浅论高中语文阅读教学中的两个主体

《[语文阅读教学中的主体及主体性(上)]主体性教学》摘要：有专曾写叫做《语教学必须坚持三主体性》认语教学活动必须坚持三主体性作者创作主体性语教师施教主体性和学生学习主体性，这是因语教学牵涉主体实际上有四种语教师是施教主体学生是学习主体作者是创作主体教材编者是编辑主体，教学程我们不能设想离开了作者创作主体性、教材编者编辑主体性和语教师施教主体性学生学习主体性能够得到真正发挥当前教学改革人们开始重视学生学习主体性但与也有将学生学习主体性绝对化从而导致忽视倾向所以这里有如何正确处理学生主体与尊重关系问题其实问题远不止有专曾写叫做《语教学必须坚持三主体性》认语教学活动必须坚持三主体性作者创作主体性语教师施教主体性和学生学习主体性这是非常正确、深刻、辩证看法但还可以补充主体性即教材编者编辑主体性这是因语教学牵涉主体实际上有四种语教师是施教主体学生是学习主体作者是创作主体教材编者是编辑主体只不前两种主体是显性两种主体是隐性因语教学必须坚持四主体性统教学程我们不能设想离开了作者创作主体性、教材编者编辑主体性和语教师施教主体性学生学习主体性能够得到真正发挥那么什么是作者创作主体性？什么是语教师施教主体性？什么是教材编者编辑主体性和学生学习主体性呢？这四种主体性相关系又是怎么样呢？、作者创作主体性什么是作者创作主体性?那就是课作者有由表达己思想感情权利他对己作品是有主体性也就是说任何课作者都不是了我们现教师教和学生学而创作而是了己语境向己所实际面对对象或己假想者表达己真实思想感情而创作直接了我们现教师教和学生学而写作课不是没有但那是极少数并且多数不具有性考验性课几乎都有不我们现语境不我们现教师和学生者对象杜甫诗不是直接写给我们当代人看莫泊桑说不是直接写给国人看甚至鲁迅杂也不是专门教学而创作我们什么还要学习它们呢?因既然是学习就不是仅仅重复己已有思想感情和话语表达形式而是要通对别人思想感情感受和理扩己思想视野和情感感受围和深我们不必成屈原但却必须能够感受和理屈原；我们不必成鲁迅但我们却必须能够感受和理鲁迅正是这种感受和理基础上我们才能不断扩我们感受和认识围才能学习到表达各种可能产生思想感情语言艺术形式我们人素质和语素质才会得到持续提高这里尊重课作者创作主体性是我们能够主动感受和理课基前提也是正确发挥教师施教主体性和学生学习主体性惟途径尊重作者创作主体性对授课教师而言就是要教师不能脱离开身仅仅向学生灌输己思想和感情以及己希望学生具有思想和感情就是要教师必须作者与其实际或假想者对象关系、作者及其所处具体语言环境充分理并体验作者通所表达思想感情以及语言作这种思想感情体作用教师主体性是有限是有发挥空它必须接受作者主体性它设定这特定空必须避免那种离开身许可围进行纯属己天马行空般由发挥必须避免那种脱离开对作者基理而进行不着边际思想批判和艺术挑剔教学程不仅是学生不断成长程也是教师不断丰富和发展程教师对作者、对学生始终保持种开放心理态势是教师教学程不断得到丰富和发展基前提条件教师批判性思维不能建立对作者主体性漠视基础上必须建立对作者主体性尊重基础上必须建立对作者所要表达思想感情充分理基础上理也是种批判理就是理作者特定性理所表达思想感情特殊性理精确也标志着批判精确理深也标志着批判深批判是有各种不层次那种笼而统批判只是种极低层次批判我们可以用保护然动物要批判施耐庵《武松打虎》可以用唯物主义思想批判蒲松龄《画皮》；可以用儒入世观念批判陶渊明《桃花记》可以用道出世观念批判杜甫《三吏》《三别》；可以用卡夫卡现代主义批判巴尔扎克现实主义可以用巴尔扎克现实主义批判卡夫