刍议小学语文课堂生成

浅谈小学语文有效教学的课堂生成随着语文新课程改革的深入发展，课堂生成教学的理念越来越受到重视，教师们纷纷开始了生成教学的探求。

在享受生成教学的快乐和喜悦的同时，也遭遇着生成的“独特”的困惑“体验”，那么，有效生成的课堂到底是怎样的？王希华先生认为：生成学习强调学习者建构知识过程，所以认为知识不是教师传递的。

知识也不是学习者对客观事物本来面目的反映，它是适应的结果，它只体现我们每个个体的经验。

因此，教学的作用仅仅在于给学生提供有效活动的机会；在解决问题的活动中，由学生自己建构自己的知识，教师只是活动的促进者，但不能直接告诉学生这些知识是什么。

杨九俊先生曾将理想的课堂生成分为三种类型：1、生成是预设的生长、形成。

是指课堂预设的思路、设想，在具体的教学情境中，在师生的交流对话中生长出来。

教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。

2、生成是预设的丰富、拓展。

这类生成并不改变教师的教学思路，而是比预设的更丰满、更丰富。

3、生成是预设的批判、改变。

课堂中的“未知”、“意外”，大都来自学生这个最大的变量，在某种意义上，课堂是不可能完全预设的，而这种“未知”、“意外”最为突出的，是否定、批判“预设”，它有可能导致教学思路的改变。

《小学语文课堂诊断》曾指出：作为教师的我们，只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就必然能发现课堂教学应具有的生成性特征。

现根据自己的语文教学实践和理论学习，围绕以下四点谈谈小学语文有效教学的课堂生成。

一、善用教学情境，促进学生学习活动在进行语文课堂教学时，要运用我们的聪明才智，随时捕捉各种来自课堂情境的即时信息，并把这些信息和教学活动充分整合，使教学符合学生的发展需要。

十月份我教《落花生》，本着教学思路我引导学生体会花生最可贵的是什么，当得出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

”时，有一位女学生说：“我喜欢吃苹果，苹果也有好处啊！”对于这个问题，我当即赞同了她的观点，顺势把学生分成“苹果组”和“花生组”，让学生们说说“我想做一个像苹果、石榴那样的人，还是做一个像花生那样的人。

小学语文有效课堂构建刍议摘要：要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

要做到有效教学，要设定准确的学习目标，采取有效的导学方法，灵活的课堂活动，精彩的展示过程。

关键词有效课堂自主学习导学互动展示要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

那么，我们在实施有效的课堂教学打造有效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。

所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。

浅议语文课堂教学的生成长期以来，语文课堂教学中存在着“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。

教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。

在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏制了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械，刻板和程式化。

因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。

只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生，生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的，充满活力的课堂。

一.课堂生成的预设新课堂非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性的应对。

但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。

我认为，预设并不是前文所说的简单地指教案。

写成文字的教案只是我们预设的一部分，正如露出水面的冰山一角。

原因就在于其只看到了露出水面的部分，没有看到水下面的广阔之处，没有对文本的充分解读。

因此在这样的情况下，教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。

如果放手，课堂也只能是捉襟见肘了。

因此，新课标下课堂教学的预设必须要充分。

只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！新课标指导下的备课对教师的要求加深了。

只不过我们的预设要留有空白。

给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。

新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。

例谈小学语文课堂教学的动态生成小学语文课堂是一个开放的系统，并不是封闭的，在这个开放的系统中，学生与文本进行深入对话时，经常会出现教师预设以外的精彩，这就是课堂教学中的“生成点”。

预设与生成是课堂教学中不可或缺的环节，然而课堂是一个充满变数的活力整体，很多未知因素影响着课堂，“动态生成”需要积极的“生态环境”。

“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”这是新课程改革中耳熟能详的一句话，课堂生成也成为当前课程改革的热门话题。

一、引导思辨，创设生成氛围心理学研究表明，思辨是学生进行有意义学习的基础。

在小学语文课堂教学中，教师要善于引导学生进行思辨，在思辨中不断提高其创新能力。

因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于给学生创设一个思辨的课堂氛围，这样，学生在课堂上才能展开思考的翅膀，在语文学习的过程中，不断进行思考，在思考中与文本内容进行深入对话，这样，就能够有效地促进课堂教学的生成。

