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PBL教学法在医学化学教学中的应用

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实践证明 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学法采用 ‘ 问题 ，后学习” ‘ 先 、多种教 学途径相结合的教学策略 ， 有传统教学法无法 比拟 的优点。 具 １ 扩展课程 内容 。使所学知识与研究 的最新进展 以及社 ． 会需要紧密结合 Ｐ Ｌ中的问题是基于课 程 目标 ， Ｂ 又是基 于现 实世界 的，和社会实 际联 系紧密 。当前不适应社会需要 的课 程 内容可 以在 Ｐ Ｌ中得到更新 ，对于那些过于狭窄的课 程内 Ｂ 容在 Ｐ Ｌ中可 以得到弥补 和扩展 。 Ｂ ２ 促使教 师改进教学方法 。改革课 堂教学模式 ，发挥学 ．
方
法
对照班
４ ８
７．士 ． ４６ ７６
３ ．－． ８４ ５２ ４
２ ． ２６ １士 ． ９
１＿ ２３ ４３ ． 士
１ Ｐ Ｌ教学法。（ ）教师设计 案例，老师在 了解 了课程 ．Ｂ １ 和教学标 准后 ，通过查 阅一些课程资料 、报纸 杂志或者 与同 事讨论的方式 为学 生预先设定一个 与某节课 内容有关 的、有 定难度和实用价值 的具体 问题 ，提前提供 给学生 ，并 简单 讲述问题 ． ２ 学生分组讨论 ，提 出要解决的问题， （） 先让学生 组成学习小组 ，每组平均 ６人。小组成员分工 ：组 长负责小
一
注：与对照班 比较 ，Ｐ ＜００ ．１
讨
论
组领导任务 ，根据每个 成员 特点进行具体 分工 ，负责具体的 操作次序 ，确保小组按 时完成工作 ；记录员负责记录每个成 员的工作 、见解 ，并综合整理小组的学习结果 ；讲解员负责
汇报小组对问题的主要观点 、见解和发现。各组分析 、讨论 案例 ，提 出要解决的问题 ，形成学 习目标并制订学习计划 。 （ ）解决问题 ，小组成员分工合作 ，利用 书籍 、网络 、期刊 ３ 等搜集资料 、查找答案 。小组成员经多次讨论 ，把每个成员 查到 的资料及答案汇总 、讨论得 出本组 的讨论结果 。（ ）课 ４ 堂讨论总结， 按预定时间 ，教 师组织学生进行课堂集体讨论 ， 每组学生总结发言 ，提 出解决 问题 的方法 ，最后 由教 师综合 各组 的讨论结果 ，并对整个过程进行小结 。课后学生反思 整 个学 习过程 ，写 出心得体会。 ２ ．评价方法 。以教务处组织 的学生评价教学活动的反馈 意见为教学效果的主观评价指标， 以理论考试为客观评价指标 。 （ ）主观评价指标， １ 在本课程 教学结束 时，由教务处组织 学生评 价教学活动 的反馈意见， 所有发放的问卷都当场收回。 （ ）客观评价指标，课程结 束后 采用相 同的试卷进 行闭 ２ 卷考试 ， 根据课程标准要求将试题分为记忆 （ｏ分） ５ 理解 （８ ２ 分）和应用 （２分）３部分， ２ 满分 １０分 ． Ｓ Ｓ ０ 用 Ｐ Ｓ统计软件 １． ０ ０进行 ｔ 检验， 验证 ２ 班学 生在 医学化学知识 的记忆理解 个 和应用方面是否有显著差 异．
