下载文档原格式
小组合作学习课堂教学实践的调查报告一、调查目的小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。
合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。
“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
但是小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象本次调查采用问卷的方式进行。
以问卷调查为主，分别对中段年级各班随机抽选部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查，调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。
三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析!通过对回收的问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：⑴小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占%）。
具调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）第一篇：小组合作学习的调查问卷及分析报告《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。
合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。
（调查问卷见附表）附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：（三）调查问卷：1、你的学习情况在班级里属于：（）①优秀②中等③不太好2、你们班的合作小组是怎样分组的？（）①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）①有②没有③不清楚4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）①很明确②有些明确③不太明确5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）①经常②偶尔③几乎都是听别人讲6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，你们会（）① 能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论9、在小组合作学习过程中，老师一般（）①站在一边看②参与某些小组的讨论③不清楚10、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）①很喜欢②不喜欢③无所谓（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
高中生英语小组合作学习有效性探究——如何提高英语课堂上小组学习的效率081140331 黄文霞一、引言在传统的中学英语教学中，教师的角色比较单一，作为传授一门语言的老师，与其说是处于主角地位，不如说是唱独角戏，老师教得辛苦，学生听得痛苦，对学生的语言学习和能力没有多大的帮助。
因此在传统教学模式下产出了很多“哑巴英语”的高材生，很难在实际生活中活学活用，仅仅只是为考试而学。
谁应该是课堂的主人？教师应该充当什么角色更合理？作为一名在传统教学中成长的学生，我们不得不思考应该给学生一个怎样的英语课堂，帮助他们养成怎样的英语学习习惯，才能有利于提高学生的英语综合能力，有助于学生学习能力的可持续发展。
新课标的产生，无疑给语言教学带来了新的理念和教学方法，将学生和教师重新定位，改变了英语教师传统的知识传播者的角色，把英语课堂的主体地位让给学生，把教师的角色变为教学任务的设计者和项目的合作者。
小组合作学习是创建高效课堂过程中学生提高学习效率的有效实施形式，而英语作为一门语言学科，更有必要将学生置于主体地位，通过小组合作学习提升学生英语学习的综合能力，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识，在互帮互助中成长，更有利于弥补自身的不足之处。
本课题试图通过对高中生英语小组合作的有效性研究，对学生英语小组学习情况进行调查，收集资料，了解影响英语小组合作学习有效性的因素，从中分析，以便更好地发挥英语小组合作学习的有效性，尽量排除不利因素，提高英语学习效率，增强学生的自主学习能力和综合能力。
