学习困难学生的转化策略

学困生的成因分析及转化策略

学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。学困的成因是复杂多样的。本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。

一、个人因素的分析

1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。

转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。

2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。

3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。

转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。

二、外部环境的分析

1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。

转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。 2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。

转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。

3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。

转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。

总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。个人因素包括学习态度、学习方法和自我管理能力；外部环境因素包括家庭环境、学校教学环境和同伴关系。针对不同的成因，提出了相应的转化策略，培养学生正确的学习态度、学习方法和自我管理能力，同时改善学生的家庭环境、学校教学环境和同伴关系。通过这些努力，可以帮助学困生走出困境，实现自我价值。

・　严移煮矿劈完・　。。０　ｌ０　＃６月　ＮＯ．６ｊ　ｔ≯　学习困难学生的成因及其成功转化策略　韩皓妍　山东省潍坊市高新区张营小学　【摘要】转变学习困难学生是教育界一项长期的、艰巨的、　出了解决的途径和方法。　【关键词】学习困难学生成因对策　【中图分类号】Ｇ６２７　【文献标识码】Ａ　一、问题的提出　在教育教学的过程中，会出现一部分在学习、生活、纪律等　方面产生一定困难的学生，我们称之为学习困难学生。新课程要　求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、　学习情感，但随着学生年级的变化，对知识的要求、能力不断提　高，在班级中出现了一部分对学习数学态度消极、兴趣淡薄，缺　乏信心的“学习困难学生”。想向教育科研要质量，就要有效的　解决这些“学习困难学生”在学习上的困难，要改变这一现状，　就必须要对这些“学习困难学生”的特点、成因、转化策略进行　研究。　二、学习困难学生的成因　１，家庭方面原因　在农村，由于受思想意识、知识水平等因素的影响，大部分　家长教育方法较落后。有些家长教育孩子的方法过于粗暴，未能　动之以情、晓之以理，在这样的环境下，孩子很难得到应有的关　怀、理解与信任，表现出抑郁怯懦或蛮横粗暴。而有些家长又过　于溺爱孩子，在这种环境中，孩子往往任性自私、感情脆弱、经　不起打击。最可怕的是，还有极少数家长，对孩子关心不够，甚　至态度冷漠，极少过问孩子的学习成绩和在校表现，致使孩子对　学习失去了动力和兴趣，消沉自卑，甚至自暴自弃，极易成为问　题学生。　２．学校教育的失误　由于“应试教育”根深蒂固，教学内容枯燥乏味，加之教师　队伍素质的局限性，对学习困难学生的管理和转化过于淡化和简　单化，致使部分学生得不到他们所渴求的理解、自尊、快乐、温　暖和自信，变得或郁郁寡欢、百无聊赖，或我行我素、蛮横无理，　甚至产生敌对情绪，学习更是无从谈起，成为人们眼中的“学习　困难学生”。　３．社会环境方面的原因　学生易受社会环境的影响，一是社会不良风气的渗透与影　响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父　母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，不利　于学生的健康成长。　４．学生性格的差异　由于遗传等先天因素的影响，儿童与生俱来的性格就有所不　同，有的表现为软弱、内向、好静；有的表现为好胜、外向、好　动。前者往往会趋向纪律较好而学习被动、进取心差、沉默寡言、　自卑孤僻、羞怯冷漠、厌学，导致成绩不理想，久而久之，成为　学习困难学生；后者往往会趋向于学习浮躁、纪律性差，行为粗　暴，与老师、同学不合，经常受批评而易产生逆反心理，久而久　之，成为问题学生。　复杂的工作。本文分析了学习困难学生形成的原因，在此基础上提　【文章编号】１００６—９６８２（２０１０）０６—０１５４—０２　三、学习困难学生的转化原则　对于学校教育来说，起主导作用的还是任课教师。对学习困　难学生的防止出现和转化，应是每一位教师所必须面对和必修的　课题，为了更好的搞好此项工作，应遵循以下几个原则：　１．发展性原则　以发展的眼光看学生，没有教不好的学生，只有不会教的先　生，给学生以无限的期望，给自己以莫大的鞭策，凡事向前看，　处理问题不武断。　２．可接受性原则　学生是发展的个体，具有主观能动性、可接受性、可塑造性，　接受性极强，他们的思想尚不完全正确，更多的需要外界的指导、　帮扶与关爱。　３．科学、民主、平等的原则　讲究科学的方法，采用民主的方式，建立民主平等和谐的师　生关系，放弃师道尊严，蹲下身来与孩子谈话，走进学生的内心，　触动其灵魂。　４．因材施教的原则　不同的学生情况不同，需要采取的教育方法也不同，这需要施　教者有较强的洞察力，如医生看病一般，找准症结所在，因材施教。　５．情感性原则　转化学习困难学生，要以情感人，要以理服人，要以行导人，　要以知识育知识；在这诸多因素中，情感是基础，要贯穿始终。　情感是对学生的爱，情感是一种发自内心的帮扶，有情感的教育　学习困难学生也才会在内心真正接受。　四、学习困难学生的转化对策　１．有的放矢，因材施教。　在全面调查了解、充分辨别分析、认真摸准情况的基础上，　针对不同的学习困难学生有的放矢，因材施教。　２．正面鼓励，侧面教育。　老师哪怕发现学习困难学生身上一点闪光之处，都要予以表　扬，做到表扬多于批评，以正面鼓励为主、侧面教育为辅。　３．突出主体，开发潜能。　每一个学生都是发展的主体，要让学生自我提高，主动发展，　把潜能挖掘出来。　４．利用活动，树立信心。　学习困难学生并非一无是处，他们也有所长，关键要发现并　加以利用。　５．主动辅导，人格感化。　学习困难学生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出　现了问题，他们在困难之际，最需要老师的教诲，同时学生的向　师性也决定了教师的人格感化有着重要的作用。　・１５４囊　曩　２０｛Ｉ口Ｉ　６　Ｉ青年与社会Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　ＥｄｕｃａＵｏｎａｔ　Ｒｅｓｅａｒ

