针对学习困难学生的教学策略

针对学习困难学生的教学策略

摘要：一直以来学习困难学生在我们的教学工作中就是一个较为头疼的问题所在，关注学困生的心理现状对于我们的教育具有重要的意义。本文首先从学困生的概念界定出发，并分析学困生的心理和行为，分析学困生各种形成因素，并提出各种可能的应对措施。

关键词：学困生；成因分析；教学策略

一直以来我们国家都在提倡素质教育，素质教育的根本目的就是“面向全体学生，使学生得到全面发展”。但是在真正的落实过程中并不能完成的非常圆满，有许多学生都是处于落后的境地，一般这类学生都被称为学困生。长期以来对于学困生的教育问题都是重要的问题，不仅仅会影响教育的整体效果，也给学校和家庭带来更大的压力，更重要的是影响个人的发展问题。因此学困生的问题是事关素质教育的推广和发展的重要问题。有必要探究学困生的形成原因，发掘他们的所面临的现实问题，最终消灭学困生现象，这是非常重要的一件事情。本文首先对学困生的含义进行了相关的界定，并对他们的心理和行为进行了分析，并通过挖掘他们的学习苦难的成因思谋各种应对学习困难学生的教学策略，希望能够对广大教育工作者有所帮助。

一、学习困难学生的界定

“学困生”一般指的是那些在知识学习、能力培养、方法掌握等方面都会偏离常规的学习，或者跟不上常规学习的整体节奏，智力能力和学习能力都得不到正常的开发，无法适应正常的大纲教学要求，这就需要有针对性的教学进行矫正。与此同时，很多学生都有着各种顽劣性，比如自制力差、不用心、易受干扰等等，很多老师也为之头疼。

1.学习困难学生的分类

一般而言对于教育界对于学习困难学生的分类主要有以下几种：纯粹学习上学困生、思想行为上的学困生、二者结合的学困生。

纯粹学习学困生主要是在家庭和社会教育上面临着压力等，因为生理、心理、学习习惯乃至学习方法上的不良造成的学习困难，导致学习成绩落后，跟不上其他同学的学习进度。而且这类的同学往往有一定的上进心，自我感觉头脑笨重，对于出现的问题也都没有好的习惯和方法，经常陷进学习的苦闷中。甚至有的学生只是一味的低头走路，只是吸收知识，不抬头看天，多反思一下自己的学习方法。

思想行为上的学困生指的是那些更容易受到家庭和社会环境的影响的学生，他们一般来说道德意识相对较差，分辨是非的能力还相对较弱，班级纪律和法制观念比较落后，对任何事情都易有不良情绪，表现在行为上便是经常违反中小学生守则，缺乏明确的善恶标准和社会责任感。在处理同学关系方面也是以自我为中心，不受道德的约束，喜欢到处作恶进行干扰等，不顾集体和他人的利益。更值得关注的是，这类学生往往和社会上的其他结伙，甚至于“吸烟酗酒以求乐，麻将赌博以求派，打架斗殴以求强，小偷小摸以求享，考试作弊以求过①”。

在许多情况下，还存在着学习和品行双差的学困生，这类学生教育和转化的困难较大，对学习不满意，对任何事情都一种无所谓的态度，往往不思进取，囿于物质利益，懒惰不思进取，根本就没有目标感，也没有强烈地学习动机。

2.学习困难学生的心理分析

一般而言，学习困难学生都有各种比较强烈而明显的心理因素，像有的有极强的自尊心、

①王道俊,王汉澜. 教育学[M]. 北京：人民教育出版社，1997：56.