例如，在教学《我选我》一课，当学生对课文进行初读掌握了其基本内容以后，大家都形成了“王宁，真了不起，我们以后也要向他那样有自信”的观点。

在组织学生进行讨论时，其中有一名女孩子却举手说“王宁，太自大了！”她的话刚说完，教室里立刻议论纷纷。

这时，应该怎么办呢？是置之不理，还是加以引导？教学中，我是这样进行处理的。

师为什么这样说？生他不一定就是班级中最爱劳动的孩子！（她满有自信地回答）。

师能说说你自己的理由吗？生我们应该选出班级中最爱劳动的人当劳动委员。

我们的班级才会越来越干净。

教室里的孩子也开始小声的讨论，老师点点头，说“你们觉得他说得有道理吗？你很爱思考，老师喜欢你的大胆。

但是我们也要相信王宁，他会向他的好朋友一样，热爱劳动，热爱集体，成为班级中优秀的班干部。

好吗？在接下来的学习中，同学们的学习表现得十分积极，都从不同的理解提出了自己的想法。

这样，语文课堂就有了生成的基础，让课堂充满了生机与活力。

二、弹性预设，预留生成空间课堂教学不是遵循自己原本设计好的教学路线，整堂课中随时会因学生的回答，细小的动作而发生改变。

浅谈小学语文课堂教学的生成性[推荐五篇]第一篇：浅谈小学语文课堂教学的生成性浅谈小学语文课堂教学的生成性时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为。

”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前语文《课程标准》下的一个十分重要的理念。

在这样的理念下，教师要把小学语文课堂变成动态生成的课堂，下面笔者就对此探讨一二。

一、当前小学语文生成性教学中存在的误区（一）生成性教学的相关概念模糊不清对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。

在对“生成”认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解“生成”，有的人是从心理层面来认识“生成”，还有的人是立足于生命的高度来谈人的“生成”。

又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，“生成”是基于个体内部的思维活动；有的人认为，“生成”是源自师生、生生对话与交流中；也有的人甚至把外部环境的意外“干扰”当作是“生成”性因素，如此“生成”导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。

总之，对“生成”本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，会导致教学实践中认识的“泛化”。

（二）为生成而迷失教案“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。

教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。

”因而只有激发学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。

然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。

这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。

新课改下小学语文课堂教学刍议新课改下的小学语文教学活动中，新课标要求学生能主动学习，认识到自己才是学习的主人。

与此同时，它也要求教师能认识并重视学生在学习上的主体地位和主人地位，确保学生个性的良好发展。

一、培养学生自主学习能力首先，要树立“一切为学生”的教学理念，以人为本，立足发展，努力在教学上打破传统的教学模式，改变教学方式，激发学生的自主、探究、合作的学习精神，不断提高自身的课堂教学组织和谐调能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

其次，教师应在了解小学生学习心理的基础上，把握小学教学活动的最大特点—以“趣”为先，主要体现在三个方面：（一）、让学生在游戏过程中体验到学习的乐趣1.设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式。

这一点在整个课堂教学上具有举足轻重的地位，它的好坏直接关系到能否激起学生主动学习的兴趣。

例如，前不久，我们刚学完了汉语拼音，为了让学生们进一步分清声母、单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母以及整体认读音节，我就利用课件编了一则动画故事。

2.由“学会”到“会学”，也应由“趣”搭桥。

例如，我在教授汉语拼音时经常会编一些较形象的顺口溜以便于孩子们记忆。

那么我是怎样把顺口溜教授给小朋友们的呢？简而言之，就是把我编儿歌的过程、方法告诉他们。

比如：“m”的教学，“m”像麦当劳的标记，同时又像两扇小门，充分发挥我的想象力而来的，于是就得出了“m”的顺口溜“两扇小门mmm”或者“麦当劳标记mmm”。

那么接下来就要看孩子们的了，小朋友们也学我从字母的字形、字音出发想象。

记得在学习声母“l”时，小朋友们编了许多的顺口溜，真可谓五花八门，千姿百态，如“像个1字lll”、“一根小棒lll”……3.兴趣盎然是获得“成功”“自信”的金钥匙。

在因材施教的大方针下，精心设计教学方法为孩子们提供施展才华的舞台，从而加速孩子们的成功，培养学习的自信，从而积极主动学习。

（二）课外作业作为课堂教学的延伸，将“趣”进行到底在教学实践中，我以课堂上学到的语文知识为基础，设计出形式多样，新颖有趣的符合小学生心理特点的课堂作业。

小学语文课堂教学效率提高刍议费时多，效率低，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。

要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40分钟要质量。

现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。

1.有效备课，准备充分备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

备课的要求是多方面的，主要从以下方面入手：1.1 备教材备课为上课服务。

备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。

新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。

因此，教师在编写课堂活动方案时，要理解教材，要研究教材中每个内容的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合教学探究规律的，基于课程标准要求的线索。

如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。

1.2 备学生课堂教学有效性的体现在于学生。

课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。

一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。

学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。

因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

1.3 备教法上课之前充分的证实和思考如果用这种方法教，孩子们能接受吗？能让孩子们在快乐的氛围中达到自己欲达到的教学目标吗？小学生注意力集中时间短，好玩好动，因此在教学中要多加入一些游戏、猜谜语、表演、比赛等多种形式调动孩子的积极性，课堂效率才会提高。

1.4 备环节欲要取得好效果，教师的只言片语就都要精心推敲，所以，从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。