二、教育调查（一）调查目标1、建立新型的师生关系目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。
这些都影响了小组合作学习有效性的体现。
2、提高学生的创新及综合能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着新课标的实施，高中语文教学也正面临着重大变革。
为了提高学生的语文素养，新课标下高中语文教学强调了小组合作学习的重要性。
本文将围绕新课标下高中语文小组合作学习模式进行探究。
一、小组合作学习的定义和作用小组合作学习是指在一定的任务或情境下，由两个或以上的学生共同合作完成学习任务的过程。
小组合作学习模式的使用可以帮助学生充分发扬自我，增强自信心，认识自己的优点和缺点，发挥个人的特长，探索学习方法和技巧。
同时，小组合作学习对于学生来说还有以下作用：1. 增强学生的交流能力。
小组合作学习鼓励学生之间互相交流，分享不同的看法和经验。
2. 刺激学生的思维能力。
通过小组合作学习，学生可以集思广益，创新思维，提高思维能力。
3. 增强学生的合作精神。
小组合作学习培养了学生的团队意识，增强了学生的合作精神。
4. 促进学生的学习兴趣。
小组合作学习能够减轻学业压力，激发学生的学习热情，促进学生对学习的兴趣和热爱。
二、小组合作学习模式的实施在新课标下，小组合作学习是高中语文教学中必不可少的环节之一。
小组合作学习的实施需要教师和学生们共同努力。
1. 教师的角色在小组合作学习模式中，教师要扮演正确的角色。
教师应该起到引领学生的作用，同时还要关注学生们的学习状态和学习成果。
在实施小组合作学习时，教师可以采用如下指导方法：1. 给学生合适的任务。
教师应该根据课程内容和学生的学习能力，设置积极向上的任务，刺激学生的学习兴趣。
2. 明确小组任务。
教师应该为每个小组确定学习任务，并指导学生如何任务合理分工，如何协调小组成员之间的关系。
3. 鼓励探究和互动。
教师应该鼓励学生之间探究和互动，以积极的方式促进学生之间的交流和思想碰撞。
4. 提供及时反馈。
教师要在小组合作学习的过程中提供及时反馈，帮助学生发现自身的优点和不足。
1. 提高沟通能力。
学生应该积极与小组成员交流，吸收不同的意见和建议。
2. 周到策划和紧密配合。
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，小组教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
小组教学以学生为主体，通过学生之间的互动与合作，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新思维。
本报告旨在总结我校在实施小组教学过程中的一些经验与反思，为今后的小组教学实践提供参考。
二、小组教学实践背景近年来，我校积极响应国家教育改革号召，积极推进小组教学模式的改革。
在实施小组教学之前，我们对教师、学生进行了充分的培训，以提高他们对小组教学的认识和适应能力。
三、小组教学实践过程1. 分组策略在实施小组教学之前，我们首先对班级学生进行了全面评估，根据学生的兴趣爱好、学习成绩、性格特点等因素进行分组。
每组人数控制在4-6人，以保证每个学生都能在小组中发挥自己的优势。
2. 教学设计在小组教学过程中，教师根据课程内容和学生特点，设计了一系列富有启发性和挑战性的教学活动。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行角色扮演、辩论赛等活动；在数学课上，教师可以引导学生进行小组探究、解决问题等。
3. 教学实施（1）课堂讨论：在课堂上，教师引导学生围绕某一主题进行讨论，每个学生都有机会表达自己的观点。
教师要及时给予反馈，帮助学生梳理思路，提高学生的表达能力。
（2）小组合作：教师将课堂任务分配给各个小组，要求学生在规定时间内完成。
小组成员之间要相互协作，共同完成任务。
（3）成果展示：每个小组完成课后作业后，都要进行成果展示。
展示形式可以多样化，如PPT演示、实物展示、口头报告等。
4. 评价机制为了激发学生的学习兴趣，提高小组教学质量，我们建立了多元化的评价机制。
评价内容包括：小组合作态度、完成任务质量、学生参与度、课堂表现等。
四、小组教学实践效果1. 学生方面（1）自主学习能力增强：小组教学过程中，学生需要主动参与讨论、完成任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
（2）团队协作能力提高：在小组合作中，学生要学会倾听他人意见、尊重他人观点，这有助于提高学生的团队协作能力。
