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课堂教学与管理1. 课堂教学策略
- 创设良好的课堂氛围
- 采用多元化的教学方法
- 激发学生的学习兴趣和主动性
- 注重学生实践和探究能力的培养
- 因材施教,关注学生个体差异
2. 课堂管理技巧
- 制定明确的课堂规则和纪律
- 合理安排课堂活动流程
- 掌握课堂时间管理
- 保持课堂秩序和纪律
- 处理课堂突发情况
3. 师生关系管理
- 树立民主平等的师生关系
- 尊重学生,关注学生需求
- 营造互信互重的氛围
- 鼓励学生表达,倾听学生声音
- 适当授权,培养学生自主性
4. 课堂评价与反馈
- 采用多元化的评价方式
- 注重过程性评价和发展性评价
- 及时给予学生反馈和指导
- 鼓励学生自我评价和相互评价
- 根据评价结果调整教学策略
良好的课堂教学与管理需要教师不断学习、实践和总结,形成科学有效的教学理念和方法,促进学生全面发展。
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用1. 引言1.1 斯金纳的强化理论简介斯金纳的强化理论是美国心理学家斯金纳于20世纪提出的一种心理学理论。
该理论主要强调个体行为是受到外部刺激和强化方式的影响，通过对行为后果的强化来增强或减弱该行为的发生频率。
斯金纳认为，人类行为是可预测的，可以通过对强化方式的控制来引导和改变个体的行为。
在强化理论中，强化可以分为正向强化和负向强化，分别指通过奖励或惩罚来影响行为的发生频率。
斯金纳的强化理论对于教育领域具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地理解学生行为背后的原因，从而有针对性地进行教学和管理。
在课堂教学中，斯金纳的强化理论可以帮助教师设计合适的奖励和惩罚机制，激励学生参与课堂活动，提高学习积极性。
在班级管理中，强化理论可以帮助教师建立积极的强化环境，增强学生的自律能力和合作精神，有效管理班级纪律。
通过对斯金纳的强化理论的理解和应用，可以更好地促进学生的学习和发展，提升教学效果和班级管理水平。
1.2 课堂教学与班级管理的重要性课堂教学与班级管理在教育领域中起着至关重要的作用。
课堂教学是学生获取知识、发展技能和培养能力的主要场所，是实现教育教学目标的重要途径。
优质的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
而班级管理则是保障良好的教学秩序和学生成长的重要环节，良好的班级管理可以营造和谐的教育氛围，让学生愉快地学习和成长。
在当今社会，教育环境日趋复杂多变，课堂教学与班级管理面临着诸多挑战和压力。
而斯金纳的强化理论的应用可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，提高教学效果，以及帮助管理者更好地规范班级秩序，培养学生的自律意识和团队合作精神。
将斯金纳的强化理论运用到课堂教学与班级管理中具有重要意义，可以帮助教育者更好地发挥教育教学功能，创造更好的教育环境，推动教育事业的发展。
中小学信息技术课堂教学与管理系统研究与设计的开题报告一、选题意义随着信息技术的发展和应用，教育行业也开始积极转型，将信息技术融入到教育中，为学生提供更加全面、细致、高效的教育。
而且，信息技术的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高教师的教学质量，实现教师的资源共享和教学经验的传递。
因此，中小学信息技术课堂教学与管理系统的研究和设计，具有非常重要的意义。
本项目旨在开发一个中小学信息技术课堂教学与管理系统，相比传统的教学方式，该系统可以方便教师完成课前备课，课上教学和课后作业批改，同时提供学生的学习资源和互动功能，使得教学变得更加高效、智能、人性化。
二、研究内容本项目将从以下几个方面进行研究：1. 系统功能设计：本系统应包括教师管理模块、学生学习模块，教师管理模块应包括教学资源的上传和管理、作业的发布和批改等功能，学生学习模块应包括课程学习、作业提交等功能。
2. 系统交互设计：本系统的交互设计应以易用性和可用性为基础，力求用户操作简便，界面美观，能够提高用户的满意度，促进学习效果的提高。