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中学英语学习困难学生转化策略研究

作者：袁义远

来源：《校园英语·上旬》2015年第02期

【摘要】英语本身的学科特点是让学生了解本土以外的生活和文化，让学生可以开拓眼界，更宽地拓展自己的知识领域，完善自身的知识体系。针对于初中生活泼、好动、乐于接受新鲜事物的特点，英语教学是十分重要的。本文主要对初中英语学习困难的学生（以下简称“学困生”）转化问题进行深入的研究。

【关键词】初中生 学困生 转化策略

一、什么叫“学困生”

在我国教育界，所谓学困生通常是指有学习成绩达不到课程标准的合格要求、学习不努力、思想不求上进、品德较差等表现的学生。主要表现为自律能力差、自由、懒惰贪玩、孤芳自赏，甚至狂傲不羁，有的受了批评还当堂顶撞教师。

二、英语学困生的学习现状

1.学困生得不到良好的待遇。学困生在班级里的学习成绩不理想，尤其是英语学困生。英语在初中学科中所占比例较大，如果英语成绩不佳将对学习的整体成绩影响较大。而英语是初中学习中的重点基础学科，班主任和其他教师都很重视，所以对于英语成绩不理想的学生，教师的关注度都会很大。然而在学生中，英语是考验一个学生综合素质和接受能力的课程，学生普遍认为聪明的学生英语才学得好，又加上教师长期偏袒和对英语优秀的学生的重视，使得英语学困生会有自卑感。

2.学习基础差、对学习丧失兴趣。由于学生的自身素质和各方面主客观环境的影响，如生活环境、家庭环境、家长教育等多方面的原因，学生的英语学习对于成绩差异会很大，有一些基础不好的学生在接触新鲜事物的时候会出现明显的困难。而学困生的普遍心理就是得不到教师和同学的认可。学生的学习兴趣会大幅度下降，从而影响今后的英语学习。

三、初中英语学困生转化策略

1.关心学困生，给予其勇气和激励。学困生的形成是有一定原因的，因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心和帮助。人人都有优点，每个人都有自己闪光的一面，学困生也不例外。我们要知道“赞扬学生极其微小的进步，比起嘲笑其显得劣迹高明”，教师要学会激起学困生学习的斗志和前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。在教学过程中我们要充分利用各种激励措施。如评语就是对学生进行评价的重要环节，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的教育评定忽视了学生的个性，教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好的学生更好、差的学生更差。为此，教师在教育教学工作中应将评语改为正面引导的龙源期刊网

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转化学习困难学生的方法

作者：梁建英

来源：《中国教育技术装备》2010年第28期

在素质教育的今天,不少的有心人默默地探索着,耕耘着,希望通过自己的辛勤劳动换回成果。作为一名教师,如何调动每一个学生学习的积极性,启发学习兴趣?尤其是对学习困难学生,要增加对他们的感情投入,积极地接近他们,帮助他们排除学习障碍,使他们感到教师的温心、爱心和诚心。教师要树立教好每一个学生的信心,从最后一名学生抓起,培养非智力因素,培养并提高他们的自信心,启发他们的学习兴趣,为他们创造可转化的条件。

1 培养非智力因素,树立自信心,端正学习态度

中学阶段是义务教育阶段的最后学段,又是基础教育的关键年段。学生的学习态度,决定了其学习表现,而学习表现又直接影响学习成绩。一次笔者问张某:“你为什么来学习呀?”他说:“不读书没事干,人家来了,我也只好来了。”这些学生学习目的不明确,很难呈现出坚忍不拔的学习意志。他们学什么都觉得无聊,没有兴趣,注意力不集中,学习过程中无精打采,甚至还产生躲避学习的现象。

进行学习目的教育,在于使学生正确认识学习的社会意义,把学习与社会需要的重要性结合起来,使他们有一种危机感,以促使形成学习动机。笔者常和学生说,现代人讲求成功,成功的含义就是对社会、对民族、对人类、对家庭、对自己都实现自我的最大价值,要重新塑造自己、改变自己,自信心是十分重要的。一个对自己丧失自信心的人必定缺乏战胜困难的精神。当自暴自弃时,在实际上就是把自己的成功之路堵塞了。学习一时不好并不可怕,关键在于努力。在一定条件下,差可以向好转化。教育学生树立这样的雄心和志气,通过刻苦努力,奋斗成才。我国著名胚胎学家童第周,17岁才上中学,基础太差,学习跟不上,第一学期平均成绩只有45分,学校要他退学,他向校长恳求才极勉强同意跟班试读一学期。经过艰苦奋斗,第二学期成绩平均达70多分,几何还考了100分。