浅谈小学语文课堂教学的生成性

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。

二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。

课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。

三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。

2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。

3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。

四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。

2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。

浅析课堂教学中的生成性问题作者：郭艳萍来源：《学习与科普》2019年第16期摘要：在课堂教学中多运用多角度多方面教学，教学不是单纯的讲授课前备好的教案，也不是简单按课本敷衍了事，随着学生认知的主体差异性以及教师不同类型教学方法和相对复杂的教学过程，在中小学教育的阶段，课堂教学中生成性问题成为主要问题，本文就出现的这一问题理解生成性问题的含义，了解生成原因并提出解决方案。

关键词：课堂教学；生成性问题；小学教育随着改革教学的不断发展，教学形式从封闭性往开放性发展，学生自主学习的意识不断提高，生成性问题的出现会给教师带来更多新型的教育资源，但另一方面，教师如果运用不当或者没有及时发现改善，则会带来相应弊端。

所以，教学过程中要明白生成性问题并合理运用，对具体案例进行分析，这些是提高小学课堂教学质量的关键。

1 课堂教学中的生成性问题课堂教学中的生成性问题可分为教师生成的问题和学生生成的问题，教师需要发现学生无意间提出的有利观点和意见而形成一定的教学方式，还有在学生需要解答疑惑时，要积极引导、促进讨论和思考、而不是直接揭晓答案。

在学生方面存在的生成性问题主要体现在他们发散思维，主观意识强烈，具有个人意见和能力，这需要教师对学生产生问题做出回答。

2 课堂教学生成性问题出现的原因2.1教学预设的不完整性教学预设是对教学内容做出的提前准备计划，主要是根据自己的理解对课堂情境的和规划，方便同学们更易理解课堂内容，但是预设只是教是的主观的推测，即使有一定的理性推测，但仍与实际存在差距，教学预设并不能完整得对课堂氛围、突发状况、学生爱好等做出判断，因此，它的不完整性是导致生成性问题出现的必然原因。

2.2学生个体的差异性学生作为教学课堂中的主体应该受到极其重视，每位学生思维活动、兴趣爱好、想法内容都存在着差异，针对一个问题如果仅有一种方案则不能保证每个孩子都适应其中，这一问题出现的同时如果我们再过于忽视，会导致孩子们不会针对问题具体分析，掌握知识不准确不到位，就不能保证每个学生适应教育和顺应发展。

小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。

”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。

“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。

策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。

”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。

而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。

例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。

我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。

”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。

”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。

显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。

怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。

于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。

”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。

不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。

”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。

生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。

”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。

浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。

因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。

在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。

、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。

其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。

这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。

其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。

不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。

教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。

小学语文生成性教学的有效性研究分析梁凤婷摘要：小学语文的生成性教学方式是随着课堂的生成而有效进行调整，会使课堂变得更加精彩。

生成性教学方式为语文教学奠定了坚实的基础，不仅提高课堂教学效率，提升教学质量，还为课堂带来活力的色彩。

随着我国教学制度的不断改革和完善，生成性教学模式越来越受到重视，教师不仅关注教学成果，更关注动态的教学过程。

因此，本文针对小学语文生成性教学的有效性进行分析。

关键词：小学语文；生成性教学；有效性引言：生成性教学是一个动态的教学过程，注重教学思想，使课堂内容更加丰富完整。

因此，动态教学方式在教学过程中会有很强的灵活性，能够活跃课堂氛围。

教师采用生成性教学模式，丰富课堂教学内容的同时，还要注重学生思维的拓展，进一步提升学生的语文水平。

本文针对小学生的学习特点，结合语文教学大纲的要求，对知识展开讨论，利用课堂资源进行外延和开发，形成切实有效的教学策略。

一、小学语文生成性教学的意义和内涵生成性教学的核心是本着以学生为基础的理念，开展动态性教学模式。

注重的是教学过程中学生的体验，而非最终的教学成果，教师要设立许多小目标并逐步完成，观察学生在学习过程中的变化，从而主张生成教学。

这样的教学模式强调课堂的活跃氛围和师生之间的互动，将授课内容建立成一个大的体系，学生学习基础知识，老师对基础知识进行展开和深入化讲解，给予学生一定时间去理解自己所学的内容。

学会灵活变通，把所学的内容消化掉。

基于生成性教学的变通性，利于教师与学生之间互动交流，有助于教学更好的开展，共创良好的师生关系。

这种学习模式也可以帮学生更好的发挥想象空间，拓展思维，从而在学习语文的过程中不断收货新知识，培养学生探索精神，提高领悟能力，促进学生思维的发展和完善，将课本上的内容以自己所理解的方式呈现。

在众多教学方式中生成性教学的应用更为灵活广泛，极大的体现教学中的动态模式，在课堂中真正做到师生互动，拓展学生思维。

传统教学模式是教师讲课，学生听课，没有思维的沟通互动和情感上的共鸣，难以达到教学目的。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。