3. 系统安全设计：本系统需要进行用户认证和权限管理，确保数据的安全和隐私保护。
4. 系统性能优化：针对系统的稳定性、响应速度、负载能力等方面进行优化，保证系统能够满足用户需要。
5. 系统测试与评估：通过对系统的测试和评估，检验系统的效果和性能，发现并解决问题。
三、研究目标1. 设计一个符合中小学教育特点的信息技术课堂教学与管理系统。
2. 优化系统性能，确保稳定性和高质量的用户体验。
3. 提供全面有效的教学资源和互动功能，促进教育教学的智能化和个性化。
4. 阐述系统设计的合理性和完整性。
五、研究意义本项目完成后，将具有以下的研究意义：1. 实现中小学信息技术课堂教学与管理系统的数字化管理，提高教师的教学效率和质量。
2. 丰富学生的学习资源和互动方式，增强学生的学习主动性和积极性。
3. 推广信息技术在教育领域的应用，拓展未来教育的发展方向，助推教育的现代化。
初中体育课堂教学与管理的研究【摘要】新课程改革已经在全国各地相继展开，随着改革工作的逐渐深入，“问题”也越来越多，特别是“如何做好课堂教学”成了主要讨论问题之一。
如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性是我们近一时期讨论的主要课题。
笔者在本文就初中的体育课堂教学有效性提高有哪些策略，怎样才能使学生成为课堂学习的主人，激发其学习热情展开研究。
【关键词】初中体育；课堂教学；教学管理体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻方针不可缺少的重要方面。
体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。
因此，提高体育课的课堂教学，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。
所以，提高体育课的课堂教学质量是我们体育教学工作者长时间来致力研究、探讨，努力解决的课题。
下面，笔者就自己在课堂教学过程中如何使学生成为课堂主人，切实提高教学质量做策略分析，以期起到一个抛砖引玉的作用。
一、认真钻研体育《课标》和教材，科学合理制定各种计划。
体育《课标》是体育教学的灵魂，教材是实施教学任务的依托，只有认真踏实用心的钻研了《课标》和教材，才能做到对不同学生的不同情况做到因材施教有的放矢的工作。
正是明确了这一点，我针对这初中学生身体发育的薄弱环节，制定了全年计划、单元计划、课时计划。
例如：在制定初一年级全年教学计划时，笔者增加了投掷课的课时，加强了上肢及力量的练习。
在制定初二年级全年教学计划时，增加了跑的练习课次和专项素质练习。
使教学计划能充分保证素质差的项目，有较多的练习时间，以利于这些素质的提高。
在制定单元计划时：我不仅要考虑教材特点，而且结合教学条件、学生特点，采取不同措施，遵循由易到难、循序渐进的原则来制定各单元的教学计划，以保障其科学性、实效性。
在制定课时计划时：首先，要科学合理搭配主教材与辅教材。
初一年级课时计划一般是主教材加游戏为主，以此来激发学生学习的积极性，使学生的身体素质在玩中得到锻炼。
如何平衡教学与管理工作教师作为学校中重要的一份子，既要承担教学任务，又需要处理管理工作。
如何平衡这两者之间的关系，是每位教师都需要思考和解决的问题。
本文将从合理规划时间、优化教学方法和加强团队合作等方面探讨如何平衡教学与管理工作。
一、合理规划时间合理规划时间是平衡教学与管理工作的基础。
作为一名教师，需要合理分配时间，确保既能够完成教学任务，又能够处理管理工作。
首先，需要根据每周的教学计划，制定详细的教学安排，将课程内容分配到不同的时间段，合理安排教学进度。
其次，可以利用一些时间管理工具，如时间表、备课提纲等，帮助提醒自己完成任务。
最后，要善于利用碎片化时间，合理规划管理工作，如在休息时间、放学后等，安排处理行政工作，避免工作堆积。
二、优化教学方法优化教学方法是提高教学效率，有效平衡教学与管理工作的关键。
合理运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，能够提高课堂效果，减少教学时间。