卡现代主义但所有这些批判都是毫无义批判它造成是思想懒汉作风是我心理狭隘性和封闭性是我性和基批判能力丧失这种批判从根上否定了作者有表达己对社会人生感受和理权利否定了他们己特殊语境表达己真实思想感情权利从而也抹煞了身义把语言关闭了己所应当感受和理语言围外实际上这不是真正科学批判识而是革及其以前流行所谓批判识这种批判识根标志是批判者根不想以平等态努力地感受和理作者力图表达思想和感情不承认他们对他们己作品主体性地位而是千方计地把我凌驾作者上并以己主观恶否定作者由表达己思想感情权利这样教师是不可能通教学不断提高己人素质和语素质也是不可能学生人素质和语素质培养起到应有先导作用尊重作者创作主体性对学生而言就是要把己首先设定倾听者地位上而不是评判者地位上努力感受和理作者所要表达思想感情并这种感受和理基础上发现身美进而从美感感受感到趣味语教学要有趣味性但语教学趣味性与娱乐活动趣味性是不平娱乐活动是趣味基础上感到义语教学则是感到义才更感到趣味娱乐活动身目就是娱乐只要达到娱乐目就起到了娱乐活动作用义是了增加乐趣感而不是乐趣感是了增加义感而语教学目则是学生人素质和语言素质培养尽短以尽快速提高学生人素质和语言素质是对语教学根要不断把学生带入新思想和感情空使学生感受和体验平极少可能直接感受和体验到事物掌握表达这样些新感受和体验语言和语言形式则是语教学基原则这样学生所学课就不像休假日逛动物那样是纯粹事先趣味驱动下行学生学习课前就要这课趣味性或者教师要语教材编写者必须把课编得像电子游戏那样能够吸引学生主动学习都不是种合理要学生学习主体性不是建立刹那乐趣感基础上而是建立成长乐趣上只要学生能从语教学不断感到己成长感到己感受、理围扩和感受、理能力提高感到己运用民族语言表达己思想感情能力提高他们就会语教学感到乐趣成长乐趣游戏乐趣样是人能要语教学人性基础是建立这种成长乐趣上具体前教师没有助学生克感受和理困难前学生是不可能感到像仲淹《岳阳楼记》、鲁迅《孔乙己》、都德《课》这样课趣味性但也正因如要教师教通教学生有了感受有了理感到了这些作品美并这美感觉感到了乐趣这种乐趣是建立美感基础上因而是高雅趣味而不是低俗趣味人素质提高就这高雅趣味感受和建立语素质提高也这这表达高雅趣味语言能力提高学生学习主体性是主动感受和理作者思想感情、熟悉和掌握语言主体性是尊重作者主体性基础上形成而不是让所有人都必须满足己刹那乐趣感那种享乐者主体性语教学是教孩子而不是哄孩子；是了学生成长而不是了学生享乐；是了学生成长高素质社会公民不是了他们成长说不二专制霸王通不断了别人、感受别人、理别人而不断充实、丰富、发展我是学生成长主要形式作者就是他们了、感受和理对象并且是由教材编写者量人类、民族化成基础上选择出、认更有利他们成长对象假若学生对这样些对象主体性都没有起码尊重都不想主动感受和理他们对现实社会绝多数人主体性也就不会有起码尊重他们也就会把人类几千年积累起各种化成拒门外这对他们成长是极不利我们要培养学生批判识但这种批判识不能是像黄帅那样批判识必须是充分尊重作者主体性、充分理所要表达思想感情基础上批判识学生首先要学会倾听然才能学会独立思考和独立评判儿童语言能力提高是常倾听成人对话或与成人对话程实现语教学所以能够起到尽快提高学生人素质和语素质作用主要是因语教学他们提供了常倾听作者与其直接或假想者进行面交流和常倾听教师与他们直接对话缘故学生也要说也要参与但除了学生作外课堂教学程他们参与也是了更地听听得更清楚、更明白听到更多、更有义话作者是说者学生是听者学生是听基础上说而不是说基础上听这基关系是不能颠倒颠倒对学生学习主体性发挥是没有处。