教学 方 Leabharlann Ｐ Ｌ教学法在 医学化学教学 中的应 用 Ｂ
…
【 要】 医学化 学教学中， 摘 在 针对不同的教学对象， 合理安排 Ｐ Ｌ教学法在教学工作 中的比重， Ｂ 将枯燥的理论学习 与实践有机地结合起 来， 使学生形成良好的学习方法和独立解决问题的能力，以期提高医学化学的教学质量．
［ 关键词】 Ｂ 教学 法 医学化 学 应用 ＰＩ 传统教学模式 以课堂讲授为主 ，教学 以教师 、教材为 中 结 果 心 ，考评侧重 于知识 的记忆与理解 ，与培养创新型高素质人 １ ．２个班的反 馈意见。根据我校教务处织学生评价教学 才的 目标严重 冲突 。因此 ，只有改进教学方法 ，才能达到教 活动 的反馈意见得知， 学生对这种教学方式反应 良好， 堂气 课 学效果的最优化 ，以促使学生智力 和多种能力 的不断发展 ， 氛活跃， 调动 了学生学 习的兴趣和积极性， 有助于培养学生的 满足 时代需求 …。Ｐ Ｌ 即基 于 问题 的学 习 （ｒｂｅ Ｂ ｓｄ 创造性 思维能 力和创新能力． Ｂ Ｐｏ ｌ ｍ－ ａｅ 通过论文和交流， 有利于提高学 Ｌａ ｉ ） ｅｒ ｎ ，简称 Ｐ Ｌ， ｎｇ Ｂ 也称作 问题式学习 。它强调 把学 习设 生思辨能力和语言表达 能力 ． 置到复杂的、有意 义的问题情景 中 ， 通过学 习者 的合作来解 ２ ．２个班理论考试结果 比较 。实验班 和对照班 的理论考 决真正的问题 ，从 而学 习隐含在 问题背后 的科学知识 ，形成 试结果见表． 个班 医学化学知识的总分和记忆 、 ２ 理解分数 比 解决 问题 的技能和 自主学习的能力 。为探索 Ｐ 医学 化学 较， 显著差异 （ Ｐ ＞００ ） Ｂ 无 均 ． ，由于本研究 中实验班只对医 ５ 教学中的应用 ， 对我校 ２ ０ 级药学专业医学化学部 分章节采 学化学部分章节的内容进行 Ｐ Ｌ教学， ０８ Ｂ 其余 内容采用传统教 用 Ｐ Ｌ教学法，现介绍如下。 Ｂ 学法， 故对学生的考试分数影响不大 ． ２ 但 个班应用知识解决 对 象 问题的分数 比较， 有显著差异 （ ３７ ０ Ｐ ＜０ １． 明 Ｐ Ｌ ｔ． ， ＝ ４ ． ）说 Ｏ Ｂ 以 ２ ０ 级高职药学专业 ２ ０８ 个班学生作为研究对象， ９ 教学在 向学生传授知识的同时， 共 ６ 培养 了学生的逻辑思维能力 、 人．抽取其中一个班 （８人）作为实验班，采取 Ｐ Ｌ教学 法； 应用知识解决 问题 的能力． ４ Ｂ 另一班 （８人）作为对 照班， ４ 采用传统教学法． 实验班和对照 ２组考试总分 、记忆 、理解和应用成绩 比较 （ Ｙ：） 分，ｃｓ ａ 班学生在原有 知识 水平 、年龄等方面 的分布状 态相近，授课 班别 人数 总分 记忆 理 解 应用 教师相 同， 教材均选用全 国高等职业技术教育卫 生部规划教 材 《 医学 化学》（ 民卫生 出版杜 出版 、黄南珍 主编） 人 ，并使 实验班 ４ ８ ７ ．ｔ． ４３－ ３ ： ６ ３ ． ４８ ７８ ． ￣ ２ ． ３３ ０６ ． 士 ｌ．１． ５： ０ ８： ２ 用 同一授课计划，因此，实验结果具有可比性 。

