基于计算机基础教学实践和研究

课程思政在中职计算机应用基础课程教学中的实践研究摘要：我国教育行业和我国信息技术的快速发展，中职计算机应用基础课程教学是主要教育工作。

计算机以及网络工程成为当下教育中的一大亮点，所有的工作和行业都逐步趋向于信息化，因此信息技术教育教学工作的开展显得尤为重要。

中职计算机教育专业的设置和开设对于国家培养计算机专业人才起到了举足轻重的作用，他们肩负着重要的使命，但是在中职计算机教育工作中仍然存在一些课堂教学中的问题急需解决。

因此，本文提出了很多高效课堂的新对策，以供参考。

关键词：中职教育；计算机教学；高效课堂；构建策略引言职业技能是学生职业素养的重要体现。

对于计算机专业而言，职业能力是指学生完成计算机专业任务所必需的知识、技能以及态度。

职业技能是职业能力的一种类型，良好的职业技能可以帮助学生顺利解决工作岗位中遇到的技术性问题，对学生的职业活动起到至关重要的作用。

在计算机技术日新月异的时代，只有不断提升职业技能，紧跟行业发展的步伐，学生才能在竞争激烈的就业市场中脱颖而出。

1计算机应用基础课程目前随着我国时代的不断发展，计算机技术应用的十分广泛，而通过开展计算机应用基础教学，可以更好的让学生们了解计算机技术的基础，也能够在应用计算机技术的过程中能够有正确的认识。

而且通过学习计算机技术，可以更好的帮助人们获得更多的信息，而且在当前这个社会拥有的信息越多，那么就更容易成功。

在中职院校开展计算机应用基础教学，可以更好的为后期计算机课程的学习打下良好的基础，通过教他们应用计算机基础知识，可以更好的帮助他们认识计算机技术的强大。

在老师设计教学课堂的时候，应当对课程的结构进行一定程度上的优化处理，从而实现更好的教学目标。

2计算机应用基础课程教学中融合思政的策略2.1明确教学目标中的思政目标新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

计算机应用基础课程既要让学生掌握计算机基础知识及基本技能，又要引导学生树立社会主义核心价值观。

对高校计算机基础课程教学模式的研究与实践摘要：本文在分析高等院校招生生源和教学现状的基础上，从高校计算机基础课程教学改革方向入手，在计算机基础教学中采用分组导生制教学模式，目的是切实增强学生的学习自主性，提高计算机基础课程课堂教学质量和教学效率。

关键词：高校计算机基础教育教学模式分组导生制实施过程1.高校计算机基础教学现状伴随计算机和网络技术的迅速发展，了解计算机技术、使用计算机处理信息资源是衡量大学生综合素质与能力的重要标准，也是当代大学生不可缺少的文化基础教育。

目前，在我国高等院校中，计算机专业与非计算机专业均开设了不同程度的计算机基础教育课程。

通过历年来的教学经验可以看出，大学新生入学时所掌握的计算机知识相对薄弱，多数学生只停留在对网络的初步应用和简单操作上，远未达到大学计算机基础教学的目标。

此外由于生源地区教育培养与发展的不均衡，新生入学时的计算机水平存在一定的差异。

2.分组导生制2.1概念分组导生制是分组教学和导生制教学两种模式的融合。

本文提出的分组导生制教学模式是在反复实践中探索出的一种比较适合计算机基础课堂教学的教学模式。

首先根据一定的标准将教学班学生分成若干不同的学习小组，然后从中挑选出比较优秀的学生作为导生，经过教师课前或课后适当的引导和培养，使其具备一定的组织、指导能力，最终与教师共同合作，完成分组式的课堂教学任务。

2.2优势第一，分组导生制可以解决班级人数多，教师指导不便的问题；第二，导生对课前、课中学习时遇到的问题进行集中反馈、汇总，教师可及时解决一些意想不到的问题，并改进教学策略；第三，分组中个体成员的角色感增强，学生能够明确学习任务与奋斗目标，同时锻炼其组织、表达能力；第四，学生间相互讨论，互帮互助，共同进步，形成了一种良好的学习氛围，增进了友谊与团队合作精神。