语文教育的主体研究语文教育作为教育的重要组成部分，其研究围绕教学对象、教学内容、教学方法等方面展开，是“新课程”的重要研究对象之一。

本文主要围绕语文教育的主体研究展开。

语文教育主体指的是教育者和学生两个主体，其中教育者是指任何具有语文教育权威的人员，比如教师、家长等，学生则是指任何接受语文教育的人员，包括幼儿园、小学、初中、高中、大学乃至成人教育的学生。

语文教育主体之间的互动关系是受多种因素影响的，如教育者的教学水平、教育环境、学生的智力水平、学习兴趣等。

针对语文教育主体之间的互动关系，我认为可以从以下几个方面进行阐述：1. 教育者的教学方法对学生的学习效果具有关键性影响。

教育者的教学方法直接影响着学生的学习效果。

如果教育者采用灵活多变、有针对性的教学方法，能够更充分地挖掘学生的潜能，使学生能够充分地掌握语文知识，提高语文素养。

反之，教育者如果选择单一、机械化、心理压迫的教学方法，会让学生感到疲惫和无趣，对于语文的学习兴趣也会降低。

2. 学生的学习兴趣是语文教育最为重要的因素。

语文教育的目的是要让学生养成良好的语言表达和阅读习惯，提高其语文素养。

而学生的学习兴趣是语文教育最为重要的因素。

如果学生对于语文学习没有兴趣，那么就会产生许多学习障碍，比如故意逃课、不听讲、不交作业等。

因此，教育者需要创造出一种愉悦的学习环境，通过各种方式调动学生的学习兴趣。

3. 教育者应该注重对学生的个性化教育。

每一个学生的智力水平、学习习惯、心理状态都有所不同。

如果教育者过于注重大班教学的规范性和效率性，只为了完成教学任务，却忽略了每个学生的个性化需求，势必会导致学生的逆反心理，并且也很难让学生获得真正的语文教育。

因此，教育者应该注重个性化教育，帮助每个学生根据自身的情况进行定制化的教学计划，尽可能满足每个学生的需求。

三、语文教育主体发挥作用的方式1. 教育者需要发挥教学管理作用。

教育者作为教学管理者，需要规划教学任务、制定教学计划、考核学生学习成果、帮助学生纠正语言表达、提高语言素养等。

初探语文阅读教学主体地位的定位在语文学习中，阅读教学一直是教育教学工作的重要内容之一。

阅读教学涉及到语言文字的理解、分析和运用能力，是语文学习的核心环节之一。

在语文教学中，阅读教学一直受到边缘化的情况，很多学校和教师更加注重词汇、语法和写作的教学，而忽视了阅读能力的培养。

本文旨在探讨初探语文阅读教学的主体地位定位，以期引起教育工作者对阅读教学的重视与关注。

我们要明确阅读在语文学习中的主体地位。

阅读是语文学习的基础，也是获取知识的重要途径。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的语言文字材料，了解不同的文化、思想和知识。

在阅读过程中，学生可以提高语感、丰富词汇、提高理解能力、培养审美情趣，同时还可以锻炼思维能力，提高综合素质。

没有良好的阅读能力，就难以进行深入的语文学习。

阅读教学的地位不容忽视，应当成为语文教学的主体之一。

我们要思考如何确立阅读教学的主体地位。

学校和教师应当正确认识到阅读教学的重要性，不能将阅读教学视作语文教学的附属品。

应当将阅读教学纳入到语文课程的重要组成部分，制定相应的教学计划和方案，加大对阅读教学的投入和重视。

学校和教师也要提高自身的阅读素养和专业水平，掌握阅读教学的理论和实践，提高教学质量和效果。

学校和教师还需要积极发展多种多样的阅读活动，例如朗读比赛、读书报告、阅读交流等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生对阅读的兴趣和热情。

我们要探讨如何加强初探语文阅读教学的主体地位。

学校和教师应当更新教学理念，转变教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读积极性。

在教学过程中，可以采用多种多样的教学手段，例如图书展览、小组讨论、问题解决等，激发学生的阅读兴趣，提高教学效果。

学校和教师还要充分利用现代化的教学技术，如多媒体、网络等，拓宽阅读资源，增加学生的阅读广度和深度。

学校和教师还应当注重对学生的阅读能力和素养进行评价，建立科学的评价体系，及时发现学生的问题，进行有针对性的辅导和引导。

双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用摘要：高中语文作为一门人文学科，其主要目的还是通过课堂教学引导学生在掌握基本的语文学科相关理论知识以外，培养和提高学生诸如良好的阅读能力、语言组织能力和逻辑思维能力等语文综合素养。