提高小组合作学习实效性问卷调查报告一、调查背景小组合作学习是随着课题教学改革深入推进、素质教育逐步探索的有益尝试，也是促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式。
作为提高数学课堂教学效率的一个重要策略，当前很多学校都在推行，但是在推行的过程中也出现了这样那样的问题，这主要是因为我们对小组合作学习方式的理解存在偏差，或者小组合作学习应用于小学数学上的契合点并不恰当。
这样造成的后果往往与教学改革的初衷相背离，致使很多的小组合作学习只是走走过场，停留在形式主义。
为此，我专门以调查问卷的方式进行了调查研究。
二、调查目的为了全面把握小组合作学习的精神实质，以增强小组合作实效性，我开展了问卷调查，旨在通过调查，探究小学生对小组合作学习方式的认同度、兴趣度以及其真实课堂效果，分析小组合作学习中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，更加有效地提高课堂教学效果。
三、调查方式与范围本次调查我采用学生无记名问卷的方式进行。
调查范围为我们学校高年级学生，要求如实地反映情况。
四、调查结果与分析（一）调查问卷分析通过问卷调查，反映了老师在课堂上指导学生开展合作学习比较普遍，选择“一般”，“经常”的占了大多数82%。
在小组合作中，80%的学生认为小组合作的方式对提高数学成绩有帮助。
100%的学生对小组合作学习这种形式感兴趣。
但是，通过问卷调查也发现了在合作学习中存在的问题。
1、学生的合作意识和能力仍不够。
调查反映：在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，45%的同学都是站在优等生的一边，只有35%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识。
2、合作小组成员的搭配不够合理。
调查反映：有的小组都是优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。
3、学生的独立思考能力不够。
调查反映：问卷中“在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？”回答“经常”的占30%，偶尔的占61.2%，几乎都是听别人见讲的占8.8%。
关于小组合作学习的调研报告第一篇：关于小组合作学习的调研报告关于小组合作学习的调研报告传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。
为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。
我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
学校于今年3月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象学校领导班子分别对三个年级段18个班级的教师和学生进行了调查。
三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：1、学习小组如何组建。
2、什么时候进行合作学习最有效。
3、通过什么方式合作。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
5、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、合作时机（1）学生的思考不全面时，采用小组合作学习。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学作为一种重要的教学方式，有助于培养学生的实际操作能力、创新能力和团队协作精神。
本小组通过对实践教学活动的调查，旨在了解当前实践教学现状，分析存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为提高实践教学效果提供参考。
二、调查背景与方法1. 调查背景实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
近年来，我国高校实践教学改革取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如实践教学资源不足、实践教学质量不高、学生实践能力不足等。
2. 调查方法本小组采用问卷调查、访谈和实地考察等方法，对某高校的实践教学进行调查。
调查对象包括教师、学生和管理人员，共计200人。
问卷内容包括实践教学现状、存在的问题、改进措施等。