极端的自卑心理，有的有着孤独和怀疑心理，同时意志力也较弱。

很多的学困生都表现出了很强的自尊心，所以一旦受到老师和学生的各种批评建议时就会感到自尊心受到了伤害，会有各种的暴躁和不耐烦的情绪，当老师对优秀的学生进行夸赞对学困生进行批评时更会激起他们的自尊心，让他们感受不到自己的尊重，产生抵触情绪。而且这种情绪有时又容易变成一种自卑情绪。一个人追求优越的愿望来自他自身的的自卑，一个人对某些缺陷的弥补是自卑的重要方面，所以学生都有着很强自我实现的愿望，非常关心自己在老师心中和同学眼中的地位，在意别人对于自己的评价，他们非常关心自己的“位置”，也就很难抵抗各种打击，产生强烈的自卑情绪。

而且学生在一个大的环境中学习生活，学困生往往处于末流，处于被漠视的地位，在这种失落和自卑的压力下很容易产生孤独的负面情绪。一方面固然是自尊心在作祟，不想让别人轻易的看轻自己，也怕被别人看清自己，就固步自封，独来独往，让大家感觉到不合群。另一方面他们又很自卑，同其他人交往更让他们产生不良的情绪，思想的苦闷无人倾诉，所以失去与同学交流的机会，也就产生孤独情绪。这种情绪往下发展甚至成为心理障碍，许多学生因为长期的处于被冷落的地位，对周围的一切都是存在着对立的心理状态，精神上由于高度的紧张，对周围的一切都有仇视，别人的一个眼神和动作都会给他们带来心理波动，这种心理是极端压抑的表现。

还有一些学生意志是很薄弱的，本身就是自制力差，遇到困难就自怨自艾，不去想如何解决在那里叹气，长期的失落感也会造成他们的心理阴影。

3.学习困难学生的行为分析

一般而言，学困生的行为都有力度性的特征和动态特征。

所谓的力度性特征就是一个人在行为方面表现出来的影响力量的强弱和稳定程度。对于学困生的界定并不是随意的，像有些学生只是在某个时段内表现得较差，或者只在学习或者思想方面带有缺点，便都不能称之为学困生。真正的学困生是在学习或者行为方面表现一贯的较差，学习上已经很难进步，追赶其他同学已经是个较大难度的问题。影响更重的是那些行为上不良的学困生，这些学生数量较少但是影响很大，甚至可能是一班之主，在学校也有影响，是教师管理班级的最大的硬骨头。

学困生的动态特征主要是学生行为和学习上也并不是一成不变的。只是囿于某种因素暂时没有展露出来自己的学习能力，在环境发生变化，突然顿悟或者受到教育感化而洗心革面成为优等生。实现学困生从“后”到“进”的转化是教师教育的根本目的所在，因为从当前的情况来看，“后”是现象，“进”才是教育目的。既需要立足于“后”这个境地，更需要从“后”出发，看到他们可能“进”的方面，只有这样才能鼓励他们进步，帮助他们进步。这才是动态特征的真正体体现。

二、学习困难学生的成因分析

1.自身因素

学困生自身因素主要包括智力因素和非智力因素。所谓的智力因素也就是学生在认识和接触客观事物的时候逐渐形成的各种心理特点。从认知结构上看，一般而言学困生的基础不好，旧的基础打不牢，新的知识又源源不断的涌来，新旧知识之间很容易出现各种脱节，不能形成一个有效地连接，这样也会导致学生的知识结构不完备，导致认知水平比较低，不能融会贯通做出快速反应。从注意的稳定性上来看比较差，学困生的注意力比较差，很容易开小差，做小动作，跟不上老师的思路，导致学习的知识是支离破碎的。从思维能力方面来看，学困生对于学习往往持一种厌倦的态度，很少思考功课，很少独立的进行钻研，经常表现出偷懒不动脑子的毛病，只有对自己比较喜欢的活动才会表现出较强的探究能力，在思维活动上往往是单向的。最后从记忆方面看，学困生的抽象能力较弱，对于比较难理解的东西很少用心，主要是靠非逻辑记忆。对一些内容的记忆都是靠的机械的重复，很少有自己的理

解和联想，这就导致了学习上的机械性，容易遗忘等。再从学生的观察能力来看，不能简单地认为学困生的观察能力就差，有很多学困生其实观察能力比其他学生相对来说还要好，尤其是对自己感兴趣的事物，他们的情绪都比较高昂。但是持久性也是值得注意的，很多学困生缺乏良好的状态，很容易对学习和新事物感到疲倦，兴趣和情绪很容易低落，好奇心强但是自制力差。