另外，探索灵活的教学组织与管理方式，如小组合作学习、任务驱动学习等，能够培养学生的自主学习能力，减轻教师的工作负担。
此外，运用评价手段，如反馈问卷、课堂观察等，及时了解学生的学习情况，并进行相应的教学调整，提高教学效果。
三、加强团队合作加强团队合作是处理教学与管理工作的有效途径。
教师应该建立一个互助协作的团队，共同解决教学与管理问题。
首先，可以与同事分享教学经验、管理心得，相互帮助、借鉴。
其次，可以与教研组、学科组等组织合作，共同研究和讨论教学与管理问题，通过合作提高教学效果和解决工作中的难题。
此外，教师还可以与学校管理层建立有效沟通，及时反馈工作情况和需求，获得支持和帮助。
四、保持主动心态保持主动心态是平衡教学与管理工作的重要心理素质。
教师应该积极主动地适应工作变化和管理需求，及时更新自己的知识和教学技能。
通过参加培训班、教研活动等，不断提高自身的综合素质和能力，适应现代教育的发展要求。
此外，还要保持积极乐观的心态，面对教学与管理工作中的困难和挑战，勇于承担，克服困难，不断进步。
班主任如何平衡教学与管理工作引言班主任是中小学教育中起到关键作用的角色之一。
作为班级的管理者和指导者，班主任既要保证教学质量，又要关心学生的发展和管理好班级秩序。
然而，如何平衡教学与管理工作成为了班主任们面临的挑战。
本文将探讨班主任如何在教学和管理之间找到平衡，以确保学生的全面发展。
教学工作教学工作是班主任的首要职责之一。
班主任需要制定教学计划、筹备教具、备课和讲授课程等。
下面是班主任平衡教学和管理工作的几个关键方面：1. 合理安排教学计划班主任需要根据课程标准和学生的实际情况制定合理的教学计划。
在安排教学内容时，应兼顾学科知识的覆盖和学生全面发展的需求。
同时，要根据学生的学习程度、兴趣爱好和实际水平进行个性化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 积极创新教学方式为了提高教学效果和学生的学习兴趣，班主任应积极创新教学方式和方法。
可以采用多媒体教学、小组合作学习、问题解决等活动，以增加学生的参与度和互动性。
同时，可以邀请专业人士或父母进行特殊主题讲座，丰富学生的课堂经验。
3. 提供个性化指导班主任应密切关注每个学生的学习进展和问题，及时提供个性化的指导。
可以通过家访、个别辅导等方式了解每个学生的家庭情况、学习习惯和潜在问题，以便更好地进行教育引导。
此外，班主任还可以结合学生的兴趣特长，为他们提供专业培训和指导，帮助他们全面发展。
管理工作管理工作是班主任的另一个重要职责。
班主任需要维护班级秩序、管理学生纪律、关注学生心理健康等。
下面是班主任平衡教学和管理工作的几个关键方面：1. 建立良好班级管理机制班主任应建立良好的班级管理机制，包括班级规章制度、学生评奖惩机制、班级活动组织等。
班级规章制度需要合理明确，既要约束学生行为，又要关注学生权益和发展需求。
班级活动组织可以丰富学生课外生活，增加班级凝聚力。
2. 关注学生心理健康作为班级管理者，班主任需要关注学生的心理健康。
可以通过心理咨询、心理测评等方式了解学生的心理状态，及时提供必要的帮助和支持。
高三课堂教学与管理的几点思考安溪县教育局赖加团2007年10月26日高三复习备考的终极目标是夯实基础、提升能力，而实现此目标的核心要素是课堂，因此，聚焦高三课堂，深入研讨复习策略，提高课堂效率，是提升高考质量的必由之路。
目前我县高三教师团队集中了大量的骨干教师，他们有着多年的复习备考的成功经验，对高考有着较为深刻的理解和深切的体会，为我县多年来高考取得优异成绩作出了突出的贡献。
但从调研的情况分析，当前我县高三课堂仍然存在着一些不尽如人意的地方，主要有以下三方面的问题：1、教学内容的设计有的老师对教材的处理拘泥于教材，未能跳出教材看教材，没有对教材进行必要的有效的取舍、组合、拓展、延伸，因此，课堂只停留在旧有知识和教材信息的机械重复和简单再现，知识的呈现缺乏层次性、系统性，教学内容贪多求全，面面俱到，缺乏总结、归纳这一关键环节，没有做到“基础知识点”、“高考热点”、“高考难点”“三点”的有机渗透，因此学生固有的知识不能得到及时、适时的活化，未能形成自成系统的知识体系。
这种模式带来的直接后果是教师争抢时间，争抢课时，学生加班加点，疲于奔命。