3.实施过程3.1教学分组教学分组的目的是实现学生资源的合理搭配，通过细致准确地层次划分，组建结构合理的学习小组。

计算机基础教学方法的研究与实践摘要：本文主要是针对计算机基础教学存在的学生学习层次水平的不同、大学与中学教学方法的不同、教材重点不同等主要问题进行分析和探讨，并且提出了分层次教学、调整理论与实验教学比例、改善教材等一些建议和方法。

结合理论与实践，调整理论与实验的比例，鼓励学生学习，引导学生建立良好的信息道德观，提高学生的自主学习能力以及对计算机的兴趣，分析问题、解决问题的能力。

关键词：计算机；基础教学；实验教学中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0075-02一、引言iphone的出现，android的普及，一些网游（唯美的画面以及高难度的动作画面等）游戏的出现、物联网的兴起，都代表着社会在发展、在进步，物联网是社会信息化发展的强大引擎。

日常生活与计算机愈来愈紧密，在金融、物流、通信、娱乐、监控、科研、视频会议、网络教育、传媒、医疗、旅游、电子政务和电子商务等领域，计算机应用无处不在，改变了人的生活；计算机可以帮助我们完成更为复杂的工作，简化工作流程，节省大量工作时间，计算机的重要性在于它能完成大量的数据远程传输并能远程索取信息。

当今社会已经是一个信息化的社会，我们需要跟上时代的发展，就需要了解计算机基本操作及应用。

二、基础课存在的问题计算机基础课程是现代大学生的必修课程，特别是我们计算机相关专业的学生，更应该好好学习计算机基础，为以后的专业课的学习做好准备。

目前，《计算机导论》等基础课程教学面临两大突出问题如下。

1.由于计算机基础课教课的对象都是大一的新生，都是刚从中学向大学的转变，家庭原因，地区差异等学生对计算机使用的水平层次不齐。

有的学生从头到尾就没有接触过计算机，或者平时只是看着别人敲，自己没有亲身接触过，导致简单的开关机都不会；而有部分学生以前用计算机上过网打过游戏，他们存在的误区是自己已经会使用计算机，懂计算机，至于对计算机基础课并不是特别地在意和感兴趣。

以能力培养为核心的计算机基础实验教学研究与探索计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，其教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。

达到这个目标的关键是要按照“以人为本，传授知识，培养能力，提高素质，协调发展”的教育理念来组织教学。

计算机基础实验教学对于培养学生的能力，有着不可取代的作用。

实验教学是整个计算机基础教学的“纲”和“灵魂”，只有它才能使整个计算机基础教学做到“授人以鱼，更要教人以渔”。

实验教学对于每个大学生的终身学习和主动应用计算机起着至关重要的作用。

可以说实验教学决定了计算机基础教学的成败。

目前计算机基础实验教学中还存在许多问题，如师生对实验教学的认识不足，考核重知识，轻能力，习惯于纸上谈兵；教学内容选取脱离各个专业领域应用方向，实用性较差；教学组织过于模仿计算机专业教学，实验教学与理论教学比重不适合计算机基础教学的特征与目标；教学方法手段简单老套，上课和实验照“片”宣科，师生交流、网络化教学、各种不同类型数字资源利用等都有不同层次的减弱；教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法；实验教学队伍建设相对偏弱，重使用，轻培养，教师自身素质提高远远不能适应计算机基础教学；实验教学环境建设普遍存在重硬件，轻软件和资源等。

下面结合今年我校计算机基础实验教学示范中心的申报，介绍在“以培养学生实践能力、创新能力为核心”的实验教学观念指导下的一些改革措施与体会。

一、构建“以学生为中心”的分类分层次培养的实验教学体系经过多年的计算机基础实验教学的探索与实践，逐步形成了适合西安交通大学计算机实验教学的分类分层次体系与内容。

实践表明这样的体系有利于学生两个能力的培养。

实验教学分类分层的主要根据是学科差别和学生特点。

1．根据学科差别，合理分类教学我校各个学院对大学生计算机应用能力和水平的具体要求尽管差异较大，但仔细分析各个学科学生今后应用计算机的基本方向，在基础教学这个层面上，还是可以将它们分为三大类：人文类、管医类和理工类，每个大类的学院之间的要求比较相近。

