。
教师们非常重视相互的沟通，他们希望通过网络来相互交流观点，分享材料。
当然，他们也不排斥传统的教师“线下”协作模式，相反他们觉得教师之间面对面讨论交流更能促进教师对某一主题的深刻认识，更能增强教师之间彼此的信任感。
四、对于微博构建中小学教师学习共同体的结论1.微博应用于构建中小学教师学习共同体的优势第一，学习不受时间地点的限制，不受学科的限制，教师可以根据自己的兴趣自由地选择想要加入的教师微群。
第二，微博简单易操作，对用户的技术要求门槛很低，对硬件设施的要求也低，而且在语言的编排组织上，没有博客或教学研修网、Wiki那么高。
第三，微博尽管有字数的限制，因为在被调查发言中，每条发言不长，节省了教师的宝贵时间，教师只需利用课间或课下很短的时间便可发布自己的动态。
第四，微博上有丰富的多媒体资源，更容易满足个人学习目标，如“小学英语教学”群中有许多共享的教学视频、网站、文本文件等。
第五，提供协作的机会，促进教师间的交流，克服孤独感。
对于中小学教师而言，他们身处教育系统，有着相同的压力和社会责任，其目的性较高校教师来说更明确，更容易产生有效的交流和互动。
2.微博应用于构建中小学教师学习共同体的不足第一，无论是网上微群中有关学科间、学科内教师群还是实地调查的教师群，教师的参与度不够，三者中教师的参与比例分别为28.69%、38.23%、19.2%。
学科内群的教师参与度相对较高。
第二，教师在微群中的交互深度不够，如根据对学科间两个微群的发言内容统计，发言关于教学资源和分享交流的不足50%，另外在学科内的两个微群中群话题的参与人数和共享文件的下载人数都非常少，有许多是1。
因为微博有限的表达内容使我们难以在思想观点的表达上形成连贯性，难以实现对问题的追踪，因此难以使问题得到深入的讨论。
第三，缺乏管理机制，如在微群广播中有许多与学习无关的商业活动，这种现象应该制止，群中的管理员也应该定期地发起话题和活动，争取让所有教师都参与进来。
在实地调查中也发现，有的学校未给教师搭建良好的网上交互平台，这些问题都需要改进。
五、改进措施及展望1.对于微博构建中小学教师学习共同体的改进措施第一，微博首页一般都有注册与登陆、发言、图库、广场、微群、应用、话题等导航栏，这对于教师发表感慨、分享心得趣事或大家参与讨论都方便快捷，但微博字数限制的特点对于中小学教师深入参与专业知识的学习支持不够，因此应该增加一项类似长微博的导航栏，便于教师发表长博文，既实现微博功能又实现博客功能。
第二，广大中小学教师应提高自己的信息素养以及对于微博的态度和参与度，上述的调查研究结果表面有许多教师也认可微博，但参与度还很低，只有真正参与到集体中才能真正融入一个教师共同体中。
第三，设置合理的微博版面。
