混合学习在计算机基础教学中的探索与实践

混合学习在大学计算机公共基础教学中的探索与实践广东药学院罗漫摘要近年来，广东药学院将计算机公共基础课程的教学重点从原先的计算机相关知识与技能传授，逐渐向基于计算思维的思维方法训练、基于计算之树的知识框架建构以及基于混合学习的学习能力培养三方面靠拢。

本文就05年以来在“医药计算机应用基础”、“程序设计基础”等课程中的教改实践，从理论基础、基本原理、过程设计和应用模式等方面对混合学习在大学计算机基础教学中的探索与实践进行简要阐述和汇报。

引言当今时代，知识爆炸性增长越来越多，淘汰更新越来越快——这一点在计算机公共基础教学中尤为突出。

另一方面，借助于互联网络等技术手段，每个人都能获得趋近于无穷的海量知识和碎片化数据。

在这一背景下，大学学习的重点已经不是简单的知识识记和技能熟练，而是学科框架的建构、思维方法的训练和学习能力的培养。

大学的教与学不能拘泥于细节的知识和技术手段，而应利用新建构主义的学习理念和零存整取等学习策略，突破原有的教学框架和课程体系，向综合性、集成性和创新性方向发展。

近年来，随着教指委和教研会力对“计算思维”的力推，越来越多的人认识到，计算手段已经发展为与理论手段、实验手段并存的第三种科研手段，计算思维已成为各专业学生都应掌握的重要思维方式。

许多学校在计算机公共基础课程中逐渐摒弃以Office,Windows等软件应用为主的传统教学内容，而专注于从计算思维的角度架构计算机基础教学的相关内容。

战德臣教授提出的计算之树（见图1）为大学计算机课程内容的组织提供了全新的组织结构和专业框架，为大学计算思维教育构筑了一个坚实而新颖的建构基础。

图1 战德臣教授的计算之树相对而言，目前各高校在计算机公共基础教学的方法和手段上的理论研究与改革探索略显保守和单一。

笔者从2005年开始在医药计算机应用基础、程序设计基础等计算机公共课程教学中尝试引入混合学习的理念和方法，对混合学习的理论基础、基本原理、过程设计和应用模式作了一定的探索与实践。

一、对混合学习的理解面对越来越严重的信息超载和知识碎片化趋势，传统的系统化知识传授已经不能满足当前所需，有机整合多种学习要素、包括慕课、微课资源运用在内的混合学习方兴未艾。

混合学习把Face to Face和Online两种学习模式有机整合，以求降低成本、提高效益。

其核心理念是最有效。

混合学习需要将多种学习要素进行有机混合，“混合”的重点在于结构化的定位思路和模式化的定位目标。

其难点，在于把传统学习方式的优势和E-Learning的优势有机结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又需充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合学习的思想将对“建构主义认识深化”、对“信息传播技术(ICT)教育应用认识深化”、对“信息技术课程整合认识深化”和对“对教学设计认识深化”(何克抗,2004)，对教师和学习者、教学管理者都提出了更高要求。

在混合学习中需要打破原有的教学习惯，引导学生在看书、听课、抄笔记之外，更多地采用自学、讨论、协作、探究等新的学习形式，主动完成知识的获取、评价、整合重构以及创新利用——从这个意义上说，混合学习既是大学计算机教学的有效手段，其本身也应该是大学计算机学习的重要目标之一。

二、混合学习的模式化定位混合学习的混合不是随意的，而是基于一定的适配原则，对学习者、学习内容、学习过程和学习情境进行适配设计，将多种学习要素进行有机混合。

针对不同学校的培养目标及学生基础，计算机公共基础课程的混合学习在要素定位方面可能存在部分差异。

1、混合学习的要素定位对混合要素的有机定位主要是从混合学习的系统结构来考虑。

从学习者的角度，“混合学习”提出了一种全新的能力要求——学习者要从所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以便更好地达到学习目标。

其要素定位涉及学习权力分配、学习倾向、学习手段、学习内容、学习过程、学习方式、媒体技术、学习环境、学习时机等维度的要素混合，如表1所示：从教师和教学设计者的角度，“混合学习”的教学重点在于组织分配所有可用的设备、工具、技术、媒体和教材，包括书籍、计算机及网络、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室等资源，以便更有效地达成教学目标。

其要素定位的混合维度包括：教学目标、教学内容、教学过程、教学理论、教学模块、教学形式、教学媒体、教学环境、教学时机，如表2所示：2、混合学习模式设计混合学习的模式，是指用来清晰描述混合学习过程、明确混合学习的各个环节的一种表述方式。

混合学习的模式包括技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式等四种模式。

各模式侧重点不同。

在实践中，教学设计者根据需要，并结合自己的教学经验和教学环境进行选择。

在近年的混合学习实践中，我们更多采用了改良的Barnum和Paarmann模式，包括四个阶段：（1）基于Web的传输：将学习资料放到Web页面上，学习者根据需要随时浏览资料；（2）面对面加工：学习者和教师、学习者和学习者之间面对面的交流有利于加强彼此间的深入理解，并完成有效的知识建构；（3）形成一定产品：在面对面加工后，学生应该将有关学习的心得体会、作业、练习等记录下来，并将这些内容与教师、学习伙伴通过电子邮件或论坛等方式进行交流；发布写作纲要，供教师和小组成员观看和当堂宣讲，并相互之间进行评论等反馈；完成作业的最后版本，并将其发布在网页上或发送给教师以及学习伙伴。