基于《计算机应用基础》教学模式创新研究摘要：《计算机应用基础》是高职高专院校学生必修的一门公共基础课，其主要教学内容包括计算机基础知识、操作系统的基本操作、office办公软件的应用及internet应用。

本课程一般开设在大学学习的第一个学期，为学生在大学期间学习其他课程奠定良好的基础。

该课程涉及的内容虽然简单，但它教学效果的好坏却直接影响学生进一步学习计算机的兴趣和能力。

因此，怎么提高计算机基础的教学质量和教学效率就显得非常重要。

作为一名从事计算机应用基础教学工作的教师，本人在实际的教学过程中，总结了一些经验，现与同行进行交流，希望可以起到抛砖引玉的作用。

关键词：教学模式创新1 教学大纲制定教学计划中设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求，它是进行教学工作的主要依据。

高职高专院校在制定《计算机应用基础》教学大纲的时候，应从社会发展对高职高专毕业生的实际需求出发，注重培养学生的创新精神和实践动手能力；培养能适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才。

《计算机应用基础》课程作为各专业必修的一门公共基础课，目的是培养学生的实践动手操作能力；任务是使学生掌握计算机基础知识、操作系统的基本操作、office办公软件的应用及internet应用；使学生具有利用计算机进一步学习其他相关专业知识的初步能力。

2 教材选取教师的授课过程离不开教材，选择一本合适的教材也是教学过程中非常重要的一环。

高职高专院校在选择教材的时候，应以“应用基础”为选材原则，建议选取应用性、基础性、普遍性强的内容为教学载体，以突出教材的高职特色。

但目前社会上普遍存在一种现象，即教材上的内容远远滞后于计算机技术的发展速度。

为了缩小这种差距，根据本人几年的教学经验，建议教师在已选定教材的基础上，自编辅助教学材料，这样教师可以及时向学生传授一些最新的计算机新技术、新方法，以使其了解最新的发展动态。

- 76 -作者简介： 刘延岭，男，汉族，河北唐山人，承德石油高等专科学校计算机与信息工程系讲师，本科学历，研究方向为计算机基础教学、计算机软件开发。

基于蓝墨云班课的计算机基础课程教学实践与分析刘延岭（承德石油高等专科学校计算机与信息工程系，河北 承德 067000）摘 要：随着“互联网+”技术的不断发展，“传统理论+实践”的计算机基础课程教学模式已无法满足当前学生学习的需要。

蓝墨云班课是基于移动网络，利用智能手机开展课堂内外即时反馈互动教学的服务平台，使计算机基础课程教学更适应学生实际需要。

蓝墨云班课的应用使教学过程变得轻松、简单，教学效果和教学质量稳步提升。

关键词：计算机基础；蓝墨云班课；教学手段；教学改革移动信息化教学工具——蓝墨云班课的应用，把教学从传统的教学模式直接升级到了“互联网+教学”的教学模式。

在教学中，采用了充分利用智能手机等工具，通过线上线下相结合的混合式教学法实现了课堂教学的突破。

在线上，使用蓝墨云班课给学生推送微课、PPT 等学习资源，督促学生进行课前预习和课后复习；在线下，开展了更多更有效的互动活动。

以计算机基础课程为例，对基于蓝墨云班课的教学进行分析和研究。

一、课程的可行性分析蓝墨云班课既可以为教师提供形式多样的教学活动，又可以为学生提供丰富的学习资源和学习活动。

教师通过发布线上资源、测试活动，开展问卷调查、头脑风暴、作业和签到等多种方式，将智能手机等移动设备引入教学过程中，不仅方便了教师组织教学，更主要的是调动了学生学习的主动性和积极性。