三、调查结果与分析1. 实践教学现状（1）实践教学课程设置较为合理，涵盖了专业课程和通识课程。
（2）实践教学形式多样，包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等。
（3）实践教学师资力量较强，大部分教师具备丰富的实践经验。
2. 存在的问题（1）实践教学资源不足。
部分高校实践教学设施落后，实验设备不足，难以满足学生实践需求。
（2）实践教学与理论教学脱节。
部分实践教学内容与理论教学相脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系不完善。
实践教学评价主要依赖于教师的主观评价，缺乏科学性和客观性。
（4）学生实践能力不足。
部分学生缺乏实践意识，实践操作技能较差。
3. 改进措施（1）加大实践教学资源投入。
高校应加大对实践教学设施的投入，提高实验设备的更新换代速度。
（2）优化实践教学课程体系。
根据专业特点，调整实践教学课程设置，确保实践教学与理论教学相结合。
（3）完善实践教学评价体系。
建立科学、客观的实践教学评价体系，提高评价的准确性。
（4）加强学生实践能力培养。
通过开展各类实践活动，提高学生的实践操作技能和创新能力。
高二年级平行班学生调查总结高二年级平行班学生调查总结5月26日晚，高二年级组召开了部分平行班的班长、学习委员、纪律委员和学生代表的座谈会，着重针对班级管理、学生学习情况、教师教学情况进行了解。
会议上，学生主要反映了班级纪律、学生课堂上的主要表现和教师上课的管理力度等情况，现将学生反映的情况总结如下：一、优点1、各班能及时根据期中考试情况召开了期中分析总结班会，能针对前一阶段班级表现的不良现象制定了相应的整改措施。
管理力度加强、值日力度加大、班主任到位较勤，班级纪律有所改观。
能时刻加强学生的安全教育。
能及时发现和处理班级中学生出现的问题。
2、学生学习的积极性有所提高，学习的热情有所增长。
班风、学风趋于稳定，绝大部分学生能根据老师的要求自主地、有计划地、有目的地进行学习。
在教师的指引下，学生的思维能力、创造能力和分析解决问题的能力有所增强。
3、教学方面，学生能较好的适应教师的教学方法。
对教师的专业水平、教学能力、敬业精神比较满意。
能根据不同的对象进行分层教学。
取得一定了的教学效果。
二、不足1、英语听力不够落实，听力走形式，主要表现在学生到位差、学生走动多、谈话人数多，导致听力听不清。
2、午休人数少，纪律较差，表现在讲话、闲谈、玩耍、打牌、下棋、听音乐。
3、学生迟到、中途逃课、旷课现象较严重。
4、教师在教学上的管理能力差，主要表现在某些教师上课时学生睡觉，玩手机、打牌、听歌等听之任之。
试卷、作业交与否不清查不落实。
5、自习课纪律有待加强。
与班主任的到位、班级制度、值日制度不够完善有关。
6、有些教师上课时缺少激情，教学不能够调动学生的学习积极性。
上课带情绪、发脾气等。
7、艺术课、体育课学生的管理力度不大，放羊、早下课、乱跑现象较严重。
根据以上学生反映的问题，有些问题是年级普遍存在的，有的是个别班级和个别教师存在的，有的是年级工作会议上多次提出和要求解决的，仍然没有改观和落实。
希望全体教师通过这次学生调查总结，对照班级、对照自己，认真反思和总结，改正不足、发扬优点，共同把高二年级的教学和管理搞好。
高中语文新课改模式下平行班小组学习课堂实效性调查报告黑河一中语文组董晶晶2012.12为了真正落实我校关于坚持“面向全体学生，让平凡者优秀，让优秀者卓越，让所有学生都成才，不让一个学生掉队”的办学理念。
我们在充分学习借鉴基础上形成并倡导的“先学后教、以教助学”课堂教学模式的教学实效性到底如何，这主要看“学”的实效性、课堂进程的实效性。
高中教育教学的使命在于培养学生终身学习意识与能力。
因此我于近期开展了有关我校平行班学生的课堂小组学习实效性现状的调查。
现将有关调查汇报如下：一．调查时间、调查对象和调查目的：1．调查时间：2012年11月5日至2012年12月1日2．调查对象：高一年级1个平行班，共58人；高二年级2个平行班，102人；高三年级1个平行班，59人；高一、高二、高三年级共5位从事平行班语文教学的教师。
3．调查目的：通过系统而深入的调查，全面了解、科学把握各个年级平行班学生的语文课堂教学实效性的现状，促使广大语文教师面向本校教育教学的现实，努力研究并科学把握实际学情，从实际出发，因材施教，科学施教，高效施教，从而实现“先学后教、以学定教”课堂教学的科学化教学。
二．调查方法：1．问卷调查法。
2．座谈调查法。