（4）协作扩展学习：学生们必须组成相对固定的学习小组，精细分工，协作完成同一任务，并分享自己的经历与体会。

其他小组成员间可以通过电子邮件、论坛或网络学习社区保持联系。

三、混合学习的探索与实践1、混合学习中的碎片化及策略要点在混合学习的学习模式影响下，学生的思维方式程度不同地受到网络信息及混合传播方式的影响。

碎片化思维就是其中一个表现，例如习惯多媒体表达方式，产生读图效应；适应博客、微博、微信等自媒体和社交媒体的影响产生了局部认知主导效应。

这些效应在大学生观念中的表现就是感性、片面和简单化的碎片化思维。

在混合学习的事实过程中，需要实施针对性策略以便于学生的整体认知和建构。

在混合教学的组织和管理中下列问题是需要与学习者进行深入讨论的：碎片化学习对整体性思维的弱化；信息获取、评价、整合、利用及创造；资源获取方式的开放式混合；信息评价中的“审问”；系统构建中的框架和砖头；混合学习的应用实践，心法与招式；2、计算机基础课程的混合学习设计及实施混合学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义学习需求：学生的学习需求具有多样性。

在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。

在不同的信息课程中，不同学生的学习需求是有差异的，但其核心需求，在于：知识的获取、知识的评价、知识的整合重构以及知识的创新和利用。

（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略：学习者的特征包括多方面的内容，如学习风格、原有知识及技能结构、智力水平等。

在混合学习中，我们根据本校学生的特征，制定了具有适应性的混合学习计划以及确定的测量策略。

（3）根据实施混合学习的设施(环境)，确定开发或选择学习内容：混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合。

本地区信息产业服务水平高，校园网建设水准完全能够满足学生在线学习需求。

在选择学习内容上，可以根据可持需求进行限制较少的搭配选择。

（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量：该过程是混合学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。

在混合学习的实践中，我们灵活应用及整合了多种教学方法，包括网上资源、自主性教与学、创新性、探索性教学、教与学角色互换、协作扩展学习、综合性实验等多种方法，“以问题为中心”贯穿整个教学过程。

3、基于网络的传输在线学习部分在混合学习中真有相当大的比重。

在线学习的基础是基于网络的有效传输。

师生、生生之间的有效沟通，对小组协作学习的有效支持，以及学习资源的有效性和适用性是我们试试混合学习的三个要点。

混合学习的技术平台近年来也在不断变迁：基于Web：网站+Blog+学习平台，2005基于3G技术的移动学习平台；2009基于即时通讯及社交网络的混合学习；2010 基于混合学习的微信教学管理平台，2014数据可视化、角色体验及虚拟实境；4、面对面加工及产品ELearning 学习成为课前准备和课后延续的重要手段。

容易理解和掌握的概念内容在课前要求学生借助各种教学资源自主学习；课堂教学阶段除了重要的理论知识点和系统框架的介绍，主要进行思维和方法的讲解训练，以及学生为主的专题讨论；课后阶段教师通过混合渠道进行答疑、辅导和必要组织，学生进行线上和F-F的讨论、交流、自测及小组学习，创作作品，以电子邮件或FTP方式提交作业，并Web分享。

我们尤其是鼓励学生收集、推荐、制作、分享学习资源。

值得注意的是，在教学中我们并未因为在线学习平台及慕课的开展而舍弃或忽视传统的师生交流，甚至于，我们还对此做出来更多的强调和补充。

5、协作扩展学习教师有意识引导学生对与课程相关的热门技术或前沿知识进行预热；学生自拟题目组成3-6 人的团队学习小组进行基于问题的项目学习，小组成员之间可以直接面对面，或通过博客、QQ、邮件、微博等形式协作讨论；学生在完成学习后，递交相关学习文档及作品，在课堂上向全班同学和老师展示自主学习的成果和体会；根据学生的表现和成果对学生进行评价。

学生根据自身发展水平及职业方向，结合老师的工程应用性项目，组成开发团队，在老师指导下开展工程应用性学习。

在课程支撑下广泛开展科技创新与实践项目，实施高水平的课程设计及实训平台。

6、创新与创业教育近年来广东药学院的计算机公共基础教学在原有的医药计算机应用基础和程序设计基础等课程外，还加大了对学生基于信息技术的创新与创业教育，指导各专业学生在各级大学生科技创新及创业竞赛中屡获佳绩，获国家及省级奖项十余项。

四、困难与不足经过近年来的探索与实践，混合学习在广药计算机公共基础课中实施的效果越来越好，得到学生及同行专家的承认和赞许，但也存在不少困难和不足。

由于没有现成经验照搬，摸石头，走弯路，系统性不强，缺乏高度和深度；观念可宣传，但教学理念及学习习惯的扭转很费力。

从广药实施混合学习的经验和教训来看，计算机公共基础课教师相对陈旧的知识结构、多年墨守陈规养成的惯性甚至是惰性，以及额外的工作付出是实施混合学习的最大障碍。

另外，计算机基础教学的教学需求和环境变化快，理论进展也快；对学习平台的建设也存在不少困惑与反思，需要在今后的教学中进一步探究和完善。