黄浦区中小学实验教学与管理平台

小学语文教师跨学科教学存在问题及改进对策作者：崔亚贝韩晗来源：《教学与管理(理论版)》2024年第01期摘要跨学科教学指明了语文学科发展的新走向，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。

对小学语文教师实施跨学科教学的情况进行调查发现，小学语文教师跨学科教学定位存在认知偏差，语文跨学科应然知识能力与实然知识能力存在失配，小學语文教师跨学科教学实践尝试不够深入等问题。

针对这些问题，可以通过植根学科本位，提升语文跨学科教学内生动力；拓展教学资源，强化语文跨学科教学知识能力；优化教学实践，加强语文跨学科教学实践水平等对策提升小学语文跨学科教学质量。

关键词小学语文；跨学科教学；课程标准近年来，跨学科作为新的教学模式受到教师和研究人员的关注。

跨学科教学强调学科融合与互通，打破各学科之间的边界，为复合型人才培育提供了行之有效的办法。

美国作为跨学科教学的发源地，其跨学科理念主要体现在 STEM 教育上，强调科学、技术、工程、数学学科之间的有机融合[1]。

芬兰的“现象教学”课程则全面体现跨学科教学，基于现象、主题和话题，综合运用多学科知识与方法展开教学[2]。

英国苏格兰的“卓越课程”和北爱尔兰地区的新课程改革也致力于通过跨学科技能学习塑造完整人格[3]。

德国、法国等国家都从21世纪之初开展了跨学科学习。

跨学科教育已然成为当前教育领域的研究热点。

我国的跨学科教育也进行了逐步探索，与项目学习、STEM 学习和整合教学等内容具有密切联系。

2022 年 4 月，中华人民共和国教育部颁布了《义务教育课程方案（2022 年版）》和各学科课程标准，旨在加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合[4]。

如何有效开展跨学科教学成为各学科的重点关注主题。

语文作为一门基础性和综合性的学科，义务教育语文核心素养“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”具有超学科性。

从语文学科入手进行跨学科教学，有助于挖掘各学科之间的天然整合优势，培育学生在跨学科学习活动过程中的综合素养。

见代做冷2020/1IB心理健康与生涯发展普职融通，构建职业体验课程的实践探索文/陈志雁【摘要】上海市商贸旅游学校充分发挥特色专业和优质职教资源优势，建立“中小学生职业体验中心”，为学生搭设职业体验多元学习与互动平台，开发与实施职业体验课程，推动职业教育与普通教育融合与协调发展，真正实现“普职融通”，提升学生的综合素养，满足学生的多元发展需求。

［关键词】普职融通职业体验课程资源共享一、搭设职业体验共享平台，促进普职融通2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要“发挥中等职业学校作用，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。

《上海现代职业教育体系建设规划（2015-2030年）》指出，要“加强普职渗透，促进学生多样化选择，面向本市所有中小学开放职业院校实训场所、课程、师资等教育教学资源，丰富中小学生职业体验的内容和形式”。

2019年8月，上海市教委、市文明办、团市委出台的《上海市初中学生社会实践管理工作实施办法》（以下简称《实施办法》）明确提出：学生在初中阶段需完成职业体验32课时（在上海市职业院校的职业体验不少于16课时），各职业院校要充分利用校企合作等校内外资源，研究制定职业体验方案，开发适合于初中学生体验的项目、课程等资彩人生奠定基础。

三、成果与成效（-）构建了学区一体化生涯教育体系在上海市教委德育处、上海学生心理健康教育发展中心、黄浦区教育局、黄浦区教育学院相关部门的支持和指导下，卢湾学区尝试进行小学、初中、高中生涯教育一体化建设，将生涯教育纳入基础教育体系之中，科学制定生涯教育实施方案，形成结构合理、层次渐进、各有侧重的中小学相互衔接的生涯教育体系，各学段学校还形成了校本化的生涯教育实施体系，基本完成了预期目标。