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广义PBL教学法在药学专业分析化学教学中的应用

广义PBL教学法在药学专业分析化学教学中的应用

种 ＰＢ 法 称 为 “ 义 Ｐ ， 把 ＰＢ 思 想 作 为 教 与 学 的 灵 Ｉ 广 ＢＩ” 即 Ｉ 魂 ， 再 局 限 于传 统 的 Ｐ 不 ＢＬ学 习 方 法 的 承 继 ， 是 将 其 贯 穿 而 于 一 系 列 教 学 方 法 之 中 ， 为 一种 培养 学 习 内部 动 机 、 励 有 作 鼓 效 合 作 、 展 自主学 习 和终 生 学 习技 能 的广 义 方 法 广 义 ＰＢ Ｌ教 学 方 法 ， 药 学 专 业 分 在 析化学教学中 ， 主要 进 行 了 以 下 几 个 方 面 的 尝 试 ： Ｐ 以 ＢＬ教
解 释 ， 出初 步 结 论 。 小 组 讨 论 后 ， 组 形 成 的 最 后 方 案 以 提 每 Ｐ ｗ ｒｏｎ 形 式 制 作课 件 。最 后 课 堂 上 ， 小 组 派 一 名 代 表 ｏ ｅｐｉｔ 各
将成果展现给全班同学。
１ ２ 传 统 教 学 兼 而 有 之 在 单 纯 的 Ｐ Ｌ 教 学 过 程 中 ， 生 ． Ｂ 学 善 于 探 索 较深 的概 念 ， 于 利 用 图 书 馆 、 络 、 像 等 资 源 ， 善 网 音 但 较 少 记忆 ， 础 知 识 稍 显 不 足 ； 外 ， 法 需 要 占用 大 量 的 时 基 另 此 间 ， 与 教 学 计 划 中 规 定 的 学 时 发 生 矛 盾 等 一 这 。而 分 析 化 学 课 程 的教 学 ， 旨在 培 养 学 生 建 立 起 严 格 的 “ ” “ 量 ” 量 和 定 的概
齐 齐 哈尔 医学 院 学 报 ２ １ Ｏ ０年 第 ３ １卷第 ２ ２期
广 义 Ｐ Ｌ教 学 法 在 药 学 专 业 分 析 化 学教 学 中 的应 用 Ｂ
周 丹 李 海 霞 陈 榕 吴 良 文 丽 君
【 要】 在 药 学 专业 的分 析 化 学教 学 中进 行 了广 义 Ｐ Ｌ教 学 法 的研 究 。 结 果 表 明 ， 义 Ｐ Ｌ 教 摘 Ｂ 广 Ｂ
PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题探究

PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题探究

PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题探究摘要：作为我国人民身体健康、经济发展以及社会稳定的重要影响因素，医学教育工作在公共卫生事业建设过程当中发挥着关键性作用。

本文以PBL教学法的概述及其主要应用价值作为切入点，介绍了PBL教学法在我国医学教育当中的主要发展历程及其存在的问题，并基于强化重视、整合资源、评价体系建设、人才梯队培养、交流环境构建以及问题设置等方面阐述了优化基于PBL教学法的医学教育质量的措施，供有关人员参考。

关键词：PBL教学法；医学教育；应用路径引言：作为医学教育领域当中的一项关键性手段，PBL教学法以其独特的优势和特点为各国医学院校所广泛应用。

相关医学教育工作者应当针对PBL教学法的基本流程与基本优势进行全方位梳理，认识到PBL教学法在医学教育当中的价值，并采取合理措施和手段对PBL教学法进行科学应用，为提升我国医学教育的整体水平奠定坚实的基础。

一、PBL教学法的概述及其主要应用价值（一）PBL教学法的概述PBL教学法，又称为Project-Based Learning method，主要指的是基于学习问题为导向和目标的一种教学模式，其教学主体往往是现实学生，通过发现问题、讨论问题、解决问题等一系列流程实现对知识的理解和掌握，是素质教育领域当中的一项关键性手段。

（二）PBL教学法的主要优势1.学习方法更加多元受到学生成长环境、受教育经历、心理素质、性格特征等客观因素的影响，其学习能力以及学习素养也存在着较为显著的差异，单一的教学方式会严重打击学生的学习热情，不利于学生的全面发展。

基于PBL教学法，能够结合学生实际情况实现对学习方法与路径的进一步拓展，全面调动学生的积极性，为实现课堂的不断发展奠定良好基础[1]。

2.实现理论与实践的相互统一在传统的教育教学模式下，学生的实践机遇较为有限，教学流程以及教学设计同样也更加偏重与理论知识的灌输，导致学生的实践能力难以得到有效锻炼。

