PBL教学法在免疫学检验实训课程中的应用

PBL在《免疫学检验》教学中的应用研究目的在《免疫学检验》教学中采用PBL教学模式，以研究PBL在本学科教学中的应用性。

方法以11级医学检验技术班1、2班为研究对象，每班60人，l班为实验班，2班为对照班。

实验组采用PBL教学，对照组采用传统教学方法教学。

学期末对研究对象学生进行问卷调查和成绩分析，比较两种教学方法的教学效果。

结果实验班学生的学习满意度和学习成绩明显高于对照班。

结论在《免疫学检验》教学中采用PBL教学，其教学方法明显优于传统教学方法。

标签：PBL；免疫学检验；教学；研究免疫学检验是研究免疫学技术在临床检验和医学科研领域应用的一门学科，是医学检验专业的专业核心课程之一，学好这门课程对于医学检验专业学生今后从事检验工作非常重要。

为了提高学生的对这门课程的学习兴趣和效果，培养学生学习和应用检验知识的能力，尝试应用以问题为中心教学法（problem-based learning，简称PBL）进行免疫学检验教学，并将PBL与传统教学法进行比较，为探讨新的教学方法提供理论和实验依据。

1 资料与方法1.1一般资料11级医学检验技术班1、2班（二年级学生），每班60人，其中l班为对照组，2班为实验组。

1.2方法1.2.1对照班采用传统教学方法教学，由1位副高级职称教师讲授。

1.2.2实验班由10位副高级职称教师实施PBL。

6名学生为一个小组，按照PBL基本程序教学，即提出中心问题→转化为任务→分解成问题和任务序列→解决序列问题，完成序列任务→解决问题，完成任务。

在整个教学过程中，教师不直接授课，而是以引导方式组织教学。

当学生询问问题时，教师不直接回答，只提供学习相应的参考文献，维持学生学习向教学目标进行。

在实施PBL时，要求教师对每一次课必须课前作好充分准备，首先要通读、精读、吃透教材的基本内容，其次要熟悉每一次课的基本要求。

1.3评价方式1.3.1问卷调查问卷调查的项目分为满意、不满意、无所谓。

PBL-TBL-LBL联合教学法在医学免疫学实验中的应用刘宵达，姜玥，吴素琴（辽宁医药职业学院，辽宁沈阳110000）［摘要］传统免疫学实验教学受到各种因素限制导致学生没有主观能动性，产生依赖心理，失去学习兴趣，无法达到理想的教学效果。

将PBL-TBL-LBL联合教学法引入免疫学实验教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高课堂教学效率，学生由客体变为主体，培养学生独立思考和创新的能力，提升学生的科研素养，培养学生的沟通交流能力和团队合作精神。

［关键词］PBL；TBL；LBL；联合教学法；免疫学实验［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）30-0216-02在医学类高职院校中，医学免疫学是一门重要的医学基础课程，此门课程由理论课和实验课两部分组成，其中实验教学的目的是提高学生的动手能力，培养学生的创新精神，通过实验教学，让学生养成良好的科研思维和严谨的科学态度，为以后的深造或工作打下坚实的基础。

但是，在现有的免疫学实验教学过程中也存在一些问题，比如课堂气氛沉闷、学生求知欲不高、缺乏创新精神和团队合作精神等。

为了提高实验教学质量，我们以护理专业三年制专科生为对象，将PBL-TBL-LBL联合教学法应用于医学免疫学实验教学中，取得了良好的教学效果。

一、PBL-TBL-LBL联合教学法应用于实验教学的意义PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学法，体现以学生为中心，可提高医学生分析问题、解决问题的能力和科研创新思维，促进学生建立自己的学习方法和模式。

但PBL侧重于培养学生的综合素质，学生对课程目标的关注度低，信息传递效率有限等问题；[1]“以团队为基础的学习”（Team-based learning，TBL）系美国学者Michaelsen教授等于2002年率先提出的一种新型教学模式。

[2]该教学模式以学习小组为基本单元，以教师引导学生自主学习、合作交流为手段，以提高学生的综合能力为目标，同时兼顾知识的系统性和全面性；[2、3]LBL（Lecture-Based.Learning）以教师为主导，可系统、高效率地传递知识，有利于学生建立自己的学科知识构架。

PBL与LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用研究一、引言在医学检验专业中，免疫学检验是一门专业课程，在临床检验诊断与医学科研中发挥着十分重要的作用，因此，我们必须重视免疫学检验实验课教学，采取恰当、有效的教学模式，如探析PBL（问题探讨学习）与LBL（传统授课学习）双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用。

其中LBL教学模式更加侧重基础知识的掌握，以教师传授为主，尽管具有一定的教学效果，但并不理想。

而PBL教学模式是一种以问题为基础展开的教学活动，主要就是让学生自主发现问题，搜集有关资料，从而有效解决问题，注重学生独立思考能力的培养。

相较于LBL教学模式，PBL教学模式的优势更加突出，其可显著提高学生的学习效果。

本文现选取2014级医学检验专业的150名学生，并将他们分为传统组和联合组，传统组学生给予LBL教学模式，联合组学生给予LBL与PBL 双轨教学模式，对两组学生的考核总成绩和教学模式进行统计比较研究，现总结如下。

二、资料与方法1. 一般资料选取2014级医学检验专业的150名学生为观察对象，根据免疫学检验实验课教学模式的不同将其分为两组，即传统组（n=75）、联合组（n=75）。

150名学生中，女生120名，男生30名，年龄在17～21岁之间，平均为18.8±1.0岁。

统计比较两组学生的一般资料可知，差异不具统计学意义（P>0.05），可进行对比。

2.方法传统组学生给予LBL教学模式，即教师对整个实验过程予以讲解，主要包括实验目的、原理、临床意义、器材、试剂、操作步骤及注意事项等，之后学生在教师的指导下完成实验操作。

联合组学生给予LBL与PBL双轨教学模式，即教师提前一周向学生讲解实验目的与原理，之后让学生据此设计实验操作步骤，进而在实验课中按照学生设计步骤进行实验，最后由学生独立总结实验临床意义及注意事项。

3. ?^察指标对两组学生的考核总成绩进行统计比较。

考核总成绩主要为实验操作成绩（占有比例为40%）与实验报告成绩（占有比例为60%）的总和。