因此，语文教学本身的教学活动就是老师和学生两个主体间精神交往的过程，即双主体互动教学模式。

只有在师生之间的交流探讨和互动中，才能产生思维的碰撞，让学生学会主动思考，自主探究，也才能更好地促进学生对语文知识的理解和吸收。

而如何更好地在高中语文的教学课堂上实施好双主体互动式教学，是高中语文教师需要深入思考的问题，本文则围绕双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用进行相关阐述。

关键词：双主体互动式；教学模式；高中语文一、引言：高中语文在学生的眼里相对其他学科而言地位一直不高，对于理科学生来说，数理化无论是在课程难度还是课程的内容理解中都要远远难于语文，而对于文科学生来说，在政史地学科上花费的时间也远远多于语文。

因此，学生对高中语文的重视程度也一直不高，但不容置疑的是，语文教学在高中阶段同样扮演了一个至关重要的角色，无论是学生今后读大学的继续深造，还是将来步入工作岗位，语文都起着一定的基础作用。

因此，高中语文教师应该利用各种教学方式，增加课堂教学的趣味性和有效性。

而双主体互动式教学模式则刚好为这一教学目标的实现提供了一个新途径，教师应该合理利用高中语文课堂的有效互动。

二、教师合理创设教学情境，引导学生发现问题作为高中语文教师，在进行教学的时候，应该合理利用多种生动有趣的方式来进行课堂导入。

既可以结合现实生活，也可以利用能够引起学生学习兴趣和情感共鸣的典型人物故事，或者是利用录像、短视频和ppt等载体进行课堂导入的创新和引入。

合理创设教学情境，引导和鼓励学生在课堂导入的过程中，发现问题，积极进行思考，体会并理解课文的主体内容[1]。

运用双主体互动式教学模式，让教师和学生都能在课堂教学中得到充分的发展，切实保障高中语文课堂有效教学的实施。

探索高中语文课堂教学中的“双主体”意识摘要：在新课程理念指引下，本文强调语文课堂的阅读教学应该是师生共同演绎、相互促进的教学双向活动，并对如何实现“双主体式”的高中语文教学课堂模式作了初步的探索。

关键词：语文课堂教学双主体式教学模式一、“教师主体”的基本内涵新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”从中可以看出，新课程标准里没有明确提出“教师主体”的概念，近来不少学者从教学的实际需要出发提出了学生教师“双主体”的观点。

但现代教学理念下的“双主体”中的“教师主体”，绝不同于传统的“教师中心论”。

新课程背景中的“教师主体”，应该是学生学习活动的引导者、组织者和课程资源的开发者。

也就是说，教师的主体作用，主要体现在如何组织教学的层面上。

新课程标准下的语文教改理念在阅读教学中极其重视“两个发展”，一是真正确保全体学生语文素质与学习质量的发展，二是真正确保全体学生“发展能力、对接未来”的可持续发展。

要想实现这两个发展目标，必须以“养成学习习惯”、“悟得读书方法”、“铸塑人格特质”为三个基本的发展点，从而铺垫起学生“今天发展学习、明天创造人生”的重要基石。

教师在语文阅读教学的导向、评价矫正和课程资源开发中扮演着主体角色，但这个角色不是喋喋不休的训导者，不是主宰讲台的传授者，不是高居圣坛的布道者，而是课堂运作的创意者、发展潜能的激活者、发展轨迹的设计者、发展质量的测评者。

新课程阅读教学中，教师要关注每一个学生的发展过程，关注每一个学生的发展绩效，拒绝原有的课堂上不停讲授的教学模式，拒绝将自己的认知代替学生的认知，拒绝因应试目的而只关注部分学生，真正地实现学生“现今的发展、全面的发展、持续的发展、未来的发展”。