三．调查内容与结果统计：（一）新模式教学下平行班学生小组活动积极性统计：调查对象：高二（5）班理科平行班调查内容：小组活动积极性调查时间：2012年11月5日至2012年12月1日（4个教学周）小组活动积极性一览表考察项目组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组第十组活跃成员人数3 1 3 3 2 1 2 34 1非活跃成员人数3 5 3 34 4 4 3 2 3团体成绩总分合计34 137 149 112 16 30 141 61 204 -39（注：本班根据固定座位随机成组，第十组由本班学困生组成）针对上表，结合本班学生实际总结如下：1.课堂各组活动全员性不高，每组平均只有半数学生参与其中。
平行班很多同学起点低，学习习惯差，是其共性特点。
2.从第九组的考察项目来看，本组成员参与度越高越有利于学习实效性的提高。
3.从第二组的考察项目来看，因为全班最优生在本组，其表现尤为突出，为本组争取到了几乎全部分数，其他成员的活动参与意识不强。
这就要求教师注意学生的心理认知的培养。
4.每组组长几乎都是本组频繁加分成员。
可见本组其他部分成员在课堂活动中多持观望态度，应杜绝这种推脱心理，重视起组长榜样的力量，使组长的带头作用发挥至最大。
5.从第十组的考察项目来看，小组划分最好以随机均衡的方式，使得组员之间能够实现互助合作、优势互补的效果，而不是使得人心涣散下去，有“破罐破摔”的迹象。
（二）对新模式课堂下学生接受力调查问卷调查对象：高一年级（58人）高二年级（102人）高三年级（59人）（抽样调查共46份问卷）调查内容：对高中语文“先学后教”新模式下学生课堂接受力调查问卷，详表入下：本次调查为无记名问卷式，请根据语文课堂实际，客观评价你的课堂学习感受，并在问卷中认真作答，感谢你的支持与合作！注：请在每道题后的“□”位置用“√”标出你的意向选择。
1.对“先学后教”形式的课堂整体接受程度：好□一般□不适应□2.能否有兴趣参与组内讨论与课前准备活动：能□否□3.对老师指定的学习目标接受程度：好□一般□不适应□4.对老师指定学习内容理解程度：好□一般□不适应□5.在老师规定时间内能否及时完成题目：能□否□6.对“兵教兵”授课模式接受程度：好□一般□不适应□7.作为课堂题目“主讲人”自我领会知识点程度：好□一般□不适应□8.对“当堂训练、课外阅读”环节的接受程度：好□一般□不适应□9.是否希望老师的点拨多于学生：是□否□10. 没机会参与其中，发挥不到位：是□否□本次抽样调查共回收问卷46份，以下为问卷测量数据表：学生课堂接受力调查题目好一般不适应1、对“先学后教”形式的课堂整体接受程度37% 46% 4%3、对老师指定的学习目标接受程度43% 52% 5%4、对老师指定学习内容理解程度39% 59% 2%6、对“兵教兵”授课模式接受程度37% 37% 26%7、作为课堂题目“主讲人”自我领会知识点程度43% 41% 16%8、对“当堂训练、课外阅读”环节的接受程度48% 37% 14%能（是）否2、能否有兴趣参与组内讨论与课前准备活动76% 24%5、在老师规定时间内能否及时完成题目78% 22%9是否希望老师的点拨多于学生85% 15%10、没机会参与其中，发挥不到位28% 72%调查结论：针对高中平行班级语文课堂课改新模式推进现状，下面就调查情况进行逐项分析：1.根据“先学后教，以学定教”的教育理念，现代教师的课堂职责已经越来越少地传递知识本身，而是越来越多地激励学生独立思考，因此高中语文课堂的新模式普遍被广大学生所接受是大势所趋的。
只是在改革初期，平行班学生的整体接受程度呈一般态势。
2.每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促使学生主动自觉地发展。
对老师布置的作业都有一种兴趣内驱力，促使学生产生一种自发的学习兴趣。
3.在新模式下，学习目标是当堂课的风向标，对指定的学习目标能够很好的接受和把握是考量一节课实效性的有力依据。
应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
4.高中课程难度大，要求高，根据《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”一方面要顾及到语文课的交际工具性，一方面又要有大语文观的人文情怀，对于后者可见在开放的新课改模式下的语文课更易使学生理解语文学科的这一特点。
5.老师设置问题的难易度程度标准应该是出适中的问题可以使学生得到满足感与学习成就感，从而尽快投入到下一问题的准备过程中去，提高课堂实效性。
6.小组合作活动改变了以往的“师问生答”的拘束场面，那些注意力分散、自制力差的学生，平时容易走神儿，但在小组合作学习时，作为“主讲人”他们就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力会更集中，感情会更投入，从而更胆地表现自我、展示自我。
