英语核心素养下的小学英语阅读教学
摘要：核心素养是评价小学生综合能力之本，小学英语教师在进行英语阅读教学过程中应注重小学生英语运用核心素养的培养，不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。下面，我与大家探讨英语核心素养下的小学英语阅读教学策略，切实提升小学生英语阅读水平。
关键词：小学英语核心素养阅读教学策略
英语学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。张仲教授指出，这次英语课程的改革是从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。因此我们小学英语教师在教学过程中应注重学生的核心素养的培养，特别是在小学英语阅读教学过程中，我们小学英语教师要秉承这一最初目的，切实提升小学生的英语阅读水平。
一、在阅读中通过整合教材发展语言能力
在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，正确领会词句的含义和用法。其次，语篇的阅读教学不能局限于story time板块的内容，教师要对整个单元甚至整册教材中的相关内容进行一定的整合，一方面可以复现旧知，丰富story time板块的内容，另一方面，教师应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力有差异。教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。例如：冀教
版六年级上册lesson 18 The Snowman 这一课文时，教师结合lesson 15 Winter Fun 雪人的制作过程导入本课的话题。在文本阅读中，教师引导学生通过重温本单元14，15，16 课中学习过的短语和句型的运用来引导本课的学习。在学生角色扮演中，教师又不失时机地介绍了不同季节的天气特点。这种整合既是以旧有的知识和语言技能引出新知，也给学生提供了融合相关内容、丰富表达内容的机会，正如同将一颗颗散落的珍珠用线串到了一起。英语教师应当用好教材，发挥阅读教学的优势，循序渐进地完成培养小学生基本阅读素养的任务。
二、巧变课堂阅读模式，提升课堂阅读教学效率
对于小学生来说，小学英语课堂阅读教学对于学生提升自身英语阅读能力有着不可或缺的作用。许多小学生在刚开始接触英语学科时，充足好奇与兴趣。然而随着小学英语教学工作的进行，部分学生开始降低了对英语学习的兴趣，甚至开始产生厌恶的情绪。我们小学英语教师在英语阅读教学过程中应注意与学生的互动，当发现英语课堂教学过程中存在某些问题时，应巧妙的做出变动，改变课堂阅读教学模式以提升小学英语阅读教学效率。
我们小学英语教师在小学英语阅读教学过程中，可以通过观察学生的学习状态或教学内容做出相应的改变，以便教师更方便、更有效地引导学生进行英语阅读学习。如：教师在教学冀教版六下《lesson 6 A Famous Football Player》故事时可以在让学生阅读课文前为学生作一定的引入语，教师可以先向学生介绍球王贝利的一些生平，然后可
以通过复习一些简单的过去时态句型等减轻学生阅读的难度。让学生自我阅读完后，教师可以通过请学生在课堂上进行单句翻译、教师在一旁纠正的方法不断纠正学生的一些小错误。在学生翻译完后，教师可以对学生的翻译进行鼓励，增强学生的阅读信心。小学教师还应综合学生的翻译为学生做出完整、完善的文章翻译，为学生做好示范作用。翻译完后教师还可以通过鼓励学生现学现用，依据课文做出自己学校的英文介绍，加深学生对于课堂阅读内容的印象，为学生日后的英语写作打下基础。
阅读是小学生积累英语写作知识的主要途径，我们小学英语教师在进行小学英语阅读教学过程中可以通过巧改传统英语课堂英语阅
读教学方式，提升学生的英语阅读兴趣，进而提升小学英语阅读教学效率。
三、在阅读中通过提问促进学生核心素养的发展
小学英语阅读教学中，如何让学生表达自己的观点、发展思维，是阅读教学的重要任务。因此，教师在阅读课的教学中，应该围绕本课的阅读教学目标，提出有思维含量的问题，以引出学生有思维含量的思考和回答，培养学生的核心素养发展。在阅读教学中，教师提问的目的在于检查学生对所读文本的掌握情况，这些问题不外乎when、where、who、what、how等，这些答案一般就在文本中。学生通过寻找关键词基本上就能找到答案。有些问题的答案不是“Yes”就是“No”。我们不能否认这类提问存在的必要性，但在阅读教学设计中，我们要
把握好这类提问的比重，精心设计问题，使提问能够科学、有效地促进小学生的语言知识和思维品质的同步发展。开放式问题的答案并不唯一，这类问题注重学生的发散思维及学生本身的感悟。以冀教版小学英语六年级上册Unit4Christmas的story time板块的教学为例，在阅读前教师设计了以下问题What do you know about Christmas ？Do you like it？Why？紧扣本课的阅读内容展开提问，既是调动学生的已知、旧知，也是让学生自主表达所知、所感，进行真实交流。然后引入文本，了解Maddy’s Christmas一家的圣诞节活动。在阅读中，教师针对文本中描写的场景（如Maddy在商店购买礼物的场景），引导学生展开想象。教师设计了问题：What gifts does Maddy give to her family？How does her family feel now？What will they say/do？Try to act it out.学生联系自己新年时或生日时收到礼物的场景，展开想象和组织语言，或以口头陈述，或以表演的形式，对文本中的场景进行了“脑补”。教师提出了“What have you known about Christmas？”让学生对阅读文本进行梳理和理解，然后进一步提出“What else do you want to know about Christmas？Do you have any plans for this Christmas？”让学生自主提问，锻炼学生思考、提问和组织语言的能力。学生会转变视角，从自己的知识经验出发，在思考后表达自己个性化的体验和感触。也许学生的表达从语法的角度上不够精准，但学生是在真正的思考。
四、进行多彩阅读小活动，彰显英语阅读核心素养