（一）计算机基础课程教学现状1.学习条件的现状一方面，学生的计算机操作水平存在较大差异，学生对“计算机基础”知识熟练情况见图1，导致课堂教学容易顾此失彼；另一方面，由于拥有计算机的学生数量较少，学生很少有时间进行实践活动，影响了该课程的教学效果。

图1 学生对“计算机基础”知识熟练情况分析统计图2.教学方式的现状虽然很多教师已经努力使用多媒体技术丰富教学方式，但是仅仅限于PPT、视频、动画等方式。

59计算机教育Computer Education第 3 期2020 年 3 月 10 日基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践王梅娟，李 辉，韩敬利，郑长友，蒋园园（陆军工程大学 指挥控制工程学院，江苏 南京 210001）摘 要：针对军队院校大学计算机基础课程的实际情况，重新阐释计算思维的概念，并基于计算思维对课程大纲和教学理念进行分析，结合陆军工程大学的教学实际，从理论教学和实践教学两方面说明改革过程，为更好地培养本科各专业学员的信息素养和工程素养奠定基础。

关键词：计算思维；大学计算机基础；课程改革0 引 言现代教育对学生的培养强调“知行合一”的能力，以学生为主体的教学模式最终是思维能力的培养和实践能力的培养。

计算思维被提出后，逐渐被各学科吸收并不断深入本科生能力培养模式中。

在新的人才培养方案下，军队院校大学计算机基础课程是面向全校本科层次各专业开设的一门科学文化基础核心课程，随着社会高科技的发展和全国信息化教育的普及，课程建设经历了信息理论—技能操作—计算思维理论的不断变革，本科教育阶段加强学生计算思维能力培养的必要性和意义已经得到认可。

同时，计算机工具最终将面向学科交叉趋势，依据计算机应用能力基础，遵循学员“以计算思维方式分析解决问题能力培养”的理念，计算思维能力训练导向在新大纲中尤为凸显。

1 计算思维概述1.1 计算思维起源计算思维的概念形成很早，主要有算法思维和程序思维两大分支[1]。

最初计算机采用“计算”这一概念的时候，就出现过“计算思维”这一常用名词，同时也被称为“算法思维”，指将问题转换为从输入到输出的转换过程，此时，计算机作为工具更多应用在数值计算中。

另一角度，随着编程的普及和幼龄化，Papert 在使用LOGO 编程语言教授学生数学概念时发现，计算机编程可以影响学生的思维，于是很早将计算思维定义为“程序思维”[2]，强调解决问题时像“计算机一样思考”，主张从儿童时期就应该开始接触学习编程，从而将程序思维作为思维技能的基本组成部分，之后他又进一步基于程序思维界定了计算思维[3]，这一观点得到了计算机科学领域部分学者的认可。

2019年第11期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于计算思维的计算机基础课程教学与学习模式的研究与实践张立铭　周　虹（佳木斯大学 信息电子技术学院，黑龙江 佳木斯　154007）摘　要：计算思维是计算机技术发展的必然结果。

随着电子信息时代的发展，计算思维逐渐被应用于方方面面。

大学阶段，计算机基础课程是一项培养学生计算机操作能力的重要课程，受到越来越多学校的关注。

基于此，探究了将计算思维融入计算机基础课程教学的具体实践，并分析了当前计算机基础课程教学过程中存在的问题，提出了计算思维应用于计算机基础课程教学的对策，希望对计算机基础课程教学有所帮助。

关键词：计算思维；计算机基础；教学模式中图分类号：TP3-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）11-251-02Research and Practice on Teaching and Learning Model of Computer BasicCourse Based on Computational ThinkingZhang Liming, Zhou Hong(College of Information Science and Electronic Technique, Jiamusi University, Jiamusi Heilongjiang 154007, China) Abstract: Computational thinking is the inevitable result of the development of computer technology. With the development of electronic information age, computational thinking is gradually applied in all aspects. At the University stage, computer basic course is an important course to train students'computer operation ability, which attracts more and more attention from schools. Based on this, this paper probes into the concrete practice of integrating computational thinking into the teaching of computer basic courses, and analyses the problems existing in the current teaching process of computer basic courses, and puts forward the Countermeasures of applying computational thinking to the teaching of computer basic courses, hoping to be helpful to the teaching of computer basic courses.Key words: computational thinking; computer foundation; teaching model0　引言计算思维指人们利用计算机科学的思维和有关概念，解决问题、理解人们行为、设计系统的一种思维。