2.家庭教育的影响

一般而言学困生的家庭条件都呈现了两极化的趋势，要么非常的优越，要么较差，因为两种家庭里，家长都很难有时间对学生进行管理。许多学困生出生农村的，父母需要挣钱，忙于家务等，而且父母和家庭本身也不能提供多少督导学习的机会，碰上学生的成绩倒退要么简单的归因于孩子天分的比较低，动辄靠打骂的方式来企图让孩子在学习上上进，殊不知效果往往是适得其反。还要一些家长干脆放任孩子，破罐子破摔，认为孩子只要完成了义务教育，回家打工挣钱，养家糊口便完成了人生的目的。有些家长甚至对孩子的学习不闻不问，甚至出现了对孩子学习认识还停留在小学阶段的印象，对孩子学习一味的宽容，只要老实、不犯错误便是好学生等等。

对于那些家庭条件比较好的学生来说，父母一般都是忙于生意和事业，对孩子虽然较为关切但是没有多少时间进行管理。虽然对孩子的学习成绩也有着较为清醒地认识，但是往往是指点了短暂的时间就去忙于其他事物了，难以形成教育的连续性效果。这些学生出身比较好，往往缺乏吃苦耐劳的精神，往往自制力较差，甚至有些学困生仰仗自己的家庭条件而感觉高人一等。而且家长和学校之间往往形成不了相互配合的机制。一些家庭的特殊情况、问题，特别是学习不努力及表现差或屡犯错误的孩子的情况，往往不能反馈到老师那里。良好的机制应该是家长对其在学校和社会上的表现给以关心，弄清真相，与学校配合，做好解决问题，让孩子转化的工作，决不要认为把孩子送进学校，就等于进了“保险箱”，一旦缺少了家庭这个环节教育的力度和效果就会大大折扣。

3.班级关系的影响

目前我国的教育基本都是应试教育，学校教育的目的只是为了提高升学率，孩子的个性发展和能力的培养都是被搁置在一边的。在考试升学这个指挥棒的作用下，学校教学的目标只是为了培养高分学生，因此目前高中学出现了教材难度大、要求高、内容多、脱离学生的实际水平等等诸多现象。教学也严重挫伤了学生学习的积极性。造成了整个班级集体都在盲目的以分数为目标不断地熬夜苦战，教学也都是课内满堂灌，课外搞题海等等，很多老师都是据考试成绩的高低定质量，很多学生都在拼时间、从扩大题量上出发，根本不顾知识的实用性，死记硬背上下了很大力气，这样都是和真正的教育目的是南辕北辙的，把教育目标缩小到专注知识的角落里，也就会造成学生在学习上的被动，大部分学生的学习积极性不高，情绪低落、信心丧失。出现如此多的“学困生”不足为怪。

从教师的方面来看，一种“马太效应”在学校中经常出现，也就是教师对好的学生越好，对差的学生越差的现象。将学生分为三六九等，每一个级别给予不同的教育，好的学生夸上天，差的学生动辄贴上迟钝、捣蛋鬼等标签，教师偏爱优生，忽视“学困生”的现象十分严重。所以教师对学困生往往会形成一种偏见，认为他们能力低，智力差，很难成材，没必要对他们给予太大的关注。对待好的学生则不同，欣赏他们的能力强，智力水平高，并时时关注。这么做的后果往往是好的学生得到了更好地培养，差的学生反而落差更大。

有些教师的教育思想不够端正。在现代的学校教育中，重智育，轻德育;重尖子，轻多数;重知识传授，轻能力培养等压抑学生个性的现象依然存在，学生若不能考到高分，则会受到教师的批评，甚至语罚、体罚等不公正的待遇，长此以往，则形成“学困生”。

有些教师教育管理方法简单粗暴。我们有些教师对于学生的教育管理缺乏必要的耐心，使一些智力基础尚好但注意力稍差的学生，他们的一些“越轨”言行，往往得不到教师的正

确引导。老师偏激的态度、一些讽刺挖苦，将他们推向“学困生”的行列。

三、针对学习困难学生的教学策略

虽然学困生给教学带来一定的难度，但是学困生作为有待开发的个体，他们的智力和思想都是存在变化的条件的，都是有向好的方向变化的可能。只要教师用心转化，创造机会，都可以让他们向着健康的积极地方向发展。