2、教学方式的选择中国有一种传统的育儿方式，就是给婴儿打“蜡烛包”，用被子裹住婴儿的手脚。
把手包住，是担心婴儿抓破脸皮；把脚包住，是认为这样婴儿才会双脚伸直，不至于畸形。
在我们闽南，就是不给婴儿打“蜡烛包”，也要用红布绸绑住婴儿的两个袖口，意为以后婴儿才会“规矩”，不会“好动”。
其实，我们的高三课堂也存在着给学生打“蜡烛包”的现象。
很多老师认为，越是高年级的学生，对课堂老师的提问越是淡然，缺乏回答问题的激情，因此，在教学方式的选择上往往过于注重教师的讲授，动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动占有相当大的比重，缺乏有效的师生互动，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间、空间十分有限。
这种课堂的直接后果是学生心力消耗、浪费严重。
3、教学目标的达成有的老师缺乏对学情的准确把握，缺乏对影响课堂效率的变量（环境、动机、情感、方法等）的研究，对高考研究的深度不够，对高考的考试范围、要求、形式以及高考命题的特点、规律、思想了解不够明确，因此课前缺乏“备学生”、“备学案”这一必要的环节，在课堂中依赖于复习资料，有的老师甚至抱着教师用书，就着书上的提示和答案照本宣科，缺乏对资料的精选与整合，忽视对知识框架的主动构建，缺乏必要的反馈和评价。
黑龙江省高等教育自学考试教育管理(040107)专业（独立本科段）课堂教学与管理考试大纲(课程代码 5011)黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室二○○九年十月课堂教学与管理考试大纲（含考核目标）Ⅰ课程性质与设置目的《中小学课堂教学—管理与评价》课程是中小学教师自学考试教育管理专业的必考课程，是为培养和检查考生的课堂教学管理与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设的一门专业课。
课堂教学管理与评价是教育管理的重要内容，〈中小学课堂教学—管理与评价〉是一门应用性很强的学科。
设置本课程的具体要求是：使考生比较全面地掌握课堂教学管理与评价的基本知识、基本理论和基本方法，提高课堂教学管理与评价的能力。
Ⅱ课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章课堂教学概述一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握课堂教学的一般含义、特点，课堂教学的任务；了解课堂教学的类型。
二、课程内容第一节课堂教学的定义及特点课堂教学的定义、特点（目的性、计划性、经济性、互动性）。
第二节课堂教学的任务课堂教学任务的含义，课堂教学在德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及心理健康教育等方面的任务。
第三节课堂教学的类型传统课堂教学类型的各种划分、课堂教学类型的新划分。
对课堂教学类型进行新划分的必要性分析。
三、考核知识点（一）课堂教学、课堂教学任务、智力及智力技能的概念（二）课堂教学的特点（三）课堂教学的任务（四）课堂教学的类型四、考核要求（一）课堂教学的概念识记：课堂教学的一般含义理解：课堂教学的特点（二）课堂教学的任务识记：课堂教学任务、智力、智力技能的含义应用：课堂教学的基本任务（三）课堂教学的类型识记：课堂教学类型的新划分理解：对课堂教学类型进行新划分的必要性第二章课堂教学的一般原理一、学习目的和要求通过本章学习，掌握学生认识过程的特点、规律及在教学中的应用，掌握学生心理发展的特点及规律及在教学中的应用；了解课堂教学中教师和学生地位的各种界说；理解教学过程中教师和学生的关系。
二、课程内容第一节学生的认识过程及其规律学生认识过程及其特点，特点是间接认识与直接认识的结合、积极引导与主体能动相结合。
学生认识的三个规律及其对教学的影响。
第二节学生发展特点及其规律教学过程发展本质的历史阐释。
学生心理发展的4个规律。
对于教学实践中遇到的发展问题的探讨。
第三节课堂教学中的师生关系关于课堂教学中教师学生地位的界说。
教学关系是相互依存、相互作用的双向关系，是平等、对话的关系、是互动的关系。
教师和学生是平等、对话的关系、是相互交往的关系。