二、阅读教学中“双主体”的灵活转换“双主体”是教育实践活动中的客观存在。

充分发挥双主体在语文教学中的作用双主体指的是学生和教师。

在语文教学中，双主体都起着重要的作用。

教师在语文教学中是不可或缺的。

教师应具备丰富的知识储备和专业素养，能够为学生传授正确的知识和方法。

教师对于学生的启蒙、引领和指导作用至关重要，他们有责任和义务让学生获得学习语文的意识和能力。

教师应当注重启发学生的思维能力，让学生在课堂上起到积极的参与和主动思考的作用。

同时，教师需要有一定的教育心理学知识，要有耐心和细心地倾听学生的需求和反馈，及时调整教学方法，以最佳的方式解决学生遇到的问题。

学生是语文教学中的另一主体。

学生作为学习的主体，必须要具备自主学习的能力，这样才能够在教育中获得更多的成长和收获。

而要培养学生自主学习的能力，教师应该情不自禁地发挥学生的主导地位，让他们在语文教学中充分发挥自己的作用。

在课堂上，学生应该积极主动地思考和探究问题，向教师提出自己的疑问和建议，并寻找答案。

同时，学生应该在语文作文、朗诵等学习过程中主动表现自己的个性和创造力，相互激发、碰撞思想，从而更深刻地理解和掌握教育内容，激发学习的兴趣，提高学习效果。

在语文教学中，双主体的作用互相依赖，只有发挥多方面的作用，才能体现出语文教学的价值。

教师应该给学生尊重和信任，为学生创造一个轻松和谐的学习氛围，分享自己的教育经验，帮助学生克服晦涩难懂的问题，提高他们的学习热情和动力。

学生应该也同样尊重教师，尊重老师的劳动和辛苦付出，积极响应教师的课堂要求和期望，接受批评和肯定，并且自觉地对教育内容进行反思和总结。

因此，我认为，在语文教学过程中，要建立完整的教学体系，注重双主体的作用，教师和学生各司其职，共同发挥作用，才能够实现更加有效的教育成果。

只要双方有了正确的理解和积极的沟通，才能够真正实现语文教育的最终目的和愿景。

语文双主体教学研究作者：安鸿涛语文教学的目的在于提高学生的语言能力，任务是发展学生的思维能力和实现学生良好人格。

作为教育工作者，我们有必要通过双主体互动式教学方式的改革实践，较好地完成语文教学的目的和任务。

双主体教学是针对重教轻学的“教师中心主义”和重学轻教的“学生中心主义”现象而提出的一种新的教学方式，旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系，进而提高学生的学习兴趣，促进教学目标的达成，提升教学效益。

一、双主体教学是科学的教学方式1．双主体教学概念双主体教学，就是在课堂教学中，在师生之间的主体地位交互转换的过程。

当以学生为主体教师为主导时，学生通过十几分钟的自主学习，对教师围绕本节课的重点知识所设计的一些问题予以解决。

当以教师为主体学生为主导时，学生通过前面的自主学习，很自然地会对本节课的难点知识产生一些疑问，以向教师提问的形式请求教师予以帮助和指导，在师生的互动中实现动态生成，达到解决问题、提出新的疑问的境界。

这一过程中，师生的地位是互为主体不断更替的。

2．双主体教学的模式和实施程序在实践双主体教学模式的过程中，教师需要做大量的工作。

教师要完成由以往“演员”的角色向“导演”和“指导”的角色转变，尤其是课堂上教师与学生的互动环节，要注意方法得当，寻找合适的切入点，“相机而导”，以唤起学生积极的情感因素，实现新课程倡导的“动态生成”。

在课堂上实施“双主体”教学，主要模式和程序是：（1）教师要提前写好教学方案，并要求学生依据方案预习，让学生掌握学习方法，鼓励学生针对难点知识进行思考，拓展学生思维，有利于提高课堂效率，有利于提高学生自主学习的能力，有利于培养学生创新能力和创新思维。

（2）教师首先要围绕课程的重点知识设计出具有一定梯度的问题，要充分预估到学生通过自主学习会对本节课的难点知识产生哪些疑问。

同时，教师一方面解决教师自己理解的难点，另一方面作好准备，解决学生可能提出的超乎教师意料的问题，以给学生满意的答复或推动学生产生新的疑问。