PBL教学法在医学生物化学实验教学中的应用

PBL教学法在医学生物化学实验教学中的应用


（ 接第８页 ） 上 ６ ２ ３ ２ 测 定 方 法 的 回 收试 验 ．．
的精 密 度 。
３ 讨 论
精 密 称 取 在 真 空 干 燥 器 放 置 ２ｈ 的 盐 酸 维 拉 帕 米 对 照 ４
品 约 ４ ｒｇ ５ ｒｇ ６ ｍｇ各 ５９． １ ０ ０ 、０ 、０ ａ ａ ｔ 置 ０ ｍＬ的 量 瓶 中 ， 别 加 入 分 空 白 片 细 粉 约 ５ ｍｇ 置 １ ０ ０ ． ０ ｍＬ 的 量 瓶 中 ． 水 适 量 ， 置 加 放
ＨＥＩ ＬＯＮＧｊＡＮＧ ＥＤＩ ＮＥ ＡＮＤ ＨＡＲＭ ＡＣＹ Ｄｅ ． ０ ０， １３ ． Ｉ ・
Ｐ Ｌ教 学 法在 医学 生物 化 学 实验 教 学 中 的应 用 Ｂ
葛 堂栋 ， 张 涛， 杨欣 艳 ， 张鹏 霞 ， 欧 芹
别 、 龄、 学成绩经统计学处理 ． 年 入 无显 著 性 差 异 。
】 ２ 方 法 ．
绩 ， 者 随 机 抽 取 实 验 ， 求 学 生 进 行 具 体 操 作 ， 要 考 察 学 后 要 主
生 实 际 动 手 能 力 。 卷 调查 包含 ６ 问题 ， 个 问 题 设 Ａ、 、 问 个 每 ＢＣ
小组 讨 论 获取 问题 的 答 案 和解 决 办 法 。 实 验 过 程 中 ， 师 利 用 较 短 的 时 间对 实 验 原 理 和 步 骤 进 教 行扼 要讲 解， 生独立完 成实验 。 验完成后 ， 学生主 持， 学 实 由 各 组 指 定 代 表 发 言 ， 他 同 学 自 由发 言 ． 课 程 设 计 中 和 实 其 对 验 过 程 中 的 问题 进 行讨 论 。 验 课 结 束 前 １ ～２ ｍｉ， 师 进 实 ５ ０ ｎ教
通过 试验考察 了有关 物质、 放 度和含量 测定 方法 ， 释 确
PBL教学法在医学院校本科生物化学教学中的应用

PBL教学法在医学院校本科生物化学教学中的应用

PBL教学法在医学院校本科生物化学教学中的应用目的：探讨PBL教学法在医学院校本科生物化学教学中的应用。

方法：择2013级临床医学专业的1班和2班，分别视为传统组和PBL组。

传统组采用传统教学法，PBL组采用PBL教学法，综合使用笔试和问卷调查两组形式，最后对比教学效果。

结果：PBL组学生在案例分析题中的得分要远远高于传统组，PBL组与传统组在积极主动性、分析解决问题、兴趣、团队合作以及资源搜索和利用方面的人数比依次为积极主动性提高人数为44对26，分析解决问题能力提高人数为36对20、兴趣提高人数为35对19，团队合作能力提高人数为37对11，资源搜索和利用能力提高人数为47对17。

结论：在积极主动性、分析解决问题、兴趣、团队合作以及资源搜索和利用方面有所提高的学生人数要远远多于传统组，采用PBL教学法可以更好地培养学生分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能力，提高学生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主动性。

PBL教学法医学院校本科生物化学教学应用在医学院校本科生物化学教学中，虽然进行教学的教师都是教学经验丰富的资深教师，然而，他们往往采取传统的教学观念和教学模式，过于注重医学基础理论知识的传授，而没有注重培养学生学习的能力，忽略了学生是具有主观能动性的主体，导致教学效率并不高。

本文着重探讨PBL教学法在医学院校本科生物化学教学中应用，希望能够为该领域的研究和实践提高有价值的借鉴和参考。

1资料与方法1.1一般资料择2013级临床医学专业的1班和2班，分别视为传统组和PBL组。

传统组中，男学生有25人，女学生有25人，年龄集中在18-22岁之间，平均年龄为（21.5±1.5）岁，高考成绩集中在（540.5±10.8）之间，平均高考成绩为532±12.5）；PBL组中，男学生有26人，女学生有24人，年龄集中在18.5～23岁之间，平均年龄为（20.5±1.3）岁，高考成绩集中在（542.5±10.1）之间，平均高考成绩为533±11.6）。