第四节课堂教学本质的再认识关于教学本质的各种观点：认识论观点、系统论观点。
三、考核知识点（一）学生认识过程及其特点（二）学生认识规律及其对教学的要求（三）学生心理发展的特点及规律（四）教学过程中教师和学生的关系四、考核要求（一）学生认识过程及其特点了解：学生认识过程及其特点（二）学生认识规律及其对教学的要求识记：学生认识规律、非智力因素的含义（三）学生心理发展的特点及规律识记：发展的含义、学生心理发展的规律。
理解：学生心理发展的特点（四）教学过程中教师和学生的关系理解：教学过程中教师和学生的关系第三章课堂教学的准备和设计一、学习目的和要求通过本章的学习，了解中小学生的学习特征；明确教学目的和任务；熟悉课程计划和内容；在实际的教学中学会选择合适的教学媒体。
二、课程内容第一节洞悉中小学生学习特征中小学生的学习特征主要从学生的准备状态和学生的学习风格与学习动机两个方面来分析。
前者主要分析学生的起点水平和学生的一般特点，从而确定学生的学习准备状态。
后者主要就从学生的学习风格和学习动机来了解学生的学习特点。
第二节明确教学目的和任务明确教学目的和任务也就是确定教学目标，本节主要从三个方面来阐述教学目标的确定。
教学目标的涵义；教学目标主要有指向、激励和评价三个功能。
教学目标分类理论主要有布卢姆的教学目标分类和加涅的按学习结果的目标分类理论。
教学目标确定和编写的基本原则及具体方法。
第三节熟悉课程计划与内容课程计划的涵义及组成部分；教学大纲的涵义、组成部分及教学大纲的设计；教材的涵义、教材的基本要素、组织方法及编排方式。
第四节优选教学媒体教学媒体的概念及优选教学媒体的意义。
根据教学媒体质料的不同将其分成视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合操作媒体，又分别介绍了这几种媒体在教学中的作用。
影响教学媒体优选的因素、教学媒体选择的模式和方法及教学媒体在课堂教学中使用的四个步骤。
三、考核知识点（一）学习准备的概念。
（二）教学目标的功能。
（三）布鲁姆的教学目标分类理论。
（四）教学目标确定和编写的基本方法。
（五）设计教学大纲应注意哪些因素。
（六）教学媒体选择的模式和方法。
四、考核要求（一）学习准备的概念。
识记：学习准备的一般含义。
理解：如何分析学生的起点水平和一般水平。
（二）教学目标的功能。
理解：教学目标的指向功能、激励功能和评价功能。
（三）布鲁姆的教学目标分类理论。
识记：掌握布鲁姆教学目标分类理论。
理解：在实际的教学中学会应用布鲁姆的教学目标分类来设置教学目标。
（四）教学目标确定和编写的基本方法。
识记：教学目标确定和编写的基本方法。
（五）设计教学大纲应注意哪些因素。
识记：设计教学大纲的因素。
应用：能够在实际中结合这些因素来设计合理的教学大纲。
（六）教学媒体选择的模式和方法。
识记：教学媒体选择的模式。
理解：教学媒体选择的方法。
应用：能够在实际教学中结合自己的教学实际和学校提供的条件等因素选择合适的教学媒体。
第四章课堂教学模式的选择一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握教学模式的涵义，了解当代国外和我国常见的几种主要课堂教学模式并学会应用，能够把握选择教学模式的原则和课堂教学模式的发展趋势。
二、课程内容第一节课堂教学模式的概述教学模式的概念。
课堂教学模式的实质，从理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价五个方面来探讨。
课堂教学模式的特征。
课堂教学模式的发展阶段。
第二节当代国外主要教学模式简介当代国外主要教学模式有概念获得模式、“非指导性”教学模式、“掌握学习”教学模式。
第三节当代我国主要教学模式简介当代我国主要教学模式有自学——指导教学模式、问题——探究教学模式、情境——陶冶教学模式。
第四节课堂教学模式的选用原则与发展趋势课堂教学模式的选用原则有整体性原则、创新性原则、情境性原则。
课堂教学媒体的发展趋势。
三、考核知识点（一）课堂教学模式的实质和特征。
（二）当代国外主要教学模式（三）当代我国主要教学模式（四）课堂教学媒体的发展趋势。
四、考核要求（一）课堂教学模式的实质和特征。