“互联网+”时代高校计算机基础教学模式研究随着信息技术的快速发展和互联网技术的广泛应用，人们的学习和教育方式也发生了深刻的变化。

传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求，尤其是计算机基础教学模式。

“互联网+”时代高校计算机基础教学模式的研究成为当前教育领域的热点之一。

在“互联网+”时代，高校计算机基础教学模式的研究主要集中在三个方面：课堂教学模式的改革、实践教学模式的创新和在线教学资源的开发与应用。

课堂教学模式的改革是高校计算机基础教学模式研究的重点之一。

过去的教学模式主要以教师为中心，以传授知识为主要任务。

而在“互联网+”时代，学生更加注重兴趣和动手能力的培养，课堂教学模式需要更加注重学生的参与和主动性。

可以采用PBL（问题驱动学习）和案例教学等方法，让学生通过自主解决问题和实际操作来学习计算机基础知识。

实践教学模式的创新也是研究的重点。

传统的计算机基础教学模式主要以理论知识为主，而在实际应用中往往会面临很多问题和挑战。

实践教学是非常重要的一环。

可以通过实验课、项目实训等方法，让学生亲自动手实践，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。

在线教学资源的开发与应用也是高校计算机基础教学模式研究的重要内容。

传统的教学资源主要以纸质书籍和课件形式存在，而在互联网时代，可以通过建设在线教学平台和网络课程来丰富教学资源。

学生可以通过网络随时随地访问教学资源，方便高效地学习计算机基础知识。

在“互联网+”时代，高校计算机基础教学模式的研究至关重要。

通过改革课堂教学模式、创新实践教学模式和开发应用在线教学资源，可以更好地满足当代学生的需求，提高他们的学习兴趣和实际应用能力，培养符合社会需求的优秀人才。

也为高校计算机基础教学模式研究提供了新的视角和方向。

随着技术的不断进步和教育的深化，高校计算机基础教学模式的研究还有待进一步拓展和完善。

基于空间教学的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究与实践【摘要】网络空间教学的兴起与发展，给教育教学带来了巨大的变革。

本文探讨在空间教学背景下高职《计算机应用基础》课程的改革和实践，实践证明基于空间的课程教学提高了学生的学习积极性，提升了教学效果。

【关键词】空间教学；计算机应用基础；世界大学城0 引言随着科技的进步，云计算、新一代互联网技术等现代化信息技术已深刻影响到高职各大院校教育和教学。

这些技术的巨大发展对高职院校教育发展既是挑战又是机遇，它要求相关教学必须依托新的载体，采用新的教学手段，来对教育教学模式进行变革。

空间教学，是指教师与学生通过“职教新干线云教育平台”所进行的一种新型教学活动。

教师在“云教育平台”创建自己的教学空间，利用空间平台上传教学资源，与学生交流互动开展教学和管理工作，学生也建设自己的学习空间，利用空间平台上的资源进行学习互动交流[1]。

网络学习空间环境建设是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。

我院自2011年下半年启动空间创建工作以来，学院师生个人空间建设蓬勃发展。

截至2013年6月，学院共建有教师空间566个，学生空间共12754个（包括毕业学生），课程资源计190门。

空间教学的兴起，打破了以往传统的教学模式，师生交流更加灵活和频繁[2]。

笔者就所上的《计算机应用基础》课程结合空间教学进行了一些研究和实践，反馈证明结合空间教学，学生能快速获取所需知识，并能随时随地与教师进行互动交流，利用空间教学极大地提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