（二）编撰与出版了生涯教育系列书籍学区积极开展生涯教育方面的理论研究与实践探索，在梳理与总结生涯教育经验的基础上，编辑出版了《小学生生涯体验馆介绍》《初中生生涯档案活动手册》《高中生生涯探究课题设计》《高中生生涯教育课程设计》《高中生生涯教育活动设计》《高中生涯教育研学活动手册》等生涯教育系列书籍，固化了研究与实践成果，为教师实施生涯教育提供了教育教学资源。

(仅供内部使用)用户登录入口：/管理员登录入口：/admin/Login.aspx南昌市教育科学研究所版权所有 不得复制备注：1、珠市小学课题 账号：admin_xhzs 密码：6666662、课题申报走的是网上程序，于本周日前发送至邮箱：zhushixiaoxue3@.由学校管理后台审核后再向市里申报南昌市教育科学个人课题管理平台（后台）使用说明1引言1.1编写目的编写本使用说明的目的是充分叙述本软件所能实现的功能及其运行环境，以便使用者了解本软件的使用范围和使用方法，并为软件的维护和更新提供必要的信息。

1.2参考资料《南昌市教育科学个人课题立项申报表》《南昌市教育科学个人课题结项报告书》《南昌市教育科学规划“个人课题”管理细则》1.3术语解释系统：指本管理平台。

当前管理员：指登录时输入的管理员帐号。

管理员用户：用于后台登录用帐号，具备系统的各种管理权限，但不具备事务操作权限。

普通用户：用于前台登录用帐号，具备申报新课题、课题研究、课题结题等事务操作权限，但不具备后台的各种管理权限。

1.4命名规则1、管理员命名规则：admin_ + 单位名称，例如:南昌十中管理员，admin_nc10z2、普通用户命名规则：单位名称+个人姓名全拼，例如:南昌十中洪皓，nc10z_honghao3、县区学校用户命名规则：县区名称+学校名称+个人姓名全拼，如新建2中洪皓，xjx_xj2z_honghao1.5操作说明单击：单击鼠标左键一次。

选中表格中某一行：将鼠标移动到表格上相应行上，单击鼠标左键。

表格中有“编辑”列时，可以单击相应行的“编辑”链接，在该行会出现一个输入框，可以在输入框中输入相应的内容，再点击该行的“更新”链接，即可完成对表格中相应内容的修改。

表格中有“删除”列时，可以单击相应行的“删除”链接，系统将会提示是否确定要执行删除操作，单击“确定”将执行删除操作，把相应的行删除，单击“否”，则取消本次删除操作。

黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究目录第一部分研究概况一、研究背景 ------------------------------------------------------ 02二、研究目标和内容 ------------------------------------------------ 03 （一）研究的主要目标（二）研究的重点内容（三）对关键词的理解与认识三、研究的依据 ---------------------------------------------------- 04四、研究价值 ------------------------------------------------------ 05五、研究方法与步骤 ------------------------------------------------ 05第二部分研究过程与实践结果一、研究过程 ------------------------------------------------———-05 （一）深入学习课程理论，提升课程意识（二）进行课程资源开发，培育特色课程（三）建设课程资源平台，创设共享环境二、实践结果 ------------------------------------------------———-12 （一）形成了建设特色课程的三大策略（二）发掘了一批特色课程的典型案例（三）发表了特色课程建设的专题文章第三部分讨论与思考一、建立共享机制，发挥优质课程资源的长效作用 ---------------------- 15二、发挥教师个性特长，培育优质特色课程资源 ------------------------ 16三、制定特色课程建设的指导意见，从区域层面提升课程领导力 ---------- 17附件：附件1 黄浦区中小学特色课程建设工作管理办法附件2 黄浦区中小学特色课程的申报条件附件3 黄浦区2018年度中小学特色课程申报表附件4 黄浦区中小学特色课程的典型案例之科目设计汇总附件5 《黄浦教育》2018年第5期发表的文章黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究第一部分研究概况一、研究背景2018年6月，由黄浦区中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室（简称区课改办）牵头组建课题组，围绕特色课程建设展开基础研究工作，从“培育与共享”特色课程出发，开始探索具有黄浦区域特色的优质课程资源的建设策略与模式，为实现学生的快乐成长和个性特长发展创设课程实施环境与氛围。