识记：课堂教学模式的特征。
理解：从五个方面理解课堂教学模式的实质。
（二）当代国外主要教学模式理解：了解这些模式建立的理论基础及操作程序。
应用：能够结合实际的教学内容选择合适的教学模式。
（三）当代我国主要教学模式理解：了解这些模式建立的理论基础及操作程序。
应用：能够结合实际的教学内容选择合适的教学模式。
（四）课堂教学媒体的发展趋势。
理解：课堂教学媒体的四点发展趋势。
第五章课堂教学方法的选用一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握教学方法的涵义、教学方法选择依据的原则；了解中小学常用的九种教学方法；能够把握国内外出现的十种独特的教学方法；教学手段的涵义、功能及现代化教学手段运用的方法。
二、课程内容第一节教学方法的概述教学方法的含义。
教学方法分类的意义及几种主要教学方法分类略述，教学方法选择所依据的原则和程序以及教学方法的应用。
第二节中小学常用的教学方法常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法等九种。
分别从含义、运用时的基本要求来介绍这九种方法。
第三节国内外教学方法研究动态教学方法的时代特征。
简要地介绍了国内外十种独特的教学方法：尝试教学法、情境教学法、内容不完全教学法、纲要信号图示法、发现法、课型教学法、发表教学法、欣赏教学法、故错教学法、范例教学法。
第四节现代化教学手段在课堂教学中的应用教学手段的涵义；现代化的教学手段及其功能；现代化教学手段设计、选择的一般要求；现代化教学手段的运用主要有演播法和插播法。
三、考核知识点（一）教学方法的含义。
（二）教学方法应用的注意事项。
（三）讲授法、谈话法运用的基本要求。
（四）九种教学方法的含义。
（五）国内外独特的教学方法。
（六）现代化的教学手段的功能。
四、考核要求（一）教学方法的含义。
识记：教学方法的一般含义。
理解：对教学方法的不同理解。
（二）教学方法应用的注意事项。
理解：能够在实际中合理地运用不同的教学方法。
（三）讲授法、谈话法运用的基本要求。
应用：能够在教学中针对不同的课堂情况及讲授内容合理地运用讲授法和谈话法。
（四）九种教学方法的含义。
识记：每种教学方法的一般含义。
（五）国内外独特的教学方法。
应用：能够结合实际的教学内容选择合适的教学方法。
（六）现代化的教学手段的功能。
识记：现代化教学手段的一般功能。
第六章课堂教学环境的创设一、学习目的和要求通过本章的学习，了解课堂教学环境的定义、构成因素、特点和功能；知道座位、课桌的摆放，教师的照明等课堂物质环境的如何设置；掌握座位编排的方式和安排方式；能够在实际的课堂教学中应用心理调适以解决课堂上所发生的意外情况。
二、课程内容第一节课堂教学环境概述教学环境的含义；教学环境有物质环境、空间环境和心理环境构成；教学环境具有规范性、可调控性、教育性的特点；教学环境具有导向、凝聚、陶冶等六种功能及教学环境对学生学习活动的影响。
第二节课堂物质环境的设置课堂物质环境主要包括座位和课桌的设计、照明、颜色和展示系统。
第三节课堂空间环境的利用课堂空间环境有广义和狭义之分，本文从狭义上来理解课堂空间环境，主要包括座位编排的方式和座位安排方式的选择和设计。
第四节课堂心理环境的调适课堂心理环境主要包括良好的师生关系、教师对学生的期望、有效的课堂教学管理、营造和谐的课堂教学气氛和有效的调控课堂问题行为。
三、考核知识点（一）教学环境的涵义。
（二）教学环境的功能。
（三）课堂物质环境的设置。
（四）课堂心理环境的调适。
四、考核要求（一）教学环境的涵义。
识记：教学环境的一般定义。
理解：教学环境的构成因素。
（二）教学环境的功能。
应用：在实际的教学中应创设一定的环境来促进学生的学习和成长。
（三）课堂物质环境的设置。
应用：在实际教学中的课堂环境应尽量达到标准为学生创设良好的学习环境。
（四）课堂心理环境的调适。
识记：课堂心理环境包括哪些方面。
应用：教师掌握心理调适技术，以便在课堂上能根据所发生的情况及时地做出正确的决策。
第七章课堂中学生学习策略和指导策略一、学习目的和要求通过本章的学习，了解学生学习策略和教学指导策略的概念；掌握学习策略的分类和特点，并能够根据学习策略的举例在实践中应用；掌握教学指导策略的种类。