1 《计算机应用基础》课程特点及教学现状分析《计算机应用基础》是一门操作性强的实践课程。

其培养目标是通过课程学习，使学生能够全面管理电脑并能熟练处理日常办公中出现的实际问题。

鉴于其实用性，它已成为我院各专业大一新生的一门基础必修课程。

同时它也是学习其他计算机软件的入门课程，并为后续的相关专业操作课程学习奠定必要的基础。

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为现代社会不可或缺的工具。

大学计算机基础课程作为大学生必修的一门课程，旨在培养学生掌握计算机基本理论、基本技能，提高学生的信息素养。

然而，传统的计算机基础课程教学模式存在着理论与实践脱节、学生兴趣不浓、教学效果不佳等问题。

为解决这些问题，本项目提出基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式改革。

二、研究假设1. 假设一：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 假设二：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够提高学生的计算机应用能力和创新意识。

3. 假设三：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够促进教师教学方法的改进和教学质量的提升。

4. 假设四：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。

5. 假设五：基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式能够适应社会对计算机人才的需求。

三、研究内容1. 项目式学习的理论基础本项目将深入研究项目式学习的理论基础，包括项目式学习的定义、特点、实施过程等，为大学计算机基础课程教学模式改革提供理论依据。

2. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学内容设计本项目将针对大学计算机基础课程的教学内容，结合项目式学习的特点，设计一系列符合学生兴趣和实际需求的项目，以提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学过程设计本项目将探讨如何将项目式学习融入大学计算机基础课程的教学过程中，包括项目选题、项目实施、项目评价等环节，以提高学生的计算机应用能力和创新意识。

4. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学评价体系构建本项目将构建一套基于项目式学习的大学计算机基础课程教学评价体系，从学生、教师、课程等多个维度对教学效果进行评价，以促进教师教学方法的改进和教学质量的提升。

5. 基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式推广与应用本项目将探讨如何将基于项目式学习的大学计算机基础课程教学模式推广至其他课程，以提高整体教学效果。

“互联网+”时代高校计算机基础教学模式研究【摘要】在互联网+时代，高校计算机基础教学模式面临着新的挑战与机遇。

本文通过分析互联网+时代背景下高校计算机基础教学现状、探讨教学模式变革以及创新，结合实践案例分析，提出影响因素及应对策略。

基于现有研究背景和目的，本文得出结论总结，展望未来发展趋势，并给出研究展望。

通过本文的研究，可以为高校计算机基础教学模式的改革和发展提供参考和借鉴，促进学生的学习效果和创新能力的提升，推动高校教育的优化和升级。

.【关键词】高校、计算机基础教学、互联网+时代、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、教学模式变革、创新、实践案例、影响因素、应对策略、结论总结、展望未来、研究展望。

1. 引言1.1 研究背景互联网+”时代是一个信息技术高度发达、普及程度极高的时代，各行各业都在不同程度上受到互联网的影响和改变。

在高校教育领域，互联网+时代也对计算机基础教学提出了新的挑战和机遇。

随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式面临着越来越大的压力和挑战。

需要思考如何借助互联网+的力量，创新高校计算机基础教学模式，提高教学质量和效果。

当今社会，计算机已经成为人们工作、学习必不可少的工具，计算机基础的掌握对学生将来的发展至关重要。

传统的计算机基础教学模式往往被认为是枯燥乏味的，难以激发学生的学习兴趣。

如何在互联网+时代背景下，更好地开展高校计算机基础教学，成为一个迫切需要研究的问题。

通过研究和探讨，可以更好地适应互联网+时代的教学要求，推动高校计算机基础教学模式的创新和优化，为培养具备计算机基础知识的高素质人才提供更有力的支撑。

1.2 研究目的高校计算机基础教学是培养学生计算机科学与技术基础知识和能力的重要环节。

随着互联网+时代的来临，传统的教学模式和观念已经无法满足新时代对人才的需求。

本研究旨在探讨在互联网+时代背景下，如何改革和创新高校计算机基础教学模式，提高教学效率和教育质量。

具体目的包括：1. 分析互联网+时代背景下高校计算机基础教学的现状，了解当前教学存在的问题和挑战。