而座位上的“听众”亦会因为同伴的出色表现而暗自钦佩，以实现“兵教兵”的完美课堂共同体验。
因此“兵教兵”的模式是收到广大同学的欢迎的，也有相当部分同学有不适应的情况，这是与以往的“一言堂”模式对比出来的落差性导致的。
7.班级“主讲人”的考量力求使每一位学生都体验到成功的愉悦感。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生作为主讲人站在讲台上哪怕是讲的零散一些、少一些，也是胜于老师滔滔不绝的灌输的。
主讲人自己亲自经历了材料收集、归纳总结和上台演练的过程，对内容的掌握会更加牢固，印象会更加深刻，更重要的是提高了获取知识的能力，实现能力的提高。
8.学生对“当堂训练、课外阅读”环节的接受较好，数据显示这一环节的必要性。
将课堂所学能学有所用是最能实现课堂实效性的关键。
在这一环节中教师要注意课程评价，在评价方面，新课程要求建立以促进发展为目标的多元、多样的评价方式，全面反映学生的能力成长历程和学习目标达成情况。
9.教师在课堂的点拨仍然是学生希望在课堂上得到的，教师的语言有高度评价机制，通过学生当堂训练的第一手材料给予学生开放式的积极的评价。
一是针对知识内容的点拨和针对学生表现的点拨都是总结部分的重要环节。
10.新模式课堂环境下每个学生都参与其中，有差异性的和动态的课堂永远是最宝贵的教学资源。
（三）对新模式课堂下老师掌握力调查问卷调查对象：高一年级（1人）高二年级（3人）高三年级（1人）调查内容：对高中语文“先学后教”新模式下教师掌握力调查问卷，详表入下：本次调查为无记名问卷式，请根据语文课堂教学实际，客观评价您的课堂教学感受，并在问卷中认真作答，感谢你的支持与合作！注：请在每道题后的“□”位置用“√”标出你的意向选择。
1.是否明晰“先学后教”课堂模式：是□基本是□否□2.领会“先学后教、以学定教”精神，肯放手让学生自主学习：是□基本是□否□3.通过新模式能及时完成当堂教学目标：是□基本是□否□4.课堂自学文本资源充分：是□基本是□否□5.能做到堂堂清、日日清：是□基本是□否□6.是否能做到课堂掌控自如：是□基本是□否□7.是否能使组长发挥带头学习作用：是□基本是□否□8.由课内到课外知识的拓展训练能否及时落实：是□基本是□否□9.当堂课是否彻底攻克重难点问题：是□基本是□否□10.是否完成“均衡”施教：是□基本是□否□本次抽样调查共回收问卷5份，以下为问卷测量数据表：教师课堂掌握力调查题目是基本否是1、是否明晰“先学后教”课堂模式40% 60% 02、领会“先学后教、以学定教”精神，肯放手让学生自主20% 80% 0学习3、通过新模式能及时完成当堂教学目标20% 20% 60%4、课堂自学文本资源充分20% 40% 40%5、能做到堂堂清、日日清0 60% 40%6、是否能做到课堂掌控自如0 100% 07、是否能使组长发挥带头学习作用20% 40% 40%8、由课内到课外知识的拓展训练能否及时落实0 80% 20%9、当堂课是否彻底攻克重难点问题0 80% 20%10、是否完成“均衡”施教20% 40% 40%调查结论：根据教师课堂掌握情况应进一步改进教师教育观，下面就调查情况进行逐项分析：1.作为开始实施新课程教学的广大一线教师来说，这的确是一个新事物，特别是处于一线教学的教师对于新课程改革大都还缺乏思想准备，如何引导广大教师尽快适应新课改理念，使新课程理念真正落到实处就成为广大教师亟待解决的问题。
经过近半年来我校的推进改革有超过半数的老师已经明晰了“先学后教”的课堂基本模式。
2.从新课程改革的主导思想来看，新课程是一场以教育理念、教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：教材与教学内容“贴近生活、贴近学生、贴近实际”；“以学生发展为本、师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，注重“三维目标”的整合；通过转变教与学的方式提高教学的实效性。
明确以上几点精神，就肯放手让学生自主学习，在调查的教师中80%的老师能认识到这一点是难能可贵的。
3.在平行班的教学中，有超过半数的老师经调查反应，不能及时完成当堂教学目标，究其原因与学生群体有关。
首先要肯定教学对象差异性的存在，在平行班教学中，特别是一位老师对多个平行班的教学中，由于学生众多、教师精力有限，对学生的了解程度是表层的，难以做到备学生，更难于备差异。
这使得我校老师要根据本校或该地区学生的特质特性来形成统一教案。
4.课堂定位“先学”的内容是教材上的具体知识点，但针对语文学科的特殊性，很多设计相关文本背景和作家作品的资料是需要课下的时间进行准备的，这就决定了语文课堂的“先学”是有前提的，每位同学都要提前做预习和相关资料的查阅和